分层教学的指导原则
周桂成
积极应对高中大规模扩招的新形势，大面积提高高中教育质量，大幅度提高我校高考升学率，必须摒弃“精英教育”的观念，贯彻新课程教学思想，在继续抓好尖子生培养的同时，切实把教学工作的重点转移到中下面学生上来。中下面学生占总数的70%~80%，是我校高考再上新台阶的希望之所在。提高中下面学生的整体素质，提升我校高考整体竞争力，务必在学科教学改革上取得突破，坚定不移地实施分层教学。
分层教学一般可理解为两种涵义：
一种涵义是将教学内容按照学生的认识规律，分解成若干个呈递进趋势的层级，使属于同一包容水平的知识为一层级，相邻层级设定足够的跨度，跨度的大小以满足学生能将下位概念类属于上位概念为标准。
另一种涵义是承认学生群体中存在着个别差异的事实，并有意识地将他们区分成若干类别或层次。学生的个别差异不仅表现在原有认识水平的差异上，同时，也表现在既使原有学习水平相仿，在学习相同的内容时，仍可能出现有的学生学得快，有的学生学得慢的现象。按照这些个别差异的特征，在教学过程中灵活地实施教学要求分层、教学评价分层，使处在各种层次上的学生
各有所得，从而大面积提高教学质量。这种形式的分层教学实际上就是通常所说的因材施教，不过采用这种形式的分层教学必须十分谨慎，更不能给学生贴上“标签”，否则会使某些学生受到更多的伤害。
概而言之，分层教学就是使所有学生在各自的起跑线上达到“各尽所能”的“一般发展”上的高速度和掌握知识的高质量。按照前苏联著名教育家赞可夫关于“差生”一般发展的理论，在班集体教学过程中，要“区别对待”，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容；在保持教学要求与教学进度基本一致的基础上，根据不同学生的个性差异，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认识需要，促进每个学生的最佳发展。
综观我校的课堂教学，传统的教学观仍占据上风，相当多教师认为，教学就是教师的“教”、学生的“学”，课堂教学主要就是教师向学生传授经验和知识的一种认识活动。在这种思想制约下，教师不仅很难做到促进学生的全面发展，而且相当多的教师脱离学生实际，只重视“教”，而不重视学生的“学”，“注入式”的教学方法长期改变不了，使学生处于被动学习和学习负担过重的状态，他们臵“分化”或“淘汰”于不顾，致使学习困难学生不断涌现，心态被不断扭曲。这种状况不改变，大面积提高教学质量就是一句空话，因此，关注学习困难学生(包括单科学困生)，实施分层教学，已是刻不容缓。
在实际教学过程中，“分层教学”要从激发学生的学习积极性，
为学生创设成功的机会入手，着眼于提高课堂教学的针对性和实效性，把握住“高、低、小、多、快、重”的6字教学指导原则。
“高”即是“高标准”。这意味着必须使每位学生的个性、才能和天赋获得展示和发展，最终接近和达到教学大纲（课程标准）的要求。首先，“高标准”表现在“以退为进”，重新发现和认识学生，将教学标准调整到与学生实际相适应的水平，有利于学生更好地内化教学要求，更好地向大纲（课程标准）的目标靠拢：其次，“高标准”表现在面向全体，使每位学生的潜能都得到开发，都能发挥出自己的最佳水平，“跳一跳”能摘到果子；第三，“高标准”还表现在综合发展，不仅传授知识和培养能力，而且开发学生的内部动力系统，促使其由自发的学习转变为自觉的活动，整体素质得到提高。就高三来说，经过三轮复习，所有考生都要接近以至达到“考试说明”的要求，从知识、能力和心态上作好充分的准备，在高考考场上考出最佳水平。但就学生个体而言，高标准也有不同层次的要求，考清华北大有清华北大的要求，考本一本二本三也各有其不同的要求，应当根据学生现实状况确定恰当的奋斗目标，有所取舍，学生切不可好高骛远，教师也不应“赶鸭子上架”。应当各得其所，才能皆大欢喜。
“低”即是“低起点”。就是要摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生一努力就可以达到的水平上，使新的知识产生联结，形成网络。现行教材都是全国统编的教材，其教学起点是依据全国一般学生的状况确定的，而且明显带有高中“精英教育”时代的痕迹。如果我们不顾学生原有基
础，机械地把教材规定的起点作为教学的起点，就会犯形而上学的错误。从我校近几年情况看，高中招生数量已从过去的每年6个班增加到今年的36个班，招生方式也从过去的全县择优招生变成目前的三所学校均分生源，学生素质参差不齐，学习困难学生众多已成为不争的事实。因此，必须从实际情况出发，以学生的原有水平为出发点。由于它是以学生的既有发展为参照标准的，所以，其价值定向就与学生的接受能力更相切近，通过教学保证学生能在原有基础上得到提高。近年来，我校高一年级一些学科忽视初中与高中的教学衔接，忽视部分学生初中基础不牢的现实，简单地以教材的起点作为教学起点，是造成大批学习困难学生的重要原因，这一教训值得记取。
从我校教学来讲，确定教学起点，必须以充分研究教学大纲(课标)、教材和把握学生的实际为前提，应做到集中、恰当、明确。“集中”，就是一堂课集中解决一两个问题；“恰当”就是难易要恰当，难易程度通常决定于大纲要求和教材内容本身，但对学习困难学生，首要的是必须考虑其原有的学习水平和对某一学习内容的各项前期准备状态，切忌脱离学生实际去一味追求知识体系的完整性，而应在能实现最终教学目标和基本要求的控制条件下，在教学进程的各阶段，大胆调整教学要求和进度，将每堂课的教学要求调整到适合学生实际的学习可能性水平上，为学生创设成功机会，各层次教学计划要确定舍弃哪些教学内容，重点突破哪些内容；“明确”就是以行为方式表达教学目标和要求。例如在教学过程中学生能做些什么；通过教学活动学生能学会些什么以及符合要求的作业
规范是什么等等，这样可增强可测试性。总之，要按照学生不同的知识水平确定各自的教学起点。一般来说，教师可以通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。各层次的学生确定不同的起点，通过培优、培特、补薄、补差使各层次学生都取得进步。
我们所说的“低起点”与“高标准”并不矛盾。当学生获得开始相对于教学大纲(《考试说明》)来说是低层次的成功后，学生的基础知识扎实了，心理品质得到了相应改善，正是得益于此，教师才有可能逐步诱导学生去接近、达到乃至超过教学大纲(《考试说明》)的基本要求，这就是调整中的辩证法。就高三年级来说，“普通班”不要一味与“实验班”保持进度的“统一”，“齐步走”只能拖垮学生的自信心，打乱学生的步伐，江西省南昌市十七中对学困生降低起点，放慢进度，将一、二轮复习合并进行的经验是值得借鉴的。待“普通班”培元固本后，明年3月底再与“实验班”“会师”，齐头并进，统一进度、内容和试题，经过内功修炼的普通班学生在“会师”时一定会令人刮目相看，具备与“实验班”竞争的实力。
“小”即“小步子”。就是要树立“要教就要让学生掌握”的观念，根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，把难点分解，坡度降低，让学生逐步登上一级级小台阶，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强
