小学美术作业评价方式的实践与研究

小学生美术作业评价存在的问题与策略研究【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。

小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分，在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。

【关键词】小学数学作业评价一、前言儿童喜爱画画是其天性，他们有其独特的观察方式，有其超常的表现手法，唯我构图，大胆地落笔，奇特夸张的造型，我行我素的用线，单纯而强烈的色彩，画面有一种无法言表的和谐与韵律，是孩子最真实的一个面貌，是创造性的产物，而这个创造性是我们的生命中固有的，而在儿童时期的孩子们可以自然而然的流露出来。

美术作业是学生对生活认知的产物，有其特殊性，带着学生的个人审美情趣与年龄特征，同时也能直观反映教学效果如何。

因此对学生的美术作业做出恰当的评价时非常重要的。

然而在学生美术作业评价方面存在着许多误区。

面对学生的作业，教师不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之类的评语为衡量的标准，因为这样只会抹杀学生创造性、积极性和自由性。

一个优秀的美术教师对于学生作业科学合理的评价可以使不同先天素质不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，可以使一些所谓“成绩差”的学生重新找回自己的信心，哪怕是很小的进步，也要让每一个孩子都能充分感受到成功带来的喜悦和自豪，在一个成功的评价之后，可以激发学生的上进心和竞争心，到下次作画时，学生会以更积极的心态去完成自己的作业。

二、小学美术作业评价存在的问题随着素质教育的不断深入，小学美术教学在目标制定、课型设计、美术课教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。

但当前美术作业评价研究与实践相对滞后。

小学美术作业评价存在以下几个问题。

（一）美术作业评价过于简单。

很多人认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，比如“优”、“合格”或“不合格”，打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，打上“不合格”的学生心里难过也不知差在何处，导致学生未能及时掌握学习信息。

中小学美术作业评价方法的实践与研究一、评价方法的分类在美术作业的评价方法中，一般可以分为表现性评价和功能性评价两种方法。

表现性评价是指从美术作品的表现形式和感性审美上进行的评价，主要考虑美术作品的线条、形状、色彩、材料、构图、意境等方面，以看、以感、以赏为主，强调美的呈现和艺术性的表现。

功能性评价则注重美术作品的实用价值和设计意义，主要考虑美术作品的实用性、功能性、文化内涵等方面，强调美术作品的实用功能和文化意义。

在实际评价中，评价方法不是严格分开的，往往会结合两种方法进行综合评价。

评价美术作业时应遵循的原则如下：（一）科学性原则。

评价要以准确、公正、客观的标准进行，评价者应以个人情感和主观因素为重，注意避免主观臆断和片面性评价。

（二）程度性原则。

评价要注意程度的问题，不能因为个人喜好或优劣论断作品的好坏，要根据学生的年龄、水平和基础特点，以及作品本身的局限性和特征，合理决定评价的等级。

（三）综合性原则。

评价不应该只关注作品的某个方面，要全面考虑作品的表现形式、实用性、文化意义和审美价值等多个方面，从而获得更加全面和准确的评价结果。

（四）鼓励性原则。

评价要注意适时给予学生积极的鼓励，并对学生不足之处提出针对性的建议，帮助学生改进和完善作品，激发学生的学习兴趣和积极性。

在中小学美术作业的评价中，具体的方法可以采用以下几种：（一）口头评价。

当学生提交作品后，可以通过口头的方式对学生的作品进行评价。

这种方法可以更直接地表达评价者的态度和感受，有助于激发学生的自信和创造力，但需要注意评价的良心公正和客观性。

四、评价方法的改进与提高为提高中小学美术作业评价的质量和水平，评价者可以从以下几个方面入手：（一）提高专业素养。

评价者应该具备深厚的美术理论知识和丰富的教学经验，能够独立判断和准确评价学生作品的各个方面。

（二）严格制度管理。

评价者需要根据学校或教育局的规定，制定严格的评价制度和标准，确保评价公正公正，避免主观臆断和片面性。

小学美术课堂作业多种评价方式的研究1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂作业评价一直是教育领域的一个重要课题，评价方式的选择直接影响着教学效果和学生的学习动力。

传统的评价方式主要依靠教师的主观判断，存在着评价标准不统一、评价过程繁琐等问题。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，多种新的评价方式逐渐受到关注和应用。

在小学美术课堂作业评价方面，现有的研究主要集中在传统的教师评价方式上，缺乏对其他评价方式的探讨和比较。

有必要对各种评价方式进行研究和总结，以期为小学美术课堂作业的评价提供更有效的方法和参考。

本研究旨在探讨小学美术课堂作业多种评价方式的优缺点，并分析其适用性和实际应用情况。

通过对不同评价方式的比较，可以为教师在评价学生作业时提供更多的选择，并且可以借鉴其他领域的评价经验，从而提高小学美术课堂作业评价的科学性和客观性。

1.2 研究目的小学美术课堂作业的评价方式对于学生的学习和发展具有重要意义。

通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，指导他们更好地提升自己的美术水平。

本研究旨在探讨小学美术课堂作业多种评价方式的研究目的。

通过分析目前小学美术课堂作业评价的现状，对基于教师评价、学生自评及同学评价、家长评价以及艺术专家评价等不同评价方式进行深入研究和比较，旨在探讨各种方式的优缺点以及适用范围，为教师提供更多关于如何评价学生作业的建议，同时也为学生提供更多学习的机会和反馈。

通过本研究，希望能够为小学美术课堂作业评价方式的改进和提升提供一定的借鉴和启发，推动美术教育的发展，促进学生的全面发展。

1.3 研究意义小学美术课堂作业评价方式的研究具有重要的意义。

评价方式的选择直接关系到学生的学习效果和教学质量，因此对于提高小学美术教学的水平和质量具有积极意义。

通过研究不同的评价方式，有助于发现适合小学生的美术作业评价方法，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的美术创作能力。

评价方式的创新和改进也可以促进教育教学改革，推动小学美术教学朝着更加科学、有效的方向发展。

《小学美术课教学全过程评价研究》课题研究方案课题研究的背景和意义随着素质教育的不断深入，我们在美术教学的整合方面已取得一定成果。

但却忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学的评价相对滞后。

影响了新课程整体育人的功能。

因此，在《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念下，构建一种全面的，完善的，重过程和创新的美术评价体系尤为重要.。

科学的评价便于教师了解学生学习状况，完善教学过程，帮助学生树立自信，引导学生正确认识自己，逐步完善自己的学习活动。

课题研究的指导思想及理论基础指导思想：按照新课程的基本精神，在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析^p ^p 美术教学信息的基础上，对美术教学的价值作出客观而较为准确地判断，包括对课堂教学、学生、教师、作业等各方面进行综合评价，将评价的焦点指向学生的美术学习与发展，即关注学习的结果，又重视学习的过程，其目的在于促进美术教学改革，提高教学质量。

本研究将促进美术课程评价体系的完善，力求探过一系列有关学生、教师、课堂的美术评价方案，让中小学美术教师能有效操作，检测课程实施与目标达成情况。

课题名称的界定和解读该课题呈现出评价目标发展性，评价主体多元性，评价内容综合性，评价方式多维性特点。

是以一种发展的眼光来关注学生发展。

美术教学全过程评价即是把美术教学评价贯穿于美术教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现，构想创意，课堂作业做全面评价。

教师在实际教学中要根据美术课的类型，学生年龄特点，个体能力差异，灵活机动采取不同评价方式，让学生保持最高的兴趣点。

课题研究的步骤和举措一，前期准备阶段：2021 年 6 月成立课题研究小组，查阅文献，收集资料。

明确课题组成员分工。

二，全面实施阶段：2021 年 9 月---2021 年 11 月1.重新设计美术作业模式。

2.课题组成员收集成功的课堂教学案例，并分析^p ^p 和研究。

3.积极撰写美术教学评价课题的相关论文。

小学美术作业评价的有效性12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。

这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。

作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。

那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。

如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。

而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。

所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：1、尊重个性差异，多角度评价。

多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。

学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。

因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。

例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。

浅谈小学美术作业评价方式小学美术作业评价方式是指对小学生完成的美术作业进行评价和指导的方式。

小学美术教育是培养学生审美能力、创造力和想象力的重要途径，美术作业评价旨在帮助学生提高绘画技巧、培养艺术表现能力，同时也是激发学生兴趣，激励他们持续进步的重要手段。

本文将从鼓励性评价、适度挑战、个性化评价和多元化评价等四个方面对小学美术作业评价方式进行探讨。

首先，鼓励性评价是指在评价过程中注重传递积极的信息，以鼓励学生继续努力和进步。

在美术作业的评价中，教师可以通过赞美学生的努力和创造力，鼓励他们坚持下去。

例如，对于小学生的美术作业，教师可以对学生的构图、色彩运用、造型技巧等方面给予肯定和赞赏，同时指出他们在作业中的优点和进步之处。

这样的评价方式能够激发学生的自信心，增强他们对美术学习的兴趣和动力。

其次，适度挑战是指评价时要根据学生的个体差异，给予适宜的要求和挑战。

美术作业评价不应过分关注于学生的表现水平，而是要从学生的发展阶段出发，给予合理的评价标准和要求。

例如，对于技巧较高的学生，评价可以着重于他们的创作思路和创造力，给予更高的要求；而对于初学者，评价则应更注重基本技能的掌握和常识的运用。

适度的挑战能够充分调动学生的学习积极性，促使他们追求更高的艺术标准。

再次，个性化评价是指根据学生的个性和特点，给予个体化的评价和指导。

每个学生的美术表现都有其独特之处，教师在进行评价时应注重发现和引导学生的个性特点。

例如，对于绘画技巧较弱但有创意的学生，评价时可以侧重于他们的创造力和表达能力，给予积极的鼓励和指导。

个性化的评价能够充分发挥学生的个体差异和潜力，帮助他们通过自己的方式表达情感和思想。

最后，多元化评价是指评价方式应多角度、多层次地进行，以全面反映学生的美术表现。

美术作业的评价不仅仅应看重作品最终的效果，还应关注学生在创作过程中的思考和探索。

教师可以通过观察学生的发散思维、观察绘画笔触和过程记录等来评价他们的艺术表现。

课题名称：小学美术作业评价方法一、课题提出的背景《美术课程标准（试行）》提出：在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。

在《新课程标准》2011版中也提出：评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。

因此，在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生理解自己的学习能力和水平，明确努力的方向，激发学生根据自己特点提高美术学习的兴趣和能力，培养学生个性的形成与发展。

从而完整、准却地体现出美术教育的思想，促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。

二、核心概念界定从理论方面讲，人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。

基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。

”为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。

反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。

我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。

重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。

因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。

采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。

三、研究综述摘要：1、美术作业评价方式的单一性，2、美术作业评价的空洞性，3、美术作业评价的冷酷性，4、美术作业评价中忽视过程，影响学生学习兴趣的持久性：关键词：小学美术作业评价存在问题研究对策面对以上传统作业评价中存在的弊端，结合《美术新课程标准》中关于作业评价的建议，教师应当树立新的评价理念。

小学美术课堂作业多种评价方式的研究一、引言美术课是小学生的一门重要的课程，对于培养学生的审美能力和创造力具有重要作用。

而美术课堂作业作为对学生学习成果的一种评价方式，其评价方式的多样性对学生的学习和发展至关重要。

本文将就小学美术课堂作业多种评价方式进行研究，探讨不同评价方式对学生的影响。

二、评价方式的多样性1. 书面评价书面评价是较为传统的评价方式，老师通过对学生作业的文字描述或批注来进行评价，如“色彩搭配不错”、“构图合理”等。

书面评价可以有效地指导学生，使他们了解自己作业的不足之处，并在下次作业中加以改进。

2. 图片评价图片评价是通过给学生涂鸦或作品上直接打分来进行评价。

这种评价方式相对简单直观，可以直观地反映出学生的技能水平和创作能力，对于一些视觉型学习者来说，这种评价方式更容易理解和接受。

3. 口头评价口头评价是老师针对学生作业进行现场点评的一种方式。

这种评价方式不仅可以让学生及时了解自己的作业表现如何，还可以促进学生与老师之间的互动，有利于学生的综合素质提升。

4. 答辩评价答辩评价是老师会针对学生的作品和创作过程进行提问，学生需要通过回答问题来展示自己的作业。

这种评价方式可以从多个角度全面了解学生的作业水平，并在答辩过程中促进学生的思维发展。

5. 作品展评价作品展评价是将学生的作业进行展览，然后邀请家长和同学进行评价。

通过展览评价的方式可以让学生得到更多的鼓励和认可，增强学生的自信心和学习兴趣。

三、不同评价方式的优缺点1. 书面评价优点：书面评价可以让学生了解自己的作业不足之处，帮助他们更好地改进作业。

缺点：书面评价的语言表达可能存在歧义，学生理解上有难度；需要老师花费较多的时间来写评语。

2. 图片评价优点：图片评价直观简单，学生易于理解；可以直接反映出作品的优缺点。

缺点：图片评价只能给出分数，不能提供具体的指导意见。

3. 口头评价优点：口头评价可以及时反馈，促进师生之间的互动；老师可通过口头评价激发学生的学习兴趣。

浅谈小学美术课堂作业的评价随着美术新课程实施的深入开展,要求在美术学习过程中,重视对学生学习活动与美术作业的评价。

在美术课堂活动中，学生个体能力存在着一定的差异，有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。

我们要从学生实际出发，创设提出学生努力能够达到的学习目标，培养学生形成良好的学习习惯。

美术课堂的作业评价是美术教学过程中的一个不可忽视的环节。

从对学生作业的评价,可以及时的反馈各项信息,不仅可以了解学生学的情况,同时也能反映教师教的情况.通过学生的美术课堂作业实践,进行作业评价.在学生课堂作业中,每一位学生的作业都有自己的独特想法,女生喜欢用细腻.漂亮的线条.色块来表现美的画面;而男生想象力丰富则喜欢用简单的线条表现画面.他们各有各的优缺点.我们都能通过课堂的适当评价,找出他们各自的优缺点让美术教学更具有效性。

美术课堂作业评价的目的，不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过保护学生个性，培养学生的兴趣，提高学生审美能力。

在评价过程中运用一切能用的方式，方法，让学生真正做到感想，感画，感做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。

下面谈谈我在教学过程中对学生课堂作业评价的一些方法：一、多角度的评价作业如果用唯一的一种方法去评价学生的作业，那么很多的作业只能被评为“不合格”。

我在课堂上评价学生的作业时，采用了多角度的评价方法，尽量挖掘他们潜在的优点，以保证学生在这方面的发展。

例如：在六年级上《唱大戏》这一课时，有的学生作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的学生线条画得肯定。

黑白分明；有的学生使用颜色很大胆；有的学生视野开阔，想象力丰富，奇特；有的学生将脸型，五官，服饰进行了大胆的变形，夸张。

对这些各具特色的作业，我都打了优，记得有一位学生美术的基础比较差，他画戏剧人物造型普通，颜色单一，画面还有点脏，但是人物的眼睛画得特别有想象力；男人物的眼睛画成了太阳，女人物的眼睛画成了月亮。

小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究摘要遵循义务教育《美术课程标准》对不同年段造型·表现领域有不同培养要求和侧重，设计与之对应的作业评价细目表，来辅助教学活动的开展，利用美术学习档案袋记录学习、评价过程。

通过作业评价细目表和美术学习档案袋来呈现教师对学生的作业评价，关注学生的美术学习成果，重视学生在活动中参与和探究的过程，培养学生良好的学习习惯。

关键词美术造型评价细目实践研究一、研究背景义务教育《美术课程标准》提出美术课程应该在我国基础教育课程体系中，发挥更积极的作用，随着课程改革的逐步深入，小学美术课堂教学评价备受关注，并在美术教学实践中发挥着重要的作用。

义务教育《美术课程标准》将美术学习活动方式划分了四个学习领域: [造型·表现]、[设计·应用] 、[欣赏· 评述]、[综合·探索]，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台。

在这四个领域中[造型·表现]这个学习领域是学习美术的基础，学习方式强调自由表现，大胆设计创造，外化自己的情感和认识。

要构建更全面的美术课程评价体系，突出评价的改善、促进功能，针对小学美术造型·表现领域作业评价中存在的主要问题探索更加全面的评价方法。

二、研究的意义（一）基于美术教育促进学生主动发展的需要美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:评价不是为了区分而是为了改善。

新课程标准的实施，要求美术教师树立正确的评价观，改变以往的评价方法，注重对个体发展独特性的认可，通过对作业积极评价让学生认识自我，我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，旨在让学生爱学好学。

（二）基于课程标准的任务目标要求《美术课程标准》在评价建议中提出:采用多种评价方式评价学生的美术作业。

学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

设计和评价一年级美术作业既要考虑到学生的美术能力水平，也要关注其创造力和审美思维的培养。

本文将从设计和评价两个方面进行讨论。

设计一年级美术作业需要考虑到以下几个因素：任务目标、内容选择、材料和工具的选择、任务难度以及任务形式。

首先，要确立合理的任务目标。

一年级学生的美术水平较低，因此任务目标应当以培养学生的绘画兴趣和审美能力为主，注重观察力的培养，提高学生对形状、颜色和线条的认知能力。

其次，针对任务目标选择合适的内容。

一年级学生还没有系统学习绘画技巧，因此内容应该以简单的形状、动物和植物等为主题，帮助学生培养对美的直觉和感知能力。

再次，选择适合一年级学生的材料和工具。

一年级学生的动手能力还不够强，因此可以选择一些易于操作的材料，如彩色铅笔、水彩笔等。

同时，为了让学生更好地发挥创造力，可以尝试一些新颖的材料，如厨房纸、糖果纸等。

此外，要根据学生的实际情况确定任务难度。

一年级学生的动手能力和耐心有限，因此任务难度应该适度，不宜过于复杂。

可以从简单的线条练习开始，逐渐引导学生进行简单的色彩填充和表现。

最后，要设计多样的任务形式。

一年级学生的兴趣和注意力比较短暂，因此可以设计多样化的任务形式，如绘画、贴纸、折纸等，以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。

对一年级美术作业的评价主要有以下几个方面：任务完成情况、创意和美感的展现、作品的独特性以及学生的参与度。

首先，要评价学生的任务完成情况。

即学生是否按照要求完成作业，是否能够准确地表现出主题和意图。

其次，要评价学生的创意和美感展现。

即学生是否能够通过自己的想象和表达展现出独特的创意和美感，是否能够将自己的情感和思维融入到作品中去。

再次，要评价作品的独特性。

即学生的作品是否具有个性和特色，是否有自己独立的风格。

最后，要评价学生的参与度。

即学生在完成作业时是否积极投入，是否充分发挥自己的想象力和动手能力。

综上所述，一年级美术作业的设计和评价应该注重培养学生的绘画兴趣和审美能力，兼顾学生的能力水平和创造力的发展。

(独特版本)小学美术课程评价研究方案1. 研究背景在当今时代，艺术教育在学生的全面发展和个性表达中扮演着重要角色。

美术课程作为艺术教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美情感、创造力和实践能力。

为了更好地提升小学美术课程的教育质量，我们需对美术课程进行系统的评价研究，以便了解课程的优势与不足，为课程改进提供依据。

2. 研究目的本研究方案旨在通过评价小学美术课程，达到以下目的：- 了解美术课程的实施现状和学生的学习情况。

- 发现美术课程在培养学生审美、创造和实践能力方面的效果。

- 分析美术课程存在的问题，提出改进建议。

3. 研究对象和方法3.1 研究对象本研究选取了（独特版本）小学的全体学生及美术教师作为研究对象。

3.2 研究方法- 问卷调查法：设计针对学生和教师的问卷，收集他们对美术课程的看法和建议。

- 观察法：对美术课堂进行实地观察，了解教学方法和学生的参与程度。

- 作品分析法：收集学生的美术作品，分析其技能水平和创造力。

- 访谈法：对部分学生和教师进行访谈，深入了解他们对美术课程的看法。

4. 研究内容4.1 美术课程的实施情况- 课程内容的丰富性和适用性。

- 教学方法和手段的创新性和有效性。

- 学生的课堂参与度和兴趣。

4.2 学生的学习效果- 技能水平的提高情况。

- 审美能力的培养情况。

- 创造力和实践能力的提升情况。

4.3 存在的问题与改进建议- 分析问卷、观察、作品分析和访谈中发现的问题。

- 提出针对问题的具体改进建议。

5. 研究流程1. 设计与发放问卷：创建并发放学生问卷和教师问卷。

2. 实地观察：安排时间对美术课堂进行观察。

3. 作品收集与分析：收集学生作品，进行匿名编号，进行评价分析。

4. 访谈安排：选择部分学生和教师进行深度访谈。

5. 数据整理与分析：对问卷、观察、作品分析和访谈结果进行汇总和分析。

6. 撰写研究报告：根据研究结果撰写详细的研究报告。

6. 预期成果- 形成一份全面评价小学美术课程的研究报告。

课题名称：《小学高年级美术课堂作业横向立体式评价的实践研究》关键词:小学高年级美术；课堂作业；横向立体式评价；一、与小学高年级学生美术课堂作业评价有关的信息分析：１、从国外看，西方一些教育先进国家的作业评价形式改革，对我们很有启发意义。

英国中小学生课程作业评价有很多种类型，其丰富的形式和内容给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业评价体系，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业评价的内容；评价的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过有效的作业评价形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

2、从国内看，致力于此研究的老师也很多。

特别是在二期课改的大环境影响下很多学校对作业评价做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业评价”、“主体性作业评价”、“发展性作业评价”“作业多元性评价”等创新设计也层出不穷，在丰富评价作业评价的形式、激发学生美术创作的兴趣方面取得了不少宝贵经验。

这些都有助于本课题的实施，但是对于小学高年级学生作业评价的研究的针对性还不是很贴切，在当前美术作业评价中，还存在许多令人困惑的问题，阻碍了美术课堂教学评价功能的充分发挥，其问题亟待解决。

作为一名一线的美术教师，在当前的课改背景下，站在学科的立场，有必要对学生美术作业的评价问题及策略进行了一些思考实践和改进。

二、传统评价的误区：近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。

但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。

加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

误区一：在当前的课堂教学中，比较多的是仅在美术作业上给出一个等级评价（或A或B或C），打上“A”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“C”的心里难过也不知差在何处，许多学生发到作业本看了就翻过，从来就没有回过去思考一下：自己的作品为什么得这样一年评价结果？以至于评价失去了它应有的意义，这种甄别式的纵向评价，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

小学美术教育评价体系的构建与实践摘要：本文根据小学美术教育的特点和目标，重点讨论了。

通过对现有评价体系的分析和对小学美术教育的研究，本文提出了一种综合评价模型，并探讨了其实施的可能性。

通过建立科学的评价体系，能够更好地促进小学生艺术素养的发展，为小学美术教育提供有效的参考。

关键词：小学美术教育；评价体系；综合评价；艺术素养一、引言小学是培养孩子综合素质的关键时期，其中包括了艺术素养的培养。

而美术教育作为小学教育重要的组成部分，对培养学生的审美能力、创造能力和综合素养有着重要的作用。

因此，构建一套科学、合理的小学美术教育评价体系，对于提高美术教育质量和培养学生的艺术素养具有积极意义。

二、小学美术教育的特点与目标小学阶段的学生正处于审美能力的发展阶段，而美术教育则是培养学生审美能力和创造能力的重要途径。

小学美术教育的特点主要包括：1. 面向全体学生。

小学美术教育不仅要满足优秀学生的需求，还要注重培养一般学生的兴趣和能力，让每个学生都能够得到适当的艺术熏陶。

2. 强调感知和表达能力的培养。

小学生的认知能力有限，因此美术教育要注重培养学生的感知和表达能力，通过绘画、雕塑等艺术活动，提高学生对艺术的感知和理解。

3. 培养学生的创造力和想象力。

小学美术教育要鼓励学生进行创造性的艺术实践，通过培养学生的创造力和想象力，激发学生的艺术潜能。

小学美术教育的目标主要包括：1. 培养学生对美的感知能力。

通过给学生提供丰富多样的艺术素材和艺术体验，培养学生对美的感知能力，提高学生的审美水平。

2. 培养学生的审美情操和审美品味。

通过让学生接触各种艺术形式，如绘画、雕塑、摄影等，引导学生发展良好的审美情操和审美品味。

3. 培养学生的创造能力和想象力。

通过开展各种艺术实践活动，培养学生的创造能力和想象力，激发学生的艺术创作潜能。

三、小学美术教育评价体系的构建针对小学美术教育的特点和目标，构建一套科学、全面的评价体系是十分必要的。

“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”方案贺兰回民小学金晶 2014年12月一、问题的提出我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如美术课堂作业评价过于关注美术专业知识和技能；缺乏作业评价的基本标准和原则；评价方式以教师为中心的单一性评价等等，忽略了过程方法以及情感态度价值观的评价，可以说在一定程度上脱离了学生发展的实际，难以激发他们的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥。

在这样一个大的课程改革的背景下，作为教学一线的美术教师，我们只是学习相关的课改理念、理论，但实际教学中我们很难把握一个明确的作业评价的操作方向，未找到评价激励功能的最佳切入点，因此仍处在徘徊之中。

如何更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能，如何更好地实施美术课程，就成了我们急需解决的问题。

再者，近年来区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量起着决定性作用。

据调查，很多美术老师手中没有课标，有的没有对口的专业师傅，甚至有的学校由其他学科老师兼课或者课堂上根本不对学生作业进行评价等等诸多因素，其自身教育观念以及教学行为没有质的转变，或者说多数教师注重了教学过程的设计，对作业评价只是从显性的结果进行判断。

我们认为，学生课堂作业的结果不仅仅是知识技能的呈现，更是学生学习过程中方法、情感态度与价值观的体现。

换言之，就是对评价结果的应用仍处于模糊的状态，导致评价的导向与激励功能未能得以充分的发挥。

因此，我们试想通过“造型表现领域美术课堂作业评价标准及实施研究”作为一个突破口，促使教师明确本领域作业评价的重要意义，进而能够科学有效地从多种维度把握其评价标准与多元评价的方式方法，以此来促进学生个性形成和健康主动地发展，同时逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。

二、概念的界定1、造型·表现《美术课程标准》以学生的学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。

浅析小学美术作业多元化评价策略小学美术作业是培养学生审美能力、创造力和想象力的重要途径，而评价作业是教学过程中的重要环节。

传统的美术作业评价往往偏重技术和表现形式，忽视了学生的个性特点和创造潜力。

如何进行多元化的美术作业评价成为了当前教育领域亟待解决的问题。

本文将从作业评价的理念、方法和策略等方面进行浅析，以期为小学美术作业的评价提供一些新的思路和方法。

一、理念篇现行的美术作业评价往往偏向“唯美主义”，即过分追求学生作业的外在美感和技术技巧，而忽视了学生内在的审美情感和创造潜力。

我们需要转变评价的理念，从“唯美主义”转变为“多元主义”，即通过多种方式和角度来评价学生的美术作业。

1. 推崇个性化每个学生都有自己独特的审美观点和创造力，评价美术作业时应该注重发掘和推崇学生的个性化表现，而不是一味追求统一的标准和规范。

教师可以通过开展个性化的作业展示和评比活动来激发学生的创造力和想象力，为他们提供展示才华的平台。

2. 强调综合素质美术作业评价不仅仅是对作品的审美评价，还应该借助于学生的综合素质来进行评价。

教师可以从学生的观察力、表现力、想象力、专注力等方面对作业进行评价，以此来全面地了解学生的综合素质水平，为他们的综合发展提供反馈和指导。

3. 尊重价值观美术是一门富有个性和情感的学科，评价作业时应该尊重学生的审美价值观，并给予适当的肯定和鼓励。

即使学生的作业与传统审美标准有所偏离，但如果能够体现学生独特的审美情感和表达能力，也应该给予肯定和赞赏。

二、方法篇多元化的美术作业评价需要有相应的方法和手段来支持，下面介绍一些常用的美术作业评价方法：1. 作业评比作业评比是一种常见的美术作业评价方法，可以通过班级、年级或学校的作业展示和评比活动来展现学生的作业成果，激发学生的创作热情和竞争动力。

评比活动可以从技术、想象力、表现力等多个角度对作业进行评价，从而呈现出学生的多样化特点和风采。

2. 个性化评价对于每一个学生的作业都进行个性化评价是一种比较直接和有效的评价方法。

浅谈小学美术作业的评价方法商州城关小学周静美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。

在美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。

但是，作业评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。

《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展。

”美国心理学家、教育学家布鲁纳认为：评价不是为了区分而是为了改善。

反思当前传统的美术作业评价模式，教师往往注重对学习结果的评价，忽视对被评价者的过程性、发展性、导向性、积极性、创造性等进行的多元综合评价。

传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击他们学习之积极性与创造性。

而老师的评分标准是否恰当？是否全面？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生是否公平呢？学生在拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。

可见得学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。

所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。

为此，我在评价学生的美术作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：一、多鼓励。

给予爱与尊重。

教师要从爱心出发，把对教育事业的爱，对学生作品的爱，融汇在一起，对学生作业进行科学评价。

学生之间的作业差别一定比较大，因为他们自身的动手能力、理解接受能力就存在着差异，不论是好与坏，我们都应采取鼓励的办法，提高学生的自信心和兴趣。

老师尽可能多发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支持，这样就容易让学生对美术课产生兴趣。

浅谈小学美术课堂作业设计与评价摘要：美术教育的主要目标，并不是让教师一味的传授知识，而是要发掘学生的内心体验。

技能技巧的要求在小学美术的教学中其实不高，如果教师在教学及教学评价中过于注重传授绘画技巧，就会导致学生对美术这门课程产生反感或失去信心，这不符合小学美术教育的要求。

作为美术教师，应重视课堂教学中的每一次作业练习，精心地设计新颖并符合学生能力水平的作业形式，再对他们的作业进行有效评价，让学生在一次次成功的作业中体验美术课程给他们带来的快乐。

关键词：美术作业评价个体作业是美术课堂教学活动的重要环节之一，美术课堂教学的成功与否直接取决于作业的设计有否效。

教师必须重视课堂中的每一次作业练习，精心地设计新颖并符合学生能力水平的作业形式。

现如今小学美术课堂的作业评价，问题多多，直接影响学生对美术学科的兴趣，作业质量和完成率下降。

有的教师会选择几张优秀的作品匆匆点评几句，叫学生发表自己的看法，而学生对自己最喜欢的作品所发表的意见大多是“因为漂亮、画的好”等；有的教师对于学生完成的作品只给一个简单的分数或等级；这样一来，课堂作业的有效评价就没有很好的发挥作用，导致学生在课堂上的学习成果没有得到很好的反馈。

随着年级的升高，对这门课程的学习兴趣也逐渐下降，特别是一部分本来就没多大兴趣的同学，最后连美术的学具和材料也懒得准备了。

究其原因：我认为，是因为教师在课堂上的作业设计和评价未能达到美术教育的主要目标，导致学生未能在美术活动中充分体验到成功的喜悦和美术学习的乐趣。

一、作业设计要给学生自由发挥的空间（一）给学生发挥想象的空间。

在美术教学中，培养学生学习能力的重要途径是课堂作业技能训练。

然而由于学生的艺术天赋存在差异，在以往的教学实践中，美术教师在布置课堂作业时一般只有一个作业要求，从难易程度上讲，有的学生感到难度适中，有的学生感到较为困难，有的学生感到太过容易。

因此，教师应当根据学生的差异性，引导学生根据自身水平完成难易不同的作业，这样有助于满足不同层次学生的学习需要，为不同发展水平的学生创设练习和提高的平台。