中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告
千顷学校蔡文静
一、课题的提出：
高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。
在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。二、课题研究的基本内容：
提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性；3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性；4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究
课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究
三、课题研究的基本思路和方法：
1、研究思路：
以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课
堂教学模式案例。
2、研究方法：观察法、案例研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法
四、课题研究的基本步骤：
1、准备阶段(2016年9月-10月）
设计研究方案，完成课题申报
2、实施阶段（2016年10月-2017年1月）
做好阶段性小结工作，并举办阶段性课堂教学成果展示
3、深入实践阶段（2017年1月-5月）
举办课题研讨会，开展课题公开课，及时调整教学方案
4、总结深化阶段（2015年5月-7月）
撰写结题报告
五、研究的主要成果：
1、学生的学习兴趣得到了激发和延续
通过与之前的学习状况进行比较，学生学习英语的热情提高了，体现在他们能主动学习，积极参与教学活动，对于所学的内容也能勇于提出自己的问题，并通过自己的能力分析、解决问题，成为具有探究精神的学生。对英语的学习兴趣比以前浓厚了，还有一些比较认真的同学查字典，有看不懂的地方就问老师，这种对英语学习的积极性是前所未有的。
2、走进学生的课堂，从而潜移默化地改变学生学习的方式。
首先，自从高效课堂实施以来，我们改变了以往课堂上一成不变的教学模式，通过各种形式的教学环节改革，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生学习英语的自主性和兴趣。当我们把“预习准备”“自主学习”“课堂小结”这些任务交给学生来完成时，没想到收到了许多意想不到的惊喜。例如，以前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习的完成情况，于是有个别学生就会抄袭别人的作业，以应付检查。而现在我们安排了“自主学习”这一环节，由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成基础练习，这样以来，基本上能够杜绝抄袭，“学困生”在组长的帮助下主动完成不会的部分，并搞懂了不会的原因，这比起以前的抄袭就要有效得多。课前热身时，采用每组抽一个学生上黑板展示单词或句子，而其他同学在老师听写时，大声站起来抢答的模式，对课前预习进行一个小小的汇报，通过这样的“自主学习展示”，也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的，而且具有强烈的自主学习的愿望，而且还养成了良好的课前预习的好习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动，可以尽情的展示他们自学的收获。其次是更多的关注了学生学习过程的情感态度价值观———停下来倾听学生的心声。在讲完了某一知识点后可以用更多的时间来让学
生展示自己对学习内容的理解。如：预习展示、问题讨论、问题探究等。通过学生的汇报，给他们提供了自我表达的空间与交流的平台，树立了他们学习英语的自信心，同时也检测了同学们对知识掌握的深与浅，便于及时调控课堂，及时关注学生学习的情况。“课后小结”则是学生对知识的整合，是对自己学习的检验、总结。他们的畅所欲言让学生有了充分展示自我的机会，给他们带来了学习的希望，让他们感受到了学习的快乐。
3、高效课堂转变了学生的学习方式，也转变了教师的教学理念，使我们不断地改进了教学方法，以顺应不同的教学对象和教学内容，也使学生由被动变为主动，积极参与课堂各项活动，以达到高效教学的目的。
在课题实施中，教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
六、体会与反思：
回首这一学年的课题研究历程，我愈加深刻的感受到，科研是完善教育，提高教师科研能力的重要载体和途径，是学校得以发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。因此我将一如既往，求真务实，积极创新，努力为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在自由的空间里，在真实的环境里，大胆的去想、去问。并且利用各种多媒体网络资源，拓宽学生的知识面，只有这样才能有利于学生的学习方式的转变，有利于学生的英语素质和综合能力的不断提高，也才有利于新课程改革的顺利进行。当然，一切的革新都是建立在不断的学习和反思的基础上的，只有不断的反思并总结经验、改进不足，才能在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效果，真正实现高效课堂教学。
参考文献：
1、《新课程标准》、《课堂教学设计》、《信息教育技术评价：理念与实施》以及一些有关的培训材料、论著等。
2、高效课堂研究简报2010年第01期（总第1期）2010年6月20日
