无锡商业职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＷｕｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｏｍｍｅｒｃｅ２００８年４月第８卷第２期Ａｐｒ，２００８Ｖｏｌ．８Ｎｏ．２［收稿日期］２００８－０１－２７［作者简介］丁宁（１９７７－），女，江苏无锡人，无锡科技职业学院外语系助教，硕士。
从任务型语言教学观论英语课堂教学设计丁宁（无锡科技职业学院，江苏无锡２１４０２８）［摘要］文章首先通过对比分析在两种教学观指导下的英语教学实例阐述了任务型语言教学法的基本特征与内容，而后分析了这种新型教学方法对英语课堂教学的启示。
［关键词］任务型教学法；传统教学观；建构主义［中图分类号］Ｈ３１９．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１－４８０６（２００８）０２－００８３－０３一、任务型语言教学观概述以任务为主的语言教学是近些年来语言教学发展的新趋势之一。
所谓的任务型语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。
根据Ｒｉｃｈａｒｄｓｅｔａｌ（１９８５）的定义，语言教学中的任务指学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的行为。
这里所说的任务与练习或活动是有着根本区别的，任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，而练习和活动都是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。
这些步骤和做法在日常生活和工作中通常是不会发生的。
中国传统教学以演绎法为主，注重知识为本和课堂上老师的讲授，ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）曾把这种以讲授为主的教学模式概括为三个ｐ，即ｐｒｅｓｅｎｔａ－ｔｉｏｎ（老师讲）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（学生练）和ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（学生用），这种模式以语言形式为中心。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。
对其内涵如何定位，学术界的意见并不统一。
ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄ）、交际型（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｄｒｉｖｅｎ）和中间型（ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ）。
其中中间型是当前国外实践与研究证明效果较好的一种，因为它在重视任务的自然性和真实性的同时，也强调通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。
下面是一堂分别以传统教学观和任务型教学观为指导的英语精读课课堂教学设计的实例对比分析：课文：ＷｏｍｅｎｉｎＣｏｍｂａｔ？（大学核心英语第二册第四课）目的：掌握词汇、理解课文，并能探讨课文标题所提的问题，表达自己的见解。
（１）传统法教学课堂设计生词课文作业（带读、造句、中英对译）→（理解提问、逐句解释、翻译）→（对答案）（２）任务型教学法课堂设计１）初始化。
２）学习目标：ａ．复合式掌握本课部分重点词汇。
ｂ．对课文深入理解，并提出自己的观点。
ｃ．学习运用１～２种提高阅读效率的阅读技巧。
３）背景知识及导入性问题ａ．从网站搜索和下载相关教学资料，如篇章知识及背景资料。
ｂ．提出与学习内容有关的导入性讨论问题。
ｃ．所有资料均存在服务器上，供学生自由调用。
４）阅读技巧选择及相应提示ａ．个别化学习：根据自己阅读的实际水平，选择相应的阅读技巧。
ｂ．如选择提高速度，阅读文章呈现可逐句或逐８３段消失，避免回视。
ｃ．如选择提高理解率，可先出现主题句，再要求学生预测其他内容等等。
５）情境创建通过网络系统呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体回顾美国妇女参战的整个历史，让学生如身临其境般感受战场上巾帼不让须眉的勇敢、悲壮和些许无奈，为进入正文阅读理解做好铺垫。
６）课文阅读根据前面选定的阅读技巧，在激活原有图式的基础上进行新的图式构建。
７）理解测试针对课文理解的适应性测试，根据前一题所做的结果来决定下一道出题的难度。
８）是否合格↓Ｙｅｓ９）呈现总结自我评估：学生通过测试，了解和分析自己在阅读速度或理解正确率上存在的问题，教师（或设定程序）就进一步提高阅读效率提出学习建议。
１０）逐句学习个别化学习：课文中需重点掌握的词汇、语法、难句分析、理解及翻译，均以知识点的形式做成超级链接，供学生自主性学习。
１１）篇章分析采取论坛形式，让学生进入交互性的协作学习：先提供有关讨论的背景知识及相关网站。
讨论观点：Ｓｈｏｕｌｄｗｏｍｅｎｂｅｉｎｃｏｍｂａｔ？讨论方式：实时交流（师生之间进行答疑和辅导，学生之间跨地域探讨）；分时交流（采用ＢＢＳ系统，发表文章的形式对论题进行深入讨论。
此类讨论可延伸至课后）整个过程由教师做主持人维持规则，防止学生浏览不相关网站，并适当给予学生帮助与提示，后对整个讨论进行分析评价。
１２）结束对比分析：１．传统教学法：（１）学生英语水平、阅读能力各不相同，教学难以适应学生的个别学习；（２）学习结束时，无法对学习效果一一做出检查、评估，并提出建议；（３）教学主要以灌输为主，课堂气氛较为沉闷；（４）教师起主导作用，学生的主要活动是机械地记录。
２．任务型教学法：（１）学习过程由充满真实的个人意义；（２）促进了复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展；（３）多媒体情境的设置激发了学生真正的学习热情；（４）合作学习与互动方式为学生创设了一个解决实际问题的认知环境。
二、对英语课堂教学设计的启示建构主义理论支持下的任务型语言教学要求英语教师学会促进学习者的学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。
因此在进行课堂教学设计时应遵循以下原则：１．有效的教学应引导学生在“完成任务”中获得对知识的主动建构传统教学观中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
建构主义理念下的任务型教学观正好用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去完成任务，在完成任务中学习。
因为在完成任务的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。
２．有效的教学应提高学生的自主性心理语言学家认为：学习者在感到他们可以控制自己的学习过程时学得最好。
当学习者能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标，能自己确定学习内容，能自主选择他们喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。
建构主义强调教学过程中应该让学生参与目标的提出。
当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务，但应引导学生在课堂上自己确立这些任务中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
３．有效的教学应保持有效互动心理语言学的研究表明：人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
对外语学习的研究也表明学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展８４［编辑：肖安法］［参考文献］［１］王湘玲，宁春岩．从传统教学观到建构主义教学观［Ｊ］．外语与外语教学，２００３，（６）．［２］程晓堂．英语教材分析与设计［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００２．［３］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［Ｊ］．外语与外语教学，２００３，（９）．［４］龚亚夫，罗少茜．课程理论、社会建构主义理论与任务型英语教学［Ｊ］．课程・教材・教，法，２００３，（１）．［５］王毅敏．从建构主义理论看英语情境教学［Ｊ］．ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ．，２００３，（２）．［６］张春莉．从建构主义观点论课堂教学评价［Ｊ］．教育研究，２００２，（７）．［７］Ｃａｎｄｌｉｎ，Ｃ．Ｔｏｗａｒｄｓｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．ＩｎＣａｎｄｌｉｎ，Ｃ．ａｎｄＭｕｒｐｈｙ，Ｄ．（Ｅｄｓ．），ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＴａｓｋｓ［Ｍ］．ＥｎｇｌｅｗｏｏｄＣｌｉｆｆｓ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ－Ｈａｌｌ．１９８７．起来的。
因此，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语言的关键。
由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生个体都有自己的知识经验，因此学生间的社会交往有助于他们形成假设并进行检测，还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。
研究表明，合作学习和合作解决问题提高了生成性学习的机会。
这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体。
４．有效的教学应保证语言输入与输出的量，引导学生创造性地使用语言Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１，１９８５）的“输入假设”认为，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径，因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。
Ｓｗａｉｎ（１９８５）则提出不仅要有足够的输入，还应该有“可理解”的输出。
任务型语言教学的特点之一就是大量的结对练习和小组活动。
学生在分组或结对完成各种任务的过程中语言活动量成倍增加。
语言输入与输出量的增加给学生提供了综合运用语言，并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言的机会。
在这种创造性地使用语言的过程中，学生的语言能力得到了发展。
５．有效的教学中任务的设计应合理，应兼顾意义与形式的统一实施任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度又要有可操作性。
任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。
Ｃａｎｄｌｉｎ（１９８７）认为，设计合理的任务应具备下列特点。
（１）把学习者的注意力引向意义、目的和协商过程，鼓励学习者关注有关的内容（资料），根据学习者的交际需要确定学习目标。
（２）允许灵活多样的解决问题的方法：不同的渠道、媒介、参与方式、步骤等，允许学习者根据自己的技能和策略采取不同的解决问题的方法，・鼓励学习者参与并表达他们的态度、情感等。
（３）要求所有学习者积极参与并在知识、技能等方面各尽所能，明确学习者需要解决的问题。
解决问题时以学习者为主，教师只起指导作用；鼓励学习者在完成任务的过程中积极使用所学语言，允许学习者和教师一起对任务及任务的完成情况进行评价。
（４）提供元交际和元认知活动的机会，提供练习使用语言的机会，培养学习者认识问题、解决问题的能力，鼓励学习者在完成任务的过程中交流信息，相互帮助。
总之，实施任务型教学观能够对学习者和任务提供监控和反馈，鼓励学习者反思学习过程，增强学习者对过程的认识，鼓励学习者从分析和批评的角度看待语言学习的内容和过程，保证活动的有效性，使英语课堂的教学投入有较高的回报率。
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