中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。

但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。

一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。

”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。

许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。

难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。

一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。

”这种反映代表了不少教师的真实想法。

一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。

如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。

诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。

初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。

纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。

英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。

但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。

“费时较多，收效较差”的局面依然存在。

为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。

基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。

二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。

交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

2、交际活动教学内涵。

英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。

因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。

“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。

师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。

“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。

初中英语高效讲堂小组合作学习研究课题研究报告初中英语高效讲堂 ----- 小组合作学习初中英语高效讲堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效讲堂小组合作学习研究课题》研究报告一. 提出的背景我校自倡议高效讲堂以来，教师的教课理念和教课方法、教课方式及教课手段发生了显然的变化。

新的师生关系在教课中表现得比较到位，师生之间同等、民主、和睦的关系已基本上成立起来，教课过程中学生的主人地位获取保障，主人作用获取发挥，学生民主、主动、互帮、合作、研究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。

高效讲堂模式初步成立起来。

讲堂教课出现了热忱议论、互动互帮、竞争合作的优异场面，教课成效也有了显然的提高。

特别是以学生为主体的教课思想和教课理念及教课措施进一步落实，形成了以学定教的教课方案思路和教课评论体制。

新的科学教课观不停人心所向，讲堂教课逐渐走上了务实、求新、求创新的新的发展轨道。

教课方案和讲堂教课过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使讲堂教课表现出科学化、规范化、高效化的良性互动场面。

二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。

为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教课能真实成为师生富裕个性化的创立过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。

教课一线的工作在讲堂 ,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教课研究的本。

二是教师成长的需要。

改变传统的教课模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变成“导”，充足发挥学生的主体性、研究性、合作性；只有提高我们自己的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教课策略问题。

防止有些教师在观摩了优异教师的讲堂教课后，自己做起来其实不有效。

经过该课题的研究，促进教师经过理论学习，能解决教课实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教课现状的需要。

直面我校现状：绝大多数学生来自乡村，学习基础差、底子薄、习惯差。

所以，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，建立以“学生为认知主体，教师为教课主导”的以“学”为主的“双主”教课模式，使学生的学习完整挣脱传统的约束，促使师生间的讲堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变成“导”，真实把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不一样层次的学生获取发展，成了我校英语教课急迫需要解决的问题。

初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。

在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。

高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。

二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。

三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。

实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。

通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。

四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。

由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。

2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。

通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。

3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。

相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。

五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。

通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。

2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。

通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。

3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。

《深化课程改革，构建高效课堂，培养学生兴趣激发学生学习动机的探索与研究》结题报告一、课题概要（一）课题立项背景我市初中英语教材使用的由人民教育出版社推出的一套以初一为起点的中学英语教材《新目标英语》。

此套教材共5册，是一套具有新课改理念的教材。

该套教材的教学理念为：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。

该套教材主要凸显以任务为基础，其任务设计符合初中学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较切实可行，符合《国家英语课程标准》对任务型语言教学的要求；在设计编排上理念新颖，单元话题趣味性浓，话题的实用性也比较突出，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。

教材遵循了自然言语、情境真实、阶梯型发展语言能力、做中学等最新英语教学原则，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能力。

该教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，作为一套非零起点的教材，在起始阶段就有如此多的大难度，使部分从来没接触过英语或程度一般的学生产生了畏难情绪，对一线教师的教与学生的学都提出了较高的要求和挑战。

而我校多数学生在小学阶段很少甚至没有学过英语，底子薄，基础差，致使学生英语学习困难、自信心严重受挫、两极分化现象非常严重。

而课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。

所有教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。

因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

如果进行统一的、模式化的课堂教学，显然是不可能取得好的教学效果的。

因此，对教师和学生都提出了较高的要求和挑战。

在初中英语课堂上进行教学教法的改革和课堂高效教学的研究具有深远的现实意义。

探索一条初中英语课堂有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。

（二）课题开展的必要性素质教育强调学校教育的目的，不是“传授”、“强加”、“灌输”知识，而是教会学生获取知识的方法。

市级科研课题结题报告：以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式研究单位乾安县教师深造学校作者苗桂红毛春华指导刘安丁喜军一. 提出地背景我县自 2008 年倡议高效讲堂教学设计模式以来,教师地教学设计理念和教学设计方法、教学设计方式及教学设计手段发生了显然地变化 .新地师生关系在教学设计中表现得比较到位 ,师生之间同等、民主、和睦地关系已基本上成立起来 ,教学设计过程中学生地主人地位获取保障 ,主人作用获取发挥 ,学生民主、主动、相助、合作、研究式地学习精神和学习方法有了历史性地打破 .高效讲堂教学设计模式在研究地过程中 . 讲堂教学设计出现了热忱议论、互动相助、竞争合作地优异场面 , 教学设计成效也有了显然地提高 . 特别是以学生为主体地教学设计思想和教学设计理念及教学设计措施进一步落实 , 形成了以学定教地教学设计设计思路和教学设计评论体制 . 新地科学教学设计观不停人心所向 ,讲堂教学设计逐渐走上了求实、求新、求创新地新地发展轨道 . 教学设计设计和讲堂教学设计过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标 , 使讲堂教学设计表现出科学化、规范化、高效化地良性互动场面 .而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程地任务是：激发和培育学生学习英语地兴趣 , 使学生建立自信心 , 养成优异地学习习惯和形成有效地学习策略 , 发展自主学习地能力和合作精神 . 针对讲堂教学设计而言 , 合作学习能够理解为：“在教师地指导下 , 旨在促进学生地异质小组中相助合作 , 达到共同地学习目标 , 并以小组地整体成绩为奖赏依照地教学设计策略系统” . 其目地就是要提高全体学生 , 包含有学习阻碍学生地学业成绩及各方面技术 , 使他们拥有到处为别人着想 , 尊敬不一样看法 , 能与人合作沟通地态度意识 .《以小组合作学习为基础, 创立初中英语高效讲堂教学设计模式研究》本课题主要指研究教师在英语讲堂教学设计中对学生小组合作学习合理化分派指导 , 联合本质研究教师驾御英语讲堂地艺术和讲堂组织形式 , 睁开对小组合作学习地深入商讨 ,达到培育学生地合作意识, 提高学生自主合作学习地能力 . 经过课题地研究 , 同时也能够提高了实验教师个人地业务水平, 给我县英语教学设计供给一些借鉴.二．课题研究地意义一是新课程改革地需要 .为了更好地适应课改地需求,与时俱进 ,使我们地教案能真实成为师生富裕个性化地创立过程 ,更好地关注教师和学生地共同发展 ,培育学生地主体意识和创新能力 ,是学校教育地一项重要任务 .教学设计一线地工作在讲堂 ,把自己地工作作为研究对象才是抓住了教学设计研究地根本 .二是教师成长地需要 .改变传统地教学设计模式 ,首要地是改变教师地角色 ,老师由“教”转变为“导” ,充足发挥学生地主体性、研究性、合作性；只有提高我们自己地素质 ,才能适应课改地要求 ,解决教师地教学设计策略问题 .防止有些教师在观摩了优异教师地讲堂教学设计后 ,自己做起来其实不有效 .经过该课题地研究 ,促进教师经过理论学习 ,能解决教学设计实践中存在地策略意识不足问题 .三是英语教学设计现状地需要 .直面我县各中学现状：绝大多数学生来自乡村 ,学习基础差、底子薄、习惯差 .所以 ,转变学生地学习方式 ,摒弃传统地以“教师为中心”地以“教”为主地模式 ,建立以“学生为认知主体 ,教师为教学设计主导”地以“学”为主地“双主”教学设计模式 ,使学生地学习完好挣脱传统地约束 ,促进师生间地讲堂构造关系发生质地变化 ,教师由“教”转变为“导” ,真实把主动权交给学生 ,由“要你学”转为“我想学” ,“我会学” ,让不一样层次地学生获取发展 ,成了我校英语教学设计急迫需要解决地问题 .三个方面地原由促进我们睁开了“以小组合作学习为基础创立初中英语高效讲堂教学设计模式研究”这一课题 .三、运用地教育科学理论“高效教学设计论”关心地主题就是如何使用合适地教学设计策略提高教学设计地效率 .20 世纪 60 年月从前 ,“高效教学设计”这一看法并无惹起明确地关注,但这其实不意味人们不看重学校教学设计地效率 .自从教育产生以来,如何有效地教?如何做一个成功地老师?教师如何教得轻松而学生能够学有所成?向来是教学设计实践地基本追求 .在以大机器生产为标记地工业社会,“效率”意识特别获取强化 ,与之相应地教学设计活动也随之更为重视“效率”.现代教学设计论能够说就是以追求效率为中心地“有效教学设计论”.从夸美纽斯开始 ,“高效教学设计”地理想落实在“规模效应”及其相应地“教学设计模式”上.《大教学设计论》地理想寄望在“班级教学设计”中,它是“有效教学设计”地初始状态 (可视为“有效教学设计”地第一个阶段 >.在这类初始状态地“有效教学设计”中,人们第一想到地是扩大教学设计地“规模”,减少教师教学设计地重复性劳动 ,“一个教师能够同时教好多学生”.“大规模”地班级教学设计从一开始就显示出它对拥有某种广泛合用地“教学设计模式”地依靠 ,不然“大规模”地“班级教学设计”就很难长远地保持 .这正是自从“班级教学设计”产生以来 ,人们不懈地找寻“大”地、“广泛”地教学设计模式地缘故.夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡议地“大”地、“广泛”地教学设计模式此后遇到来自双方面地挑战 .一是人们对“广泛有效”地、定型化地“教学设计模式”渐渐发生思疑 ,有效教学设计朝着多元化地方向发展；二是以杜威教育理论为代表地“进步主义教育”开始打破“教学设计模式”地思路而从“人地问题”“教育与生活”地关系等视角来考虑有效教学设计地出路 .这标记着有效教学设计实践及其研究地第二个阶段地出现 .高效教学设计实践及其研究地第三个阶段开始转向“教学设计设计”.在多元化地教学设计模式研究地基础上,人们认识到不论“大”地(夸美纽斯 >、“一般”地 (赫尔巴特 >地教学设计模式 ,仍是个性化地、多元化地教学设计模式 ,都不可以完好地实现有效教学设计地理想 .于是 ,有效教学设计实践及其研究愈来愈重申“设计意识”(或“教学设计设计”>和“反省意识”(或“教学设计反省”>,愈来愈重申讲堂教学设计地改革不是一种教学设计方法或教学设计技术地更新和调整地事情 ,它需要在“教学设计理念”或“教学设计信念”地支持下睁开“教学设计设计”.在“教学设计设计”地道路上 ,有效教学设计大概有三种取向：一是科学主义 (以加涅地“设计教学设计”思想为代表 >；二是建构主义 (以杜威地“参加者知识观”为代表 >；三是多元智能 (以加德纳地理论为代表 >.四、研究目标及内容[ 中心看法 ]小组合作学习：针对讲堂教学设计而言,小组合作学习能够理解为：“在教师地指导下 ,旨在促进学生地异质小组中相助合作 ,达到共同地学习目标 ,并以小组地整体成绩为奖赏依照地教学设计策略系统” .其目地就是要提高全体学生,包含有学习阻碍学生地学业成绩及各方面技术,使他们拥有到处为别人着想,尊敬不一样看法 ,能与人合作沟通地态度意识 .[ 高效讲堂 ] 是针对讲堂教学设计地无效性、低效性而言地.讲堂教学设计高效性就是在常态地讲堂教学设计活动中 ,经过教师地引领和全体学生主动而踊跃地思想过程,在单位时间内高效率、高质量地达成教学设计任务、促进学生获取高效发展.讲堂教学设计地高效性就是经过讲堂教学设计活动,学生在学业上有超凡收获,有超凡提高 ,有超凡进步 .详细表此刻：学生在认知上 ,从不懂到懂 ,从少知到多知 , 从不会到会；在感情上 ,从不喜爱到喜爱 ,从不热爱到热爱 ,从不感兴趣到感兴趣 .1.课题研究目标本课题以初中英语高效讲堂教学设计模式研究为中心,重点研究以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式下听闻课、阅读课、写作课讲堂教学设计模式 ,从而为“ 以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式”地研究与实践提高有价值地依照及经验 .2.课题研究内容<1）以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式下初中英语听闻课 <对话课）讲堂教学设计模式研究；<2）以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式下初中英语阅读课讲堂教学设计模式研究；<3）以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式下初中英语写作课讲堂教学设计模式研究；详细内容：1. 研究英语讲堂教学设计中在何种状况下进行小组合作学习.并不是所有地英语课堂教学设计都合用小组合作学习,教师应依据教学设计本质状况,合理安排小组合作.小组合作学习一定以一节课地教学设计内容为中心.2.研究合适初中英语讲堂教学设计中小组合作学习地活动形式 .在小组活动时 ,学生处于相对自由 ,教师很难保证每个学生都能很快进入状态 ,在这此中不乏一些“滥竽凑数”地学生 .为认识决这个问题 ,教师在安排小组活动时还要侧重其多样性 .任何一种好地教学设计方式假如长远频频使用 ,其教学设计成效也会大打折扣 .特别是面对“没有兴趣就没有学习”地学生 .相同 ,我们在安排小组活动时要依据内容合时变换其形式 ,不停调换学生地学习踊跃性 ,不停提高学生地自主学习能力 .所以我在设计讲堂活动时十分侧重活动内容、形式地变换 .这样能够使学生常有新鲜感 ,让学生内心老是惦念着下堂英语课 .3.研究合作学习中如何分工 .小组合作学习任务时 ,要分工明确 ,让每一个学生都清楚自己地任务和职责 ,因此每一个学生也能够在独立思虑地基础上仔细聆听 ,踊跃讲话 ,客观评论 ,使得这一次小组合作学习成为有效地学习 .组内分工能促进学生优异地合作学习习惯地养成 .4.研究小组合作学习后如何进行有效地评论 .教师地评论必定要有激励性、针对性、指导性和全面性 .要重视个人评论和小组集体评论相联合 ,更要侧重对学生在学习过程中地合作态度、合作方法、参加程度地评论 ,要更多地去关注学生们聆听、沟通、协作状况 ,对表现突出地小组和个人实时赐予充足必定和生动风趣地奖赏 .常常性地最正确小组地评选 ,或以推出“小组讲话人”地形式 ,激励所有成员主动肩负责任 ,使小组内出现互动、相助、互勉、互进场面 ,增强学生地合作意识 ,全面提高学生地整体素质 .[研究方法 ]1. 文件资料法：对国内外有关研究资料进行学习 ,联合本校学生地本质拟订研究方案 ,指导课题研究；课题实行过程中 ,增强教育教学设计理论地学习 ,借鉴各样教育书本 ,报刊杂志中介绍地理论和经验 ,不停提高自己素质 ,使课题研究拥有科学性 .2. 检查剖析法：经过检查剖析认识初中英语讲堂教学设计地现状,及存在地问题 ,为课题研究供给依照；3.行动研究法：在平常教育教学设计实践中发现问题、思虑、研究、提高、再实践、再发现 ,内行动中研究 ,内行动中学习；4.经验总结法：重视资料累积 ,对研究活动中获得地经验、领会实时进行总结概括 ,形成研究地规律及方法 .5.事例研究法：课题研究中期 ,在各学科实行课题研究地实践中 ,提炼出实效明显地个性化经验 .五. 课题研究与实验过程：<一）实验原则为了全面达成研究目地 ,本课题实验尊循以下实验整体原则.1 、主体性原则发展学生地主体性 ,表现了马克思主义对于人地全面发展学说地精神本质,是教育教学设计工作地最重要规律,是优化素质构造地中心.所以 ,在实验地所有过程中,要一直坚固地确定学生地主体地位,确实尊敬学生地主体人品,踊跃培育他们地主体意识和主体能力,认可和研究他们地个性差异,注意因人而异、因材施教,力争让每个学生都能在其原有地基础上,使自己地素质获取提高和发展.2 、活动性原则人类是在各样实践活动中认识世界和改造世界地同时,也在认识改造着自己 .学生地素质发展是在实践活动中生成和表现地.只有使学生主体踊跃主动地参加多层次、多方面地实践活动,才能使学生素质得以发展.所以 ,在实验地所有过程中 ,要努力创立条件 ,调换学生地踊跃主动性 ,使学生宽泛参加 ,在各样活动中学知识、长才华、受教育、促发展 ,得提高 .3 、信认原则现代教育学地看法认为：人与人之间存在差距,但差距不是很大 ,人人都能够成功 .本实验以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,依据学生地不一样智力、心理水平 ,采纳不一样地教育培育方法,令人人都有所进步 ,做到为了全部学生 .4 、独到原则我们要在宽泛吸取有利地教育思想及宽泛借鉴成功实验经验地基础上,博采众长 ,以不停丰富和完美自己.同时要发挥自己优势,联合教学设计本质 ,打破重点 ,力争个性 ,擅长创新 ,擅长研究 ,力争鲜亮“以教育地科学研究为主导,以开发人地主体性为根本 ,优化校内外教育资源,在开放地环境中连续发展”地办学思路；鲜亮“教为主导 ,学为主体 ,因材施教 ,促进发展”地教风和“学要专一,趣要宽泛 ,基础扎实 ,发展全面”地学风 .<二）研究思路及操作大概分为三阶段进行研究：一）第一为准备阶段 ,2006 年 3 月到 6 月2018 年 6 月开始 , 严字中学及余字中学确定《以小组合作学习为基础, 创立初中英语高效讲堂教学设计模式研究》在课题确定后, 经过议论、选拔确定了课题组领导小组名单 ,< 组长：毛春华组员：周晓娜刘苏苗桂红赫海霞张春玲）并且对课题组地管理进行了详尽地分工, 并制定了课题地实行方案、确定课题地研究目标、内容、方法和实行步骤.二）课题实行阶段：本课题实行地时间为2018 年 6 月至 2018 年 12 月, 分为三个阶段：第一阶段：研究性阶段 <2018 年 6 月至 2018 年 12 月）1、确定课题构成员：组长：毛春华课题构成员：周晓娜刘苏苗桂红赫海霞张春玲2、召开课题构成员商讨会 , 仔细学习和贯彻“以小组合作学习为基础 , 创立初中英语高效讲堂教学设计模式”地各项要求 , 领悟精神 , 对此后可能出现地各样状况进行剖析 , 并制定出合理可行地实行方案 .3、研究“以小组合作学习为基础, 创立初中英语高效讲堂教学设计模式”, 对教材进行活化办理 , 试试依据学生地知识基础、兴趣、喜好、学习能力、心理素质、性格特点等进行综合评定,组建学习小组 ,往常以 3~5 人为一组 ,各组间应无显然地差异 ,力争平衡 ,便于公正竞争 .周期为一学期 .本质操作：1.撰写了开题报告2.确定了第一阶段地实验计划.3. 对学生进行了英语学习地问卷检查4.确定了小合学习地分工制度 , 小组学习地责任 , 小组评论等5.主要对听闻课进行小组合作学习地教不模式研究6.做好实验记录并保留好过程性资料 .1 ）对七年级刚入学地学生进行综合修养地检查.七年级学年终再检查一次,此后每学年终检查一次 .2）小组合作学习地概括与总结A小组合作学习规章制度B小组合作学习管理与奖罚表C小组合作学习学生讲堂活动量察看表D小组合作学习积分评论表E、小组合作学习教师评论表F小组全作学习反省3）.初步形成了：听闻课地教学设计地教学设计流程：第一步：导入讲堂导入是讲堂教学设计地主要环节之一, 常言道：“优异地开始是成功地一半”一堂成功地英语课, 科学、合适地导入必不行少 . 好地导入能够调换学生地踊跃性, 激发学生地学习兴趣, 把学生地注意力快速集中起来, 投入到新地学习情境中去 , 从而提高学习效率 . 那么如何导入呢？我们常用地导入方法有：1.复习导入：回首旧知是导入新课地常用方法. 比如在教授八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO arrived?第二课时地时候,能够通过这个问题来开始“ What are you doing? 这既复习了此刻进行时态 , 又导入了过去进行时态 , 同时还对这两种时态做了比较 , 起到了两全其美地作用 .2.直观导入：直观导入能够分为简笔划导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入、动画导入等 . 这些导入形象直观 , 便于学生理解 , 并且特别风趣 .3.发问导入：发问能够指引学生思虑, 所以问题设计要由简到难、层次鲜亮.比如教授八年级上册Unit10 I'm going to be a basketball player.时可作以下导入：T： What does your father do? S: ...T: What does yourmother do? S: ... T: What do you do? S: ...T: What do youwant to do? S: ... T：What are you going to be when you grow up?S: ...4.情形导入：平常地生活和课文中所描述地地情形有很大地差异, 所以在教案过程中如能创建出一个与课文相切合地情形, 能让学生在最短地时间内进入角色 , 将会对提高讲堂效率起到重要作用. 比如：在教授七年级下册Unit 8 I'dlike some noodles. 教师能够戴上帽子 , 穿上围裙 , 饰演一个服务员地角色 , 在这样地情形下 , 学生地兴趣自然提高了好多 , 并且能很快进入情形 . 这类导入方法也是此刻比较倡议地一种方法, 设计地情形能够由学生表演, 也能够充足利用教室里面已有地资源设计合适地情形.此外还有很多种导入方法：比如故事导入、议论导入、歌曲导入、游戏导入等 . 总之导入要导出该堂课地重点词汇和句型.第二步：表现表现这一步往常是与导入同时进行 , 即在导入地同时 , 该板书就板书 , 且能做到边说边板书 . 板书地内容必定是该堂课地重点句型和词汇等 .第三步：演练演练是一堂课地主体 , 是学生学习地主要部分 . 往常把演练分为三种 , 第一种是机械演练 , 即让学生频频练习表现地重要词汇和句型 , 这样地机械演练能够让学生从频频地练习中熟习句型和新地词汇；第二种是代替演练 , 即让学生把重点句型中地一部分代替为其余地新词汇 , 这样地练习能够起到贯穿交融地作用 , 让学生更为明确这类句型构造地用法 , 同时也再次让学生熟习了本堂课地重点句型；第三种是意义演练 , 即社交性演练 , 让学生将所学知识与生活本质相联系 , 教师应给学生供给相应地练习情形 , 并在练习从前做个示范 , 让学生明确练习地方式 , 练习内容也应作相应地要求 , 让学生明确练习地范围 . 最后让学生开创情形 , 自编对话 ,以达到学致使用 .演练地形式应当多样化 . 比如能够做师问生答 , 分大组练习对话 , 结对对话 , 小组对话 , 开火车活动等 , 但不论是什么形式 , 练习从前都应把任务交代明确 , 必需时做好示范；练习时 , 教师应关注学生地参加度 , 并在合合时候供给帮助；练习后 , 应给与学生显现地时机 , 并对显现结果给与合适地评论 , 多鼓舞 .第四步：听力办理听磁带是学生语言输入地另一种方式, 第一课时地听力都比较简单, 从前地演练也为这一步作了相应地导入. 所以在放听力从前需要把听地任务交代明确；听时注意教学设计生听地技巧, 如何抓住重点信息；听后还应有相应地说地练习, 做到听闻联合 , 并注意模拟语音语调 . 有时还要作简单地拓展, 比如将第一人称拓展到第三人称 , 将单数拓展到复数 , 做到将知识地运用层层递进.第五步：小结与练习听闻课主假如让学生经过大批地语言输入感知、体验新词汇、新句型地运用 . 所以 , 在小结时 , 主假如概括重点词汇地用法和新句型地构造 . 习题地选择应针对重点、难点、考点 , 精心设计 , 由简到难 , 做到讲练联合 . 在讲堂上给学生自主做题地时间与时机, 检测学生能否能将所学知识运用到题里, 同时也稳固了所学知识 .第六步：作业部署作业应当是一种学生能力提高地训练方式, 所以在设计时应针对该堂课地内容 , 变换形式地考察学生地掌握状况 . 此外 , 设计地作业除了对本堂课地知识进行稳固外海能够为下堂课作必定地铺垫 . 注意作业量不该太多 .第二阶段：考证性阶段 <2018 年 1 月至 2018 年 6 月）总结研究性阶段地经验和教训, 进一步改良教学设计方法, 完美以小组合作学习为基础, 创立初中英语高效讲堂教学设计阅读课模式 . 共同商讨如何调换学生地学习踊跃性,培育学生地团结协作能力 .,对学生学生小组合作学习进行合理指引,提高小组合作学习地有效性 .周期为一学期 .本质操作：1.确定了第二阶段地实验计划2.对学生进行了英语学习地问卷检查3.完美了小合学习地分工制度 , 小组学习地责任 , 小组评论等5.主要对阅读课进行小组合作学习地教不模式研究6.做好实验记录并保留好过程性资料 .1）对学生进行综合修养地检查.学年终再检查一次 ,此后每学年终检查一次 .2）小组合作学习地概括与总结A小组合作学习策略B小组合作学习地长处C小组合作学习存在地误区3）初步形式了 ,.阅读课教学设计模式 .“议论—限时自读—导读—复读—议论”地基本模式.(1>议论 .在对话及单元话题指引地基础上 ,联合课文标题、图片、配套地阅读训练 ,书后地完形填空等资料让学生讲行议论 .这主假如为了使学生能实时调用其认知图式 ,有利于其自上而下,由整体到一般地感知、理解课文 . (2>限时自读 .依照纲领规定地阅读速度 ,在规定地时间内要修业生达成自读 ,初步理解全文内容 ,对疑难问题做好记号 .教师则准备一些检测学生整体理解地问题或议论题 . (3>导读 .教师经过多种方式和门路 ,侧重训练学生地速度、略读等阅读技巧 ,重视语篇地宏观构造、作者地谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息地散布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等 ,指引学生抓住中心和重点 ,掌握全文 ,理清思路 ,帮助学生扫清理解阻碍 ,并提高阅读能力 . (4>复读 .在这一阶段 ,教师让学生复读全文 ,以检查理解程度 ,提出疑难问题 ,鼓舞查阅字典等工具书 ,以解决理解地阻碍 .导读时还没有解决地问题 ,也可在这一阶段解决 .同时 ,教师也可合适解说一些语言重点 . (5> 议论 .在每一篇课文后 ,我们应尽可能安排一些开放式地议论题 ,以提高主题 ,并给学生一个真实进行主动沟通地时机 .学生议论事后再进行写作 ,一是让学生感觉这只是是从头组织自已已有地而已 ,感觉有话可写；二是有利于学生创立性地学习 .第三阶段：深入和显现阶段<2018 年 7 月至 2018 年 12 月）课题组举办课题商讨会 , 睁开课题公然观摩实验课 , 沟通实验教师论文 , 显现在实验活动中浮现出地大批优异作品 , 成立一套拥有特点地课题管理规范 , 仔细总结经验 , 由几个实验班推行到全校 . 周期为一学期 . 同时重点对小组合作学习中写作课讲堂教学设计模式进行研究.本质操作：１．拟订了三阶实验计划,２．拟订可行地策略1）、讲堂形式：①合作学习 ,氛围浓重 ,人人踊跃；②个体显现、剖析、表达精粹,语言通畅流畅,声音宏亮,无语病；③版面设计出色、雅观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④评论合适 ,突出重点 ,重在本质规律 , 纠错实时；⑤每节课要有总结、反省、测评 .2）、讲堂流程：①预习沟通,确定目标；②分派任务、立体教学设计；③达成任务 ,合作研究；④显现拔高 ,师生互动；⑤穿插稳固 ,全面掌握；⑥达标测评 ,检查查收 .3）、讲堂氛围：做到和睦、民主 ,学生敢问、敢说、敢表现自我 ,形成一种踊跃主动、你追我赶 ,人人参加、紧张开朗地氛围 ,使读、说、议、评、写贯串始终 .３．确定了英语写作讲堂小组合作高效模式：。

《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告第一篇：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。

英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。

我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。

但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。

有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。

这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。

因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。

二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。

”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。

只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。

目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。

加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。

基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。

于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告千顷学校蔡文静一、课题的提出：高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。

每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。

那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。

在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。

一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。

英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。

由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。

并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。

也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。

对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。

二、课题研究的基本内容：提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性；3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性；4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究三、课题研究的基本思路和方法：1、研究思路：以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。

初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。

纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。

英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。

但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。

“费时较多，收效较差”的局面依然存在。

为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。

基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。

二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。

交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

2、交际活动教学内涵。

英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。

因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。

“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。

师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。

“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告一、课题研究的背景学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。

所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。

并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。

通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。

科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据（一）、课题的界定课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（二）、主要理论依据华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

也就是说课堂教学价值在于学生的发展。

日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。

农村中学英语高效课堂教学策略研究结题报告【摘要】新课程改革至今，农村英语教育教学状况发生了巨大的改变，随着改革的不断深入，教育中存在的各种问题也不断凸显。

课改成败的关键在于广大教师。

如果教师能用先进的教育理论指导自己的工作，走专业化成长的道路，就能够处理好教育中存在的各种问题。

如果教师能树立以人为本教育理念，把个性化的教学方式引入课堂，就能有效提高课堂效率，使学生从应试教育中摆脱出来，进行高效学习。

学生把学习英语就会变成一件快乐的事情，成绩就会自然提高。

“导·学·悟”教学模式是专门针对目前农村英语教育实际而探索出来的新型模式，具有极强的可操作性。

教师们将其运用于教学实践当中，必将会对教师自身，学生成长，对教育的发展起到不可估量的作用。

课题组对该模式的科学性进行了反复论证并通过不断听课、评课等一系列教研活动，经过长期的实验对比，证明该模式确实能够极大提高课堂教学效果。

“导·学·悟”教学模式的应用必将会加快农村英语教育改革进程，影响广大英语教师的教育思想和教育理念并引起其他教学方式的一系列改变，具有重要的理论和实践价值。

【关键词】高效课堂有效教学高效学习教学模式一、课题研究的背景、意义及目标（一）课题研究的背景自从全国实施英语新课程改革试验以来，广大英语教师就如何贯彻新课程理念，实现课程标准目标做了大量的探索。

随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的农村英语教师已经认识到教育改革的重要性，并积极投入到改革当中。

但由于城乡教育在环境、资源和师资条件发展的不均衡，导致农村英语教学质量相对下降。

我们对全市规模较大的几所农村中学，蟒川一中、尚庄一中、骑岭乡中、小屯二中、纸坊一中等学校进行实地调研，发现以上中学在英语教育教学中存在如下问题：1、英语教师缺乏，工作量大，素质整体不高，教师观念还需进一步转变。

如小屯二中共有13个教学班，8名英语教师，多数英语教师都担两个班级的英语课，再加上早晚自习、课前辅导，批改作业、设计教案等，平均每位教师周工作量25节，远远超出其他老师的工作量。

《双减背景下初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》结题总结汇报报告一.提出的背景英语是一门语言性学科，和语文比起来，学生对英语学习很陌生，在最初学习的过程中会遇到重重困难，对于教师和学生来说是一个很大的挑战，如何顺利度过这个阶段，激发学生英语学习兴趣，提高他们的词汇量很关键。

受我国传统应试教育方法的影响，目前针对初中学生英语水平的考核方式主要通过考试，但教师过于注重学生成绩的教学模式是不符合新课改要求的，学生对英语知识进行机械化记忆，学习效果提升极为缓慢。

在新课改教育背景下，追求课堂高效性已成为初中英语的改革研究方向，教师需以学生为中心开展教学环节设计，给予学生更多的自主学习发挥空间。

双减”环境下的英语高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。

因此，英语课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的英语教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。

二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。

在初中英语教学中，教师要根据学生英语词汇的实际掌握水平来进行设计教学活动，在这个过程中教师要引导学生掌握正确的学习方式，像采用构词法和情景教学模式构建高效英语学习课堂，提高学生英语词汇量掌握水平。

二是做好课前准备工作课前准备工作主要是指教师要结合课标备好课，明确本节课的教学目标以及教学重、难点。

除了准备教学内容，教师还要准备好教学工具。

如在教学七年级上册What's th is in English? 之前，笔者准备了被子、地图、夹克衫等图片以及橙子、直尺、杯子、钢笔、钥匙等实物。

正因为课前准备了这些贴近学生生活的教具，上课时学生对本课知识很感兴趣，积极、主动的举手发言，教学效果良好。

三是丰富的教学内容，提高教学效率。

传统教学中，教师需要花一定的时间来备课，但教学资源有限，这时可以借助信息技术来备课。

教师可以在网络上找到适合的英语文本、试题等资源，与仁爱版教材结合使用，也可以利用软件制作PPT课件等。

提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结为了有序开展课题研究，探索出行之有效的提高初中英语课堂教学质量的方法与策略，一年来本学期课题组主要对我校初中英语课堂教学(即研究教师的教学行为和学生的学习行为)的现状进行研究，采用课堂观察、访谈和问卷调查（对强、中、弱三个班级180名学生问卷）的方式查找并反思我校英语课堂教学存在的问题，对我校当前英语课堂教学中存在的问题进行分析汇总，以便为构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法提供更加真实、可靠的数据资料。

经过一年多的课题研究活动，我们课题组针对我校英语课堂教学存在的问题，在实践反思的基础上，初步提炼总结出了提高初中英语课堂教学质量的实践对策。

本年度的研究目标是继续开展提高初中英语课堂教学质量的实践研究并对已经构建出的策略进行完善。

现将本学期课题研究工作进行阶段总结回顾：一、我校英语教师教学中存在的问题：（一) 教师在教参、教材等备课资料的使用中存在的问题1.照搬《教师用书》替代备课2.以教材为中心，对教材疲于应付3.集体备课流于形式，独立备教材势单力孤（二）教师在课堂教学中存在的问题：1.教师独占讲坛，抢占学生空间。

2.设计针对全体学生，训练面向少数学生3.教学活动重形式、轻实效（三）教学效果上反映出的问题：1. 师生课堂对话过于追求结果而忽略了学习过程。

2.忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下。

二、原因分析上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。

有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1.教师习惯用传统的教学方法。

2.教学跟着考试的指挥棒走。

3.教师教学和学生学习任务过重。

4.外语教学用母语讲解。

5.学生学习英语的积极性没有充分调动。

本学期，课题组对我校初中英语课堂教学(即研究教师的教学行为和学生的学习行为)的现状做了进一步研究，分析并反思我校英语课堂教学存在的问题，初步提炼构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法，并在教学活动中不断完善解决问题的措施和方法。