护理学导论实训课pbl教学案例

PBL教学1）我的骨头怎么这么脆6学时2）我怎么变胖了6学时3）我的相貌怎么变丑了6学时4）胡小姐的烦恼6学时举例说明：教学案例从病史切入，从中发现很多和所讲知识相关的内容，并产生很多问题，从问题着手，在解决一个个实际的问题的过程中对所学知识点进行掌握，使学习更加主动和提高效率.学习目的：1、基础医学（解剖、生理、生化、病理生理学等），复习甲状旁腺的解剖学、组织学，掌握正常甲状旁腺激素的生理学、生物化学。

2、临床医学（甲状旁腺机能亢进症临床表现、病因和诊治），掌握甲状旁腺机能亢进症临床表现，掌握骨质疏松症的病因，熟悉原发性甲旁亢的诊治，掌握高钙血症和低钙血症的诊断、鉴别诊断和处理。

3、医学人文（医学伦理学、卫生经济学、卫生法学、卫生政策、医患沟通学等），对于需要长期随访的病人，临床上如何与之沟通，如何避免进行不必要的检查，减轻经济负担。

第一部分简要病史：门诊来了一位13岁的男性患者。

因“双髋关节疼痛2年，加重半年伴行走困难”就诊。

患者两年前无明显诱因下出现双髋关节疼痛，当时无行走困难，未诊治，近一年渐加重，并发展到双膝关节，半年前疼痛明显加重，致行走困难。

无疲劳、乏力、肌肉酸痛；无恶心、呕吐、嗳气返酸；无多饮、多尿、肉眼血尿；无胸闷、胸痛。

至外院就诊，髋关节正侧位摄片示：两侧股骨颈吸收，骨质疏松脱钙，骨盆多发性疏松脱钙，股骨头颈移位骨折。

小小年纪怎么就会骨质疏松骨折呢？由于当地医疗水平有限，孩子的父母带着孩子来到上海求医。

主要讨论要点：年轻人的骨质疏松原因？发现问题：1、人体内钙磷代谢的调节？2、你觉得引起该患者骨质疏松的原因是什么？第二部分A：为进一步明确诊断，将患者收住入院。

由于患者的外院X线片上有脱钙的表现。

首先给患者做了电解质的检查。

结果发现患者血钙明显升高，达到 3.28mmol/L。

同时询问患者发现其有口干的症状。

于是在进一步进行相关检查的同时，积极进行了补液、降钙等治疗措施。

经过处理，患者血钙下降到了2.84 mmol/L主要讨论要点：高钙血症的常见原因及处理。

医学pbl教学案例一、背景本案例是针对医学专业的学生，采用PBL（Problem-Based Learning）教学方法，以一个真实的医学问题为背景，引导学生通过自主学习、合作学习和问题解决的方式，掌握相关的医学知识和技能。

二、问题假设一个中年男性患者，因长期头痛、失眠、记忆力减退等症状前来就诊。

经过初步检查，医生怀疑该患者可能患有阿尔茨海默病（Alzheimer's Disease，简称AD）。

请学生根据所学的医学知识，设计一份针对该患者的诊疗方案。

三、教学目标1. 掌握阿尔茨海默病的基本概念、病因、临床表现和诊断方法；2. 学会制定针对阿尔茨海默病患者的诊疗方案；3. 培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。

四、教学步骤1. 教师介绍案例背景和问题，引导学生进入学习情境；2. 学生分组，每组5-6人，进行自主学习和合作学习；3. 学生通过查阅文献、讨论、实践等方式，收集阿尔茨海默病的相关知识；4. 学生根据收集到的知识，为该患者设计一份诊疗方案；5. 各组汇报诊疗方案，教师和其他组进行评价和讨论；6. 教师总结本次教学的重点和难点，引导学生进行反思和总结。

五、教学评价1. 学生对阿尔茨海默病的掌握程度；2. 学生制定的诊疗方案的合理性；3. 学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力的提高程度。

六、教学反思1. 在教学过程中，教师应注重引导学生的自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；2. 在评价过程中，教师应注重评价学生的诊疗方案的科学性和实用性，以及学生的自主学习能力和问题解决能力的提高程度；3. 在教学过程中，教师应注意观察学生的表现和反应，及时调整教学策略和方法，确保教学效果和质量。

pbl护理优秀案例
以下是一些优秀的PBL护理案例：
1. 烧伤患者护理
该案例涉及烧伤患者护理方案的制定，包括伤口清洁、伤口包扎、疼痛管理、感染防控等内容。

学生需要根据病情实际情况制定个性化的护理方案，并针对不同情况进行模拟演练和讨论。

2. 慢性疼痛患者管理
该案例涉及慢性疼痛患者管理方案的制定，包括疼痛评估、镇痛药物选择、非药物控制疼痛等内容。

学生需要根据患者的具体情况，制定出最适合患者的治疗方案，并通过实际操作和讨论进行模拟演练。

3. 缺氧性脑损伤患者护理
该案例涉及缺氧性脑损伤患者护理方案的制定，包括呼吸管理、循环支持、神经监测等内容。

学生需要了解病情的严重性及其治疗的复杂性，并制定细致的护理方案，并通过实际操作和讨论进行模拟演练。

4. 老年痴呆患者护理
该案例涉及老年痴呆患者护理方案的制定，包括认知功能评估、营养支持、情感支持、安全管理等内容。

学生需要了解老年痴呆症的病理生理特点，制定有效的护理计划，并通过实际操作和讨论进行模拟演练。

以上案例旨在引导学生从实际中学习和实践，充分锻炼学生的专业技能和创新能力。

临床护理-PBL教学案例演示(一)随着医学科技的不断更新和不断发展，临床护理的知识和技能也不断增加。

为了使护理学生具备较高的临床护理能力，很多学校开始采用PBL教学法进行教学。

下面，本文将针对这一教学方法进行介绍和案例演示。

一、PBL教学法的介绍PBL（Problem-based Learning），即问题驱动的学习法，是一种以学生为中心的教学方法。

在PBL教学法中，学生需要在学习的过程中自主探究、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的思维能力和创新能力。

二、PBL教学法案例演示以临床护理为例，我们来介绍一下PBL教学法的具体应用。

1. 案例背景小李是一名60岁的老人，患有慢性肺病和高血压病。

最近，他因为腰部骨折住院治疗，由于长时间的卧床不起，加之饮食和排便不正常，导致小李出现了便秘症状，身体出现了不适感。

现在，请你们模拟医院的护理小组，与医生一起研究并解决小李的问题。

2. 学生任务以小组为单位，需要进行以下几个任务：① 研究小李的病情，了解便秘的病因和解决方法。

② 分析小李的生活习惯和日常护理，找出存在的问题。

③ 提出解决方案和具体实施措施。

④ 通过团队合作和讨论，总结护理过程中需注意的问题，并进行汇报。

3. 教学目标通过这个案例，学生需要达到以下几个目标：① 掌握了解便秘的相关知识和临床护理技能。

② 培养了分析问题和解决问题的能力，加强了沟通和协作能力。

③ 意识到团队合作的重要性，体验到在团队合作中自己的作用和价值。

4. 教学效果通过PBL教学法，学生不仅可以获得知识和技能，还能够培养自主学习和合作精神。

将学生置于实际的护理环境中，让学习变得更加有趣和有意义。

通过这种教学方法，学生不仅可以更好地掌握临床护理技能，还可以带着问题进行学习，从而提高自己的学习效果。

总之，PBL教学法在临床护理教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习体验，提高学生的综合能力和实践能力。

PBL教学案例集：医学教育的创新与深化一、PBL教学方法：打破传统，提升能力PBL，全称Problem-Based Learning，是以问题为导向的教学方法。

它起源于北美的医学教育领域，如今已成为全球范围内广泛推崇的教育理念。

PBL教学法以学生为中心，强调培养学生的自主学习、批判性思维和问题解决能力，适应了当今社会对复合型人才的渴求。

在医学教育中，PBL教学方法的应用具有深远的实践意义。

二、教学案例精选：以问题为引导，挑战与成长并存我们选取了以下几个具有代表性的PBL教学案例，这些案例涉及的主题、问题各异，但都具有深度和挑战性。

案例一：慢性病管理问题：假设您是一位社区医生，如何制定有效的慢性病管理策略？挑战：慢性病管理涉及患者的病情监测、药物治疗、生活干预等多个方面，需要全面考虑。

案例二：急救处理问题：在急救情况下，如何快速判断病情并采取有效措施？挑战：需要在短时间内做出准确判断，并采取有效的干预措施。

案例三：遗传病诊断与预防问题：如何通过遗传咨询和检测，为患者提供个性化的生育建议？挑战：需要深入了解遗传病的发病机制、遗传方式以及相关的医学伦理问题。

三、问题导向学习：开启深度思考之旅在PBL环境中，问题的设计是关键。

一个好的问题能够引发学生的思考，激发他们的探究欲望。

在问题设计时，我们需要考虑以下几点：问题要与实际临床情境紧密结合，使学生能够将理论知识与实际操作相结合。

问题要具有深度和广度，能够引发学生的深入思考和讨论。

问题要具有挑战性，能够激发学生的挑战精神和学习动力。

四、团队协作与交流：共享知识，提升教育质量PBL教学法强调团队协作与交流。

在解决问题过程中，学生需要组成小组，共同讨论、合作、探究。

这种学习方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。

同时，通过师生之间的互动与合作，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，从而调整教学策略，提高教育质量。

五、情境模拟与实际应用：实战演练，培养临床思维能力PBL教学法注重情境模拟和实际应用。

护理pbl教学案例模板一、案例标题。

“那个不肯乖乖吃药的大爷”二、案例情境。

1. 患者基本信息。

王大爷，70岁，是个特别倔强又有点可爱的小老头。

他因为高血压和轻微的心功能不全被收住院。

他平时就特别节省，对医院的各种治疗啊、用药啊都持怀疑态度，总觉得医生和护士是在坑他钱呢。

2. 入院情况。

大爷刚入院的时候，血压那是蹭蹭地高，达到了180/100 mmHg，还老是觉得心慌、气喘。

医生给他开了一堆药，有降压药、改善心功能的药之类的。

护士小张去给大爷发药的时候，大爷就像个调皮的小孩一样，把药往旁边一推，说：“这药我可不吃，吃了也没好，还净花钱。

”三、问题提出。

1. 患者沟通问题。

那咱们护士该怎么跟王大爷沟通，才能让他乖乖吃药呢？这就像是要哄一个固执的小朋友，不能来硬的呀。

2. 药物知识教育问题。

而且得让大爷明白这些药对他的病到底有啥用，可不能只说那些专业术语，得说得通俗易懂。

就像给小学生讲数学题一样，得简单明了。

3. 心理关怀问题。

大爷心里肯定也有很多担忧，怎么才能让大爷在医院里感觉安心，相信咱们医护人员是为他好呢？四、资料收集。

1. 患者病史收集。

从大爷的病历里找线索，发现他以前在小诊所也看过病，被开过一些便宜的药，但是效果不太好。

这可能就是他不信任现在这些药的原因之一。

还了解到大爷的儿女都在外地工作，他一个人生活比较节俭，对钱看得比较重。

2. 药物知识查询。

降压药的作用机制，像那个[具体降压药名称]，它是通过扩张血管，让血液流动更顺畅，这样血压就会降下来。

得找些简单的比喻，像水管子堵了，这个药就像个小刷子把堵塞的地方弄通畅一样。

改善心功能的药呢，就好比是给心脏这个小马达加润滑油，让它能更好地工作，这样大爷就不会老是心慌气喘了。

3. 心理关怀相关研究。

查了些资料，发现像大爷这种独自生活又生病的老人，很需要有人耐心地听他倾诉。

而且如果医护人员能从他的角度去理解他的担忧，他就会更容易接受治疗。

五、解决方案制定。

《内科护理学》pbl教案设计,编写的实践探索一、PBL教学背景在内科护理学的PBL教学中，需要学生深入思考，合理分析，从而解决内科实践中的实际问题。

教师要向学生传播临床内科护理学知识，使学生建立良好的思考习惯，各司其职，分工明确，推动合作学习，有效运用知识，提升临床护理实践技能。

通过PBL教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的素质，培养他们独立思考，实践能力。

二、PBL 教学步骤1．开始环节：（1）导论：熟悉PBL教学方法，了解PBL教学的宗旨、目标，明确PBL的四层结构，理解PBL的推进流程，掌握PBL教学的步骤，以及理解PBL 的知识内容支撑流程；（2）明确学习任务：教师给出一个案例，结合实际情况，要求学生进行分析和讨论，提炼出解决问题的护理计划。

教师要进一步指导学生，明确学习任务；（3）分组：学生分为讨论组，每组3~4人，结构性体现小小组合作学习，形成良好的护理队伍意识；2．中间环节：（1）信息搜集与整理：学生通过自身独立学习，来搜集所需要的知识信息，综合运用参考书、专业期刊、网上资源等，以达到深刻理解问题；（2）信息分类：将搜集到的知识信息进行分类整理；（3）信息归纳：从分类信息中，总结出相应的解决问题的护理计划；（4）信息处理：以小组为单位进行信息交流，形成良好的小组合作意识，并反思组内学习过程；3．结束环节：（1）教师评价：让学生将解决问题的护理计划呈现给老师，并以组内讨论、交流形式进行评价；（2）学生反思：检讨学习过程中的成果，教师要帮助学生识别错误点，并建议如何改善，增进学生的动手能力。

三、总结PBL教学是一种新兴的教学形式，它以解决教学问题的实际经验为基础，重视学生的实践能力和解决问题的能力，重视学生在小组内协作学习的能力，重视学生综合分析、评价组内信息的能力，从而提高学生的学习能力。

本文简要介绍了PBL教学流程，从而推动学生运用内科护理学知识正确解决实际问题，提升临床护理技能并获得学习成效。

医学pbl教学案例摘要：一、PBL教学案例简介二、PBL教学案例应用领域三、PBL教学案例优势四、PBL教学案例实践与挑战五、未来发展展望正文：一、PBL教学案例简介PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生主动参与、自主探究和合作解决问题。

在医学教育领域，PBL教学法有助于培养学生的临床思维、实践能力和综合素质。

本文将介绍几个医学PBL教学案例，以展示PBL教学法在医学教育中的应用。

二、PBL教学案例应用领域1.临床医学：如上述案例“小雯怀孕了”，通过解决实际病例中的问题，引导学生学习相关医学知识。

2.基础医学：如案例“我的骨头怎么这么脆”，让学生在解决实际问题中掌握甲状旁腺的解剖学、生理学等知识。

3.医学人文：如案例“胡小姐的烦恼”，在学习过程中关注患者的心理需求，培养学生的医学伦理素养。

三、PBL教学案例优势1.提高学生兴趣：PBL教学法通过实际案例激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动有趣。

2.培养临床思维：学生在解决问题的过程中，学会分析病例、制定诊疗方案，培养临床思维能力。

3.增强实践能力：PBL教学法鼓励学生参与实际病例的讨论与处理，提高学生的实践操作能力。

4.团队协作：PBL教学过程中，学生需与他人合作、交流，培养团队协作精神。

四、PBL教学案例实践与挑战1.教师角色转变：PBL教学法要求教师由传统的知识传授者转变为引导者、组织者，对学生进行指导与鼓励。

2.案例编写：编写具有挑战性、实用性的教学案例，确保学生能够在解决问题的过程中学到知识。

3.教学资源：搭建完善的医学教育平台，提供丰富的教学资源，便于学生自主学习和教师组织教学。

五、未来发展展望随着医学教育改革的深入，PBL教学法在我国医学教育领域将得到更广泛的应用。

《内科护理学》pbl教案设计,编写的实践探索理学的兴起，为护理界将传统教学模式改为更为开放的基于问题的学习（Problem-Based Learning，即PBL），带来了不小的变化。

本文试图通过实践探索，运用PBL模式，结合内科护理学的知识结构和特征，编写一套教案，以提高内科护理学的教学效果。

首先，PBL的基本理念是以非线性的方式组织知识，以团队为基础，以问题为导向，以学习者为中心，以学习者主动探索知识为主要目标，并真实地反映生活情景，促进学习者学习与社会实践的结合。

它突破了传统教学方式过于死板且事无巨细的所谓“一分钟填一行”的教学模式，使护理教学更具活力和更富有创造性。

其次，PBL在内科护理学的教学中具备哪些优势？首先，它可以有效利用学习者的知识，并有助于他们更加系统地构建知识结构，使学习者能够有调整的体会到知识的重要性，这是传统教学无法达到的。

其次，PBL能够促进学习者的交流，可以更好地帮助学习者完善自身的思维，以及联系他们学习的实际应用，使学习者在学习过程中产生更深入的理解和思考。

为了增强内科护理学教学的实践性，编写PBL教案应该考虑哪些内容？首先，应该考虑教学的内容，确定教学中所涉及的核心话题，也就是问题主题。

对于每个主题，应该掌握它的本质、特点和重要性，并用清晰的学习目标确定在本质上的三个主要目标，即概念目标、技能目标和态度目标。

接着，应该考虑教学的策略，分析详细的学习步骤，确定学习者在教学过程中要完成的各项任务，及其具体内容、目标和习题等，以及给出解答问题的参考资料。

同时，也应当考虑学习者的环境，有时需要小组分工和协作，因此建立小组的合作机制就显得尤为重要。

最后，还应该考虑学习者的跟踪，为了促进学习者的学习，要制定合理的评价机制来检测学习者的学习情况，合理的实施反馈与调整，以及教师的导师方式，来保障学习者的学习效果。

综上， PBL教案设计在内科护理学的教学中有着重要的作用。

它能够更加充分地发挥教学者和学习者双方的潜力，促进学习者拥有更系统化的学习思维，更有效的去解决实际问题。

医学pbl教学案例医学PBL教学案例一：肺炎的诊断和治疗案例描述：一名50岁的男性患者主诉近期出现咳嗽、咳痰、胸痛和发热，伴有乏力和食欲不振。

他没有其他明显症状，如咳血、呼吸困难或胸闷。

身体检查发现患者咳嗽有痰，呼吸音粗糙，叩诊胸腔处闷音。

根据这些症状和体征，初步诊断为肺炎。

问题探究：1. 请列举引起肺炎的主要病原体。

2. 根据患者的症状和体征，如何进一步确诊肺炎？3. 了解患者的病史和危险因素对于指导治疗有何意义？4. 探讨不同类型肺炎的治疗方案，如何选择合适的抗菌药物？5. 除了药物治疗外，还有哪些辅助治疗方法可以应用？参考内容：1. 引起肺炎的主要病原体包括细菌（如肺炎链球菌、流感嗜血杆菌、金黄色葡萄球菌等）、病毒（如流感病毒、呼吸道合胞病毒等）、真菌（如念珠菌、曲霉菌等）以及非传染性因素（如化学物质、尘肺等）。

2. 进一步确诊肺炎的方法包括：胸部X射线检查，能够显示肺部感染的病变；支气管镜检查，可以直接观察到支气管的情况并进行病原体的标本采集；痰培养和细菌学检查，用于确定病原体种类和药物敏感性。

3. 了解患者的病史和危险因素对指导治疗非常重要。

例如，病史中是否有既往的慢性疾病（如慢性阻塞性肺病、糖尿病等）可以影响治疗方案的选择；危险因素（如烟草使用、饮酒等）也会对肺炎的发病率和预后产生影响。

4. 不同类型肺炎的治疗方案应当根据病原体和患者的病情而定。

对于细菌性肺炎，常用的抗菌药物包括β-内酰胺类、大环内酯类、呼吸喹诺酮类等，具体药物选择需根据病原体药敏试验结果进行。

对于病毒性肺炎，则主要进行对症治疗，如补液、退热等。

5. 辅助治疗方法包括：氧疗，适用于缺氧的患者；镇痛药物，可缓解胸痛和肌肉疼痛；镇咳药物，有助于缓解咳嗽症状；免疫增强剂，在免疫抑制患者中可有效增强免疫力。

通过以上问题的探究，学生可以系统地了解肺炎的诊断和治疗方法。

教师可根据学生的不同层次和能力，引导他们进一步发展诊断思维和治疗策略。

临床医学pbl教学案例一、案例呈现。

咱们来认识一下小王同学，他是个20岁的年轻小伙子，身体一向还不错，平时就喜欢吃各种美食，尤其是那些街边的小吃。

这天晚上，小王和朋友出去撸串，吃了不少辣的烤串，还喝了几瓶冰啤酒。

回到家后，大概过了两三个小时，小王就开始觉得肚子不太舒服了。

最开始是上腹部有点隐隐作痛，就像有个小虫子在里面轻轻咬一样。

他想，可能是吃坏肚子了，就没太在意，打算上个厕所就好了。

可是啊，事情并没有那么简单。

过了一会儿，这疼痛不仅没减轻，反而越来越厉害，从隐隐作痛变成了持续性的疼痛，而且还开始往周围扩散，感觉整个肚子都在疼。

这时候小王开始慌了，在床上翻来覆去，额头也开始冒汗。

二、问题提出。

1. 小王这腹痛可能是由哪些原因引起的呢？从他的饮食来看，吃了辣的烤串又喝冰啤酒，这可能是胃肠道受到了强烈的刺激。

也许是急性胃炎，胃黏膜被这些冷热辣的东西刺激得受不了了。

还有可能是胆囊炎呢。

吃了那么多油腻的烤串，胆囊要努力工作来消化脂肪，这时候再被冰啤酒一激，胆囊收缩功能可能就出问题了，从而引发胆囊炎，胆囊疼起来也会让整个右上腹甚至牵涉到其他腹部区域疼痛。

会不会是胰腺炎呢？大量的油腻食物加上酒精的刺激，胰液分泌可能就不正常了，胰腺自己开始消化自己，这可是个大麻烦。

2. 我们需要做哪些检查来确定病因呢？首先肯定要做个血常规看看。

如果白细胞升高，那很可能是身体有炎症，可能是细菌感染之类的，这对判断是胃炎、胆囊炎还是胰腺炎等炎症性疾病有一定的提示作用。

腹部超声也很关键。

通过超声可以清楚地看到胆囊的情况，有没有胆囊增大、胆囊壁增厚等胆囊炎的表现；还能看看胰腺有没有肿大等胰腺炎的迹象。

血淀粉酶和脂肪酶的检测也必不可少。

要是这两个酶升高，那胰腺炎的可能性就很大了。

3. 针对可能的病因，我们现在能做些什么来缓解小王的疼痛呢？如果是急性胃炎，让小王先禁食几个小时，减少对胃的刺激。

可以给他喝点温水，慢慢喝，看能不能缓解一点。

护理pbl教学案例一、案例背景。

老张，男，55岁，是个特别爱吃甜食和油腻食物的大叔。

最近啊，他总觉得自己特别容易口渴，每天都要喝好多好多水，而且尿尿也变得特别频繁，晚上都得起来好几次，这可把他折腾坏了。

整个人呢，还感觉特别累，做什么事都提不起劲儿，体重也莫名其妙地下降了不少。

老张觉得不太对劲，就来医院看病了。

二、问题提出。

1. 护士小王接待了老张，你要是小王，首先会做哪些初步的评估呢？这就像我们要解开一个谜题，先得把线索都找齐。

首先得问问老张他这种情况持续多久了，是突然变成这样还是慢慢发展的。

然后呢，再了解一下他的家族病史，家里有没有人得糖尿病之类的病。

对了，他平时的生活习惯也很重要，像他这么爱吃甜食和油腻食物的，得知道他每天大概吃多少量。

还有啊，他有没有做过什么手术，或者正在吃什么药，这些可能都会影响他现在的身体状况。

2. 经过检查，老张被确诊为2型糖尿病。

那对于老张这种新确诊的糖尿病患者，护士要怎么给他做健康教育呢？咱得像跟朋友聊天一样跟老张说。

“老张啊，您这个糖尿病呢，就像是您身体里的一个小警钟，提醒您得改变一下生活方式啦。

首先啊，那些甜甜的蛋糕、糖果，您可得少吃啦，最好是能戒掉。

还有那些油汪汪的红烧肉啥的，也得控制量。

您得多吃点蔬菜，像绿色的青菜啊，就跟给身体做清洁一样，特别好。

另外呢，运动也很重要。

您可以每天饭后出去散散步，别一吃完饭就躺着。

还有啊，这药可得按时吃，就像每天吃饭一样，一顿都不能落。

要是感觉身体有啥不舒服的，比如头晕或者心慌啥的，得赶紧来医院。

”3. 老张在住院期间，护士要怎么协助医生对他进行血糖监测呢？护士就像是血糖的小侦探。

每天呢，要按照医生的要求，在特定的时间给老张测血糖。

一般早上空腹的时候测一次，这就像给血糖来个“起床检查”。

然后呢，吃饭前再测一次，看看吃饭前的基础血糖是多少。

吃完饭两小时后，还得再测一次，这时候就能知道老张吃了东西后血糖的变化情况。

测血糖的时候啊，要先把老张的手洗干净或者用酒精消毒一下手指，然后用那个小小的采血针轻轻一扎，挤出一滴血，滴在试纸上，再把试纸放到血糖仪里，就能得到血糖值啦。

pbl教学模式案例作为临床医学生来说，对高级知识学习能力的提高和知识的掌握，在临床中能够合理运用所学知识是至关重要的。

医学教育模式也由传统的以授课为主转向以问题为基础的学习模式，即PBL（Problem-basedlearning）。

指在老师的指导下共同讨论某一临床病例的学习过程，以学生为中心，以小组讨论的形式，就某个临床病例提出问题，是近几年来高等医学院校对医学教育模式进行改革的热点之一。

通过回顾性分析我校20XX年级临床医学专业新生开设的实验班（以PBL为教学模式）和普通班（以传统教学为教学模式），探讨PBL模式对临床医学生对高级知识的学习能力的影响。

一、资料和方法1.一般资料。

以我校20XX年级社区康复理疗专业及康复治疗技术专业班学生进行改革的试验，其中，社区康复专业学生为实验班；康疗技术专业学生为普通班，普通班总人数60人，男生35人，女生25人，平均年龄17.4±1.5，入学平均分537±20.8分；实验班总人数60人，男生34人，女生26人，平均年龄16.9±2.3，入学平均分539±17.2分，两班的基本资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。

临床医学教材，考试内容和授课老师完全相同。

实验班的临床医学的部分内容采用PBL教学，普通班的教学方式全部是传统模式。

2.研究方法。

①学生考试成绩分析，考试成绩采用卓朗开发的考试成绩分析软件Ver12.0对实验班和普通班的考试成绩进行分析。

考试内容根据教学大纲的内容和题目特点将分为7种，分别为了解、熟悉、掌握、回忆、解释、应用和综合，分别统计实验班和普通班每名学生在每个题型的得分情况，并计算每个题型的平均得分率。

②调查问卷分析，根据文献分析，选取能够较全面的反映PBL教学特征的10项指标，作为实验班和普通班学生的调查问卷的内容，这10项内容分别为：PBL教学能否提高学生学习的主动性、文献查阅能力、分析解决问题能力、语言表达能力、人际沟通能力、学生积极发言的勇气和胆量、团队协作精神、拓宽知识面、较好的联系临床、以及学生的自主学习能力[4，5]。

PBL教学法在《护理学导论》教学中的应用研究在《护理学导论》教学过程中采用PBL教学法，采用PBL教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，同时也有助于学生能力的培养和综合素质的提高，并能够提高《护理学导论》的教学质量。

基于此该课题以实施PBL教学法的2017级护理学（涉外）和没有实施PBL教学法的2016级护理学（涉外）班学生为研究对象，实施PBL教学法的班级成绩明显高于没有实施PBL教学法的班级。

标签：PBL教学法；护理学导论；教学《护理学导论》是护理本科生的专业必修课，是引导学生明确护理学的基础理论及学科框架，了解专业的核心价值观及其发展趋势的一门重要专业基础课[1] 。

然而，作为护理学课程体系中最先与学生接触课程，由于以往人文学科知识偏少，给这门理论性极强的课程教学带来一定的难度。

以往的教学实践证明采取传统的以老师讲授为主的填鸭式教学，压抑了学生学习的积极性和主动性，学生普遍反映理论学习枯燥乏味，学习兴趣不高，知识遗忘率高。

近几年，注重了教学手段的更新，重视教学内容及教学方法的改革，注重培养学生的自身素质和综合能力，收到了良好的效果。

1 对象与内容1.1 研究对象选择2016 、2017 级护理学（涉外）班295 名学生，每届2个班，每班70～75人不等。

其中女270人，男25人，年龄18～22岁。

1.2 内容教材采用高等院校统编教材第4版《护理学导论》，同时鼓励学生利用课余时间去图书馆、电子阅览室、上网查阅资料，并提供给学生参考书籍的书目和网址等。

2 研究方法2.1采用对照法对2017级护理学（涉外）和2016级护理学（涉外）两个年级学生最终成绩进行对比。

2.2 教学方法PBL学习法即以问题为基础的学习（Problem—Base —Learning，PBL），以学生为主体，以小组讨论为形式，辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。

源于加拿大的麦克马斯特大学，它作为一种新的教学策略或教学方法，因其特殊的优势，近年被引入护理教育领域[2] 。

护理学导论实训课p b l 教学指导案例集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]安徽中医药大学PBL教案问题名称：刘先生的糖尿病课程类别：《护理学导论》护理理论及模式在临床案例中的应用教学对象：15级护理各班授课安排：15级护理各班（16-17周，2学时/次），共4学时）2015-2016第一学期课前准备问题陈述：20分钟同学们好！今天，我们来上一堂新课，采用一种新的教学方法，我们把它叫做PBL(Problem-BasedLearning)教学法。

PBL教学，主要是给同学们一些设计好的问题，由同学自己查找资料、相互讨论、师生共同解决问题的一种教学方法。

这种方法很适合我们病理学的特点。

病理学是桥梁课,主要讨论有关病理过程和发病机制。

通过对病例的分析讨论,来学习这些知识,将病理所学的知识融会贯通、综合分析、灵活运用,对同学们今后学好临床课，做医生是极为有利的。

我们想通过这种PBL教学，既发挥老师在课堂上的主导作用，同时也要充分发挥同学们学习的主体作用。

我们的基本目标，通过病例讨论分析和同学们共同学习病理知识，使同学们能将所有的基本病理过程和器官系统病理过程的有关知识，融会贯通地分析思考。

本次授课安排：一、首先由我给大家讲一下具体分析病例的基本思路，引导同学们分析两个病例，教会大家病例分析的基本方法。

二、上周发给大家的两个临床病例讨论，由同学分组进行准备。

课上分别由各组选出一个代表上台为主发言，其他同学可以补充，而其他组的同学交叉提问辩论。

这样的病例讨论方法，使每组同学都有确定的任务要完成，每个同学都要分析思考，讨论课才会活跃、有生气。

讨论分组安排：全班共60人，6-8人/组。

三、同学的总结讨论。

四、讨论小结：每讨论完一个病例后，由老师小结这个病例，供同学们参考对照。

五、下课后，同学们就这2个病例写出病例分析报告。

首先给同学讲一下病例分析的基本思路：20分钟拿到一个病例，怎样分析我们应着重关注以下几个方面：一、病人的主诉和现病史?一般可从症状发展变化情况找到病因。