中学教育心理学第十一章

第十一章心理健康教育1、在心理测验中，智力测验属于（）。

A.认知测验B.能力测验C.人格测验D.智商测验【答案】A【解析】心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验和成就测验。

2、心理健康教育的对象主要是（）。

A.心理障碍学生B.正常学生C.重度心理健康问题D.大多数学生【答案】B【解析】心理健康教育的对象主要是正常学生。

3、丽丽总是觉得自己的手不干净，因此常常要反复地洗手，这属于（）。

A.焦虑B.强迫行为C.强迫观念D.强迫恐惧【答案】B【解析】强迫行为是情绪障碍的表现，主要是指产生一系列呆板、机械的重复行为，在受到他人干涉时，就会感到焦虑不安，甚至发脾气，丽丽的行为就是强迫行为的表现。

4、对一件具体的事物、动作或情境的恐惧称之为（）。

A.泛化恐怖症B.单纯恐怖症C.广场恐怖症D.社交恐怖症【答案】B【解析】恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。

题干属于单纯恐怖症的概念。

5、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。

A.积极的社会功能B.应有的责任能力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌【答案】A【解析】心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

6、(2004年)焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。

中学生常见的焦虑反应是（）。

A.生活焦虑B.睡眠障碍焦虑C.交友焦虑D.考试焦虑【答案】D【解析】答案为D。

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

表现为随着考试临近，心情极度紧张。

7、(2005年)如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业，最合适的安排应该是（）。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视【答案】D【解析】答案为D。

第十一章学习结果的测量与评定1、解邸概念测蚩：是用数学方式对人的行为的描述。

测验：是通过i系列的科学程序（如编制题忖、施测和评分零）对学生某…方面的学习行为进行测虽"评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度指测虽的真实性、正确性，即该测強与所要测呈的I」标特征和符合程度。

信度：反映测验分数的稳定性利可靠性的指标，是指测骰的前后一致性程度论文式测验：教师根据教学内容的要点，择其较巫要者出儿个试题，让学生用论文的方式，自由地以书血形式解答问题。

标准测验：是一种大规模的、具冇统--标准的、按照系统的科学程序组织的、并对课差作了严格控制的测验。

秤商：农示儿鼠智力年龄9实你年龄Z间的关系，即智龄勺实际年龄之比。

怯场：心理学上把它看作i种情绪过丁•兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是i种兴奋过度，没有充分发挥力呈使成绩不理想的状态。

2、简述学习测虽和评定的主要功能"答：1）诊断功能。

2）反馈与鞭策功能：为教师的教学提供反馈借息、激发学主的学习动机°3）管理功能：编制分班和升留级的依据：职业指导的作用；教育科学研究的工具。

4）教育心理功能.3、教师应具备哪些测呆与评定的知识与能力答：1）理解与淸楚地表述教学和菅理日标，懂得怎样通过教学和竹理活动达到口标，全而了解测量与评定对教学及管理的意义：2）理解有效测站和评疋的条件，明确口己在編制、选择和使用测绘工具时所扮演的角色:3）能白行編制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用，能选择适当的标准化测验：4）能编制、选择和使用非测验式的测验工具：5）能综合解栉测验的分数和非测验式测量结果，作出评定，明确备种测验的用途及限制；6）能根据评定的结果，改进口己的教学和育理工作。

4.简述评定的分类。

答：1〉配宜性评定、2）形成性评定、3）总结性评定（布鲁姆）。

《中学教育心理学》第十一章心理健康教育
第十一章心理健康教育
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有( )。

A．面向全体学生原则 B．预防与发展相结合原则
C．尊重与理解学生原则 D．教师中心原则
2．厌学是由于人为因素所造成的儿童( )上的失调状态。

A．知觉 B．思维 C．情绪 D．行为
3．教师对学生观察后，及时将所观察到的重要事实，以叙述性文字记录下来，这种方法叫做( )。

A．轶事记录 B．评定量表 C．档案袋法 D．项目检核表
4．首创全身松弛训练法的心理学家是( )。

A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松
5．( )的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得
很不安分。

A．诵读困难 B．过度焦虑 C．强迫观念 D．交往困难
6．人格障碍是( )产物。

A．个体先天素质 B．后天教养
C．不良习惯 D．个体先天素质与后天教养
7．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为( )。

A．心理测验 B．心理咨询 c．心理辅导 D．心理评估
8．( )是学生心理健康教育的主要场所。

A．学校 B．家庭 c．社会 D．工作单位
9．小学生中常见的焦虑反应主要是( )。

第十一章学习动机：影响学习的情感因素第一节学习动机及其相关概念概述一、动机与学习动机（一）动机1、动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。

2、动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能。

动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。

第二，指向功能。

有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。

（二）学习动机1、学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。

2、学习动机从学习动机的内外维度来划分可分为：(1）内在动机，也称内源动机。

（2）外在动机，外源性动机3、内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。

4、外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。

5、传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。

（三）动机在学习活动中的作用分析1、动机与学习之间的关系可以概括如下：答：第一，动机对学习的作用不同于原有知识的作用。

原有知识决定新的学习能否出现。

通过原有知识与新知识相互作用，原有知识将成为新的认知结构的一部分。

学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行。

但它只起催化剂作用，其作用是间接的，不直接参与新旧知识的相互作用。

第二，动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。

第三，动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。

2、为什么动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系？答：著名教育心理学家奥苏伯尔和加涅都持这种观点。

加涅在阐明奥苏伯尔的动机观时指出：“由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。

第十一章心理健康教育»»论述试述影响学生行为改变的方法。

【要点解析】(一)行为改变的基本方法行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

1．强化法。

强化法用来培养新的适应行为。

根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

例如，一个学生不敢上课举手回答问题，即使他会，教师用鼓励的方式让他举起手来，并随后给予表扬，这个学生就逐渐敢于回答问题表现自己了。

2．代币奖励法。

代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。

反之，则扣回一定数量的代币。

代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。

代币奖励法在低年龄的学生中使用更有效果。

3．行为塑造法。

行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现，此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。

例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默不语的孩子开口说话。

使用行为塑造法要注意塑造的步子适宜，步步跟进。

4．示范法。

观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。

模仿学习的机制是替代强化。

替代强化的含义是：学习者因榜样受强化而使自己也间接受到强化。

由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。

无论哪种情况，范例的选择都是很重要的，范例与学习者之间的相似性最多，距离越近，学习的效果就越好。

5．处罚法。

处罚的作用是消除不良行为。

处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。

教育心理学十一章教案及反思教育心理学十一章教案及反思教案标题：提高学生学习动机的策略教学目标：1. 了解学习动机的概念和重要性。

2. 掌握提高学生学习动机的策略。

3. 培养学生自我激励和目标设定的能力。

教学内容：1. 学习动机的定义和分类。

2. 学习动机与学业成就的关系。

3. 提高学生学习动机的策略：a. 目标设定和自我监控。

b. 提供积极的反馈和奖励。

c. 创造有趣和有挑战性的学习环境。

d. 培养学生的自主性和责任感。

教学步骤：1. 导入：通过一个引人入胜的故事或问题引发学生对学习动机的思考。

2. 知识讲解：介绍学习动机的概念和分类，并与学业成就的关系进行讨论。

3. 策略讲解：详细介绍提高学生学习动机的策略，并与学生共同探讨其实际应用。

4. 案例分析：提供一些学生学习动机低下的案例，让学生分析原因并提出相应的策略。

5. 小组讨论：学生分成小组，讨论并分享自己在学习中遇到的困难和提高学习动机的方法。

6. 总结归纳：对提高学生学习动机的策略进行总结，并强调学生可以在实际学习中应用这些策略。

7. 反思：学生进行个人反思，思考自己在学习中的动机问题，并提出改进的措施。

教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的积极参与程度。

2. 案例分析：评估学生对学习动机问题的分析和提出的解决策略是否合理。

3. 反思能力：评估学生对自身学习动机问题的认识和提出的改进措施的可行性。

教学反思：本节课通过引发学生对学习动机的思考和讨论，使他们认识到学习动机对学业成就的重要性。

通过详细介绍提高学生学习动机的策略，并结合案例分析和小组讨论，激发学生的学习兴趣和自主性。

通过个人反思，学生能够深入思考自身学习动机问题，并提出改进的措施，从而提高学习效果。

教师应关注学生的参与度和思考能力，并根据评估结果调整教学策略，以更好地促进学生的学习动机和学业成就。

2011年山东教师资格考试中学教育心理学考点综合复习第十一章第十一章教师心理1.教师成长的历程：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。

2.教师成长与发展的基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。

包括：观摩和分析优秀教师的教学活动；微格教学；进行专门训练；对教学经验的反思。

3.教师反思的方法：布鲁巴奇在1994年提出以下四种：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。

4.学生喜欢的教师具有的特征：心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。

如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事灵活等特征；如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生把教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

5.教师的特征与职业成就的关系：⑴教师的认知特征与职业成就之间的关系：在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好。

⑵教师的人格特征与职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。