我对探究性学习的看法

我对探究性学习的看法

我对探究性学习的看法

探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。是一种综合性学习方式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而

展开一系列的掌习活动。研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深

对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学

生自主探究学习的欲望。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决

学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于

简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学

生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。

与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的

培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍

姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、

研究者和探索者”。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持

学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，

激发他们探究问题的兴趣。

目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课

堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅

供作参考。

一、鼓励学生发散思维，大胆创新

牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发

散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出

多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。

课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些

拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。

例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理

之

后，可以提问学生：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜？”来引发学生思考的兴趣。再例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：(l)假设黄赤交角比

23°26’大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思索分析：①南北回归线的

纬度将变大、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大；③一年

各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大；④

温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。(2)假设黄赤

交角较小（分析与前反之）。(3)假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角=0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四

季更替；气压带风带不移动。

(4)假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；

③无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。(5)假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。

(6)假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也

变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。(7)假设地球公转速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。(8)假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②

公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太

阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以前没有获得的信息和知识。

二、实验教学，培养学生动手能力

“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论中告诉我们一个重要理

念就是“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、

猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程

而不是一个结果。”因此地理教学要重在“做”，通过学生亲自做，亲身经历，会有利于

培养学生的能力。

化学教学重在实验，不仅有教师演示，也有学生自主实验，充分培养了学生动手能力，也让学生对知识有了更深入的理解。而在地理教学中，教师课堂演示的较多，而学生自主

实验的较少，演示活动中活动者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是活动对象，

认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过演示或展示操作，为认识的主体和客体

之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立地理概念和理解地理现象之间的规律，却不利

于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的改为学生实验活动，

能充分调动

学生认识的积极性、主动性和探索性。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实

验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。

其实在地理中有很多简易的小实验，很适合学生自主操作。例如：模拟褶皱背斜成山，向斜成谷，我们可以用竹片向下弯曲模拟背斜，观察其顶部被侵蚀情况。这个实验如果只

是老师演示，学生可能看不清楚，如果是学生自己实验，则很清晰地理解这个知识点。教

师平时应该多注意收集一些地理小实验的操作，例如模拟山岳的形成、海底地貌的扩张这

些实验采用的器材简单，只是一些硬纸板、易拉罐等日常生活中能找到的东西，学生易操作，也能提起对学习地理的兴趣。

此外，除了让学生自主进行实验，教师还可以指导学生做一些简易的教具，这也是探

究性学习的一种方式，让学生在学中乐，在乐中学。教师还可以在教室的后面设置一个

“地理园”，把学生们亲手制作的教具放置在那里让大家互相学习，作为学生探究性学习

成果的展示。

三、联系生活探究学习

我们现在都提倡不要死学书本上的知识，要把知识活用在生活中，学习有用的知识。

在教学中应该让学生联系生活实际思考问题，并引导学生将所学知识应用到实际生活中去，这也是探究性学习的一种方式。

在地理教学中，教师可以结合生活中的地理现象，探究身边的地理知识。如在学习大

气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出生活中的问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学习大气对太阳的散射作用时，可以提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部

用红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣

族竹楼……客家“围屋”的问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各

地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化

的地理现象等；探究突发性的自然灰害，如对海啸、沙尘暴的探究，可以让学生更多地去

了解我们生存环境的变迁，增强学生的环保意识。

学习生活中的地理，让学生觉得地理是门很有用的学科，不仅激发了学生学习地理的

浓厚兴趣，而且对学生思维的扩展有很大帮助。

四、乡土情中话探究

每个人心中都有一种乡土情节，家乡是他们最熟悉的地方，因为熟悉所以热爱，因为

热

爱，所以更想去一探究竟。在教学中，我们可以利用学生的这种乡土情节来进行探究

性学习。对于自己家乡的东西，学生更有兴趣去做，也会做得更好，因为很多学生是带着

浓厚的感情投入进去的。

例如在语文的作文教学中，教师可以鼓励学生去发现家乡的美，然后以此作为写作题材。这种方法效果通常很好，学生们都乐意去挖掘自己家乡的美，然后用最好的文笔把这

种美展示给大家。