语文作业的有效性研究
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早在三千多年前孔子就有“温故而知新”的精辟论说。他告诉我们学习是个积累的过程，在消化吸收的基础上才能有创新和开拓。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。而作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展，听说读写能力得到培养。本人认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的的质变，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从多元智能的展示转向立足学科本位，走出“为他人做嫁衣”的误区；要从大量机械重复转向思维含量递增，走出“平地练习”的程式。
一、设计趣味性的作业
作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如教学了《轻叩诗歌的大门》这个综合性学习单元后，我发觉学生兴趣高涨，于是让学生仿写儿童诗。转天交流时，学生的表现令我惊讶。虽然学生创作的诗还有许多需要推敲的地方，但他们很认真、热情高，最后经我们一起整理成属于六年1班的诗集。这样的作业，不仅给老师带来的是欣喜，而且给孩子带来的是自信。
二、设计拓展性的作业
让孩子常上网、跑图书馆查找资料、搜集资料，然后写上调查报告。或让孩子与父母“同看网上名著”，共享亲子阅读的快乐。《课程标准》对语文实践和语言积累中可以量化的内容提出了明确的要求“背诵优秀诗文不少于150篇”“学习浏览，能根据需要收集有关材料”“课外阅读五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。可见，在提倡素质教育的今天，已经把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，培养和提高语文能力的基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。布置“搜集材料”的作业，恰恰完成课标的要求，学生又很乐于去完成。这样的作业，学生很主动去做，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视野。
如教学《只有一个地球》，课前可让学生搜集地球的有关知识，全球生态环境状况等资料，学生对此作业很感兴趣，利用多种渠道，采用各种方法进行收集。因为学生有了一定的知识储备，教学时能节省时间，减少低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息的的能力。这样的作业既轻松，又能引人入胜，不知不觉中积淀语文素养。
三、作业形式灵活多样
学生天生好动、好奇。对单一重复的作业不感兴趣，因此布置作业，不搞一刀切，形式要力争灵活多样，富有弹性，具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成。
快乐作业：多布置一些集动手、动口、动脑于一体的观察型、表演型作业，贴近学生生活，渗透各种情感教育，使作业更具人性化、人文化。
书面作业：除了布置一些基础的抄写外，可让学生摘录课文中自己喜欢的重点词句，并准备默写。还可让每个学生搜集自己试卷中做错的基础题，改正并摘抄下来，做到复习时有的放矢。
口头作业：除背书、看书、认字、读卡片外，还可布置像复述、讲故事之类的作业，提高孩子的思维水平和语言表达能力。
爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。
总之，教学质量的保证，需要我们多方面的努力，作业正是获取这种信息的重要渠道作业是学生获得知识和数学能力的重要途径，也是教师完成教学任务的重要手段。我们要让每一次的作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发、获得，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从要我学转变为我要学。
