“问题导学”教学模式简析
基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点：
一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。
二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
（一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。
（二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是创设情景，引发学习兴趣和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价激励，增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养，形成良好的学习习惯和能力。
（三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。
（四）以“互学”促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务
（一）总体目标
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。
（二）具体目标
具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让”
一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全体学生的全面发展为根本。
两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。
三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。
四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。
五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。
四、灵活处理教学结构及环节
（一）基本要求。在“构建”的基础上“完善”、“创新”、
“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。
1.在完善中创新。根据学科性质、年段特点、教师实际，大胆变革已有的教学模式，渗透“问题导学”新策略，实现课堂结构、流程的随机调整，实现课堂教学的“动态性”。
2.在创新中解构。构建教学模式的终极目标是解构教学模式，根据学情、生情、教情，进行教学模式的再创造，进而形成风格不同，特色鲜明的教学新模式，实现课堂教学的“生成性”。
3.在解构中重组。解构教学模式，不是完全抛弃基本的教学结构。解构教学模式，是一个对教学流程动态的“重组”过程，各年段、各学科课堂教学要以“问题导学”为统领，重组教学流程，在重组中要体现以下基本要素：
（1）一、二年级
要体现“指导预习--提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测”等基本环节。
（2）三至六年级
要体现“独立预学--合作交流--汇报展示--点拨释疑--拓展应用--检测提升”等基本环节。
以上要素不是固定的教学流程，教师要在教学预设、教学实践中，根据学科性质、教材内容、学生实际灵活处理。
五、操作中应注意的问题
（一）问题的归纳与展示。目的是通过预学及课内自学
引起学生对教学内容的思考。
一是通过课前预学或指导预习归纳问题。问题的提出应该是学生预学或预习效果的集中反馈，应体现预设性和生成性。形成的问题应有代表性。
二是通过课内自学归纳问题。课内积极引导学生自学，注重学法培养、习惯养成。
（二）课堂互动。目的是通过交流讨论，培养学生主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力。
（三）点拨示范。目的是通过教师引导、点拨和讲解，使不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决了基本问题，又通过纠正错误，使优秀生理解更加透彻，培养他们的创新思维和操作能力。
（四）反馈总结。目的是通过基础性和拓展性习题，让学生训练运用，及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
（五）拓展升华。目的是通过让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，培养学生的问题意识、怀疑精神、创新精神。
