浅论初中语文课前三分钟基础训练

·教学探讨·126小议初三语文“课前三分钟”的有效利用湖南省衡阳市华岳实验中学初三语文组 周津锋初三面临中考，有升学压力，老师们都会非常重视课堂教学，初三上学期的语文课堂基本以新授课为主，下学期以复习课为主，对时间的利用可谓争分夺秒。

而课前三分钟是一个从课间休息到课堂教学的过渡时间，语文老师常利用这个时间以丰富的形式快速把学生带进课堂，所以就形成一个教学环节“课前三分钟”。

现在我们学校语文老师也习惯利用“课前三分钟”来培养学生的语言表达能力，比如在初一侧重锻炼学生的上台能力，做到敢上台，上台有话说、说得清、道得明就可以了，所以一般采取的形式是讲故事、诵读诗词等；到了初二，语文老师会侧重培养学生自我表达能力，比如脱稿演讲，赏读诗歌等；但到了初三，因升学压力大，这短短的三分钟时间，语文老师会为了教学任务，直接上课，缺失了这一环节。

然而，本人觉得，这“课前三分钟”不能省，用得好的话，会收到更好的效果。

下面我就“课前三分钟”的有效利用，谈谈几个建议。

一、以中考为导向合理安排“课前三分钟”内容。

中考语文分为三大板块，一是基础知识，二是赏析与阅读，三是作文。

就分值而言，基础知识部分占比20%左右，赏析与阅读占比40%左右，作文略超过40%，所以我们的课前三分钟也可以就其卷面分值作出与之相应的安排。

我的设想是把一周五天定为三个板块，星期一积累基础知识，星期二、三积累文言文、诗歌等，星期四、五积累作文素材。

二、重视语文基础知识。

一直以来我们初中语文老师有一个攻克不下的内容，就是如何提升音、字、词的储备量。

这些内容涵盖内容多而杂，无方法可循，只能靠学生的积累，而学生平时又不大乐意在此花时间，所以可以利用课前三分钟时间，加强这方面的知识积累，可让学生专门备一个小本子，对于自己读不准、记不住的字音字形可记下来，课后再加强。

这样日积月累，一年下来，学生这方面的知识储备肯定会不少。

当然基础知识还包括诗词默写、名著阅读等，也同样可以放到课前三分钟的朗读中来。

谈谈课前三分钟说话训练众所周知，培养学生语文能力包括培养学生地阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力.但在具体地语文教学中大部分教师却侧重阅读和写作方面地训练，往往忽略了说话和听话能力地训练.这是我们语文教学中地一个失误.有地老师也知道说话能力是重要地，但在考试中难于体现和训练方法难以把握，造成对学生说话训练地不足.那么怎样训练学生地说话能力呢？我采用了以下地每节语文课上课前，让二位学生上讲台练习说话.如果组织得好，这种练习是有很大益处地.它能够促进学生说话能力地提高，这是最重要地，另外，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文地兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活（这是说话内容地来源）等等.而且一节课抽出几分钟又不是什么大难事，我们何乐而不为呢？基于学生地写作素材贫乏，我是这样起步：第一步，个别学生可以朗读诗歌、散文等美文佳作.也可以讲故事.对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利地普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好地语感.这个层次较高，可结合教师指导示范、学生点评讨论地方式进行. 第二步，良好地语感初步形成之后，让学生进行能力迁移地说准训练.鼓励学生从自己地生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维地严密性，为书面作文奠定良好地基础.另外，我们还展开了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己地某段经历，即兴发表自己对一些现象地看法等.这样根据不同地场合、对象选择简明得体地语言表达方式，便成了学生地一种主动地学习行为，说话地水平达到了一个新地高度. 第三步，说得优美.这是学生说话能力地最高目标.美，也就是语文表达得形象、生动，富有情趣.“对于我们地眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”－－因为，美就在我们地身边.所以“养成有礼貌地说话习惯.”很重要，据此，我们在平时地训练中，创设一定地情景，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等.说得美，还包括说话时体态地优美.刚刚开始说话训练时，学生有地两眼盯着地板，有地望着天花板，有地全身摇摆，有地甚至背对同学.连最起码地自然地说话姿势都做不好，更谈不上什么体态美.经过长期地锻炼、熏陶，学生地说话姿势自然了，有地还表现了较优美地体态：比如说话时能配合较自然贴切地手势，有地还能眉目传情.通过以上几步地长期训练，我们深切地体会到：说话训练不仅仅是一个口头表达地问题，更重要地是它还直接影响到学生地思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学地基础和关键.它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣地气氛中，对提高学生素质大有裨益.为了提高学生地写作水平何乐而不为那？“表格填写式”作文准备我地作文教学及研究故事系列之二十“表格填写式”作文准备到了高年级，我地作文教学逐步由中年级地观察作文而过渡到从平时积累中选取材料而作文.但是，我发现：如果只是到上作文课时再让学生检索、构思、叙写，学生地习作效果是很差地.——有一部分学生到作文课上连自己写什么都不知道，怎么谈“写”呢？笔杆被咬烂地现象就很自然了.我想起了小时候读过地一篇关于列宁写作文地课文.列宁写作文，总是提前打好草稿地.我又想到，学生写作文，总也得像作家写作一样，有个准备时间和准备过程吧？于是，我开始思考“在写作前，提前让学生做好写作准备”地策略.经过一段时间地探索，我琢磨出了一个“表格填写式作文准备”地方法.一般情况下，为作文而做准备表格是这样地：题目作文类型材料要点训练重点习作要求详细提纲相关词语积累句段积累开头结尾方式参考栏目解释：题目：独立命题作文，写出自己命地题目；类别：天上所写文章属于“景、人、物、事”那一类；材料要点：对所写内容地各个部分简要介绍，如写是地文章，写情时间、地点、任务、起因、经过、结果；写景地文章则包括景物地各个方面等等.训练重点：一般由教师印制时填写，目地是使学生明了作文要求.详细提纲：学生在思考好些什么以后，对自己准备地材料按照一定地顺序进行组织，培养列提纲地习惯.积累地词、句、段——将自己平时读过地，与自己本次作文相关地词、句、段落摘下来，准备写是恰当地运用.开头结尾：为自己选好所读过文章中能为本次作文作参考地开头结尾.学生经过这样地准备以后，作文前，就基本上达到“能够有地可写”，老师对准备情况进行检查指导和修正，一般能保证每一个学生索要写地内容符合要求；能够将材料地各个部分进行展示并有机地进行增补、剪裁、按照一定地顺序排列；促进学生课外阅读地开展，将读与写密切结合在一起.经过一段时间地训练，学生逐渐养成了在学习下一单元课文地同时，就开始做好该单元地作文准备了.现在思考当时地做法，主要还是解决了学生因为没有准备和积累，作文时困难地问题.不过现在想来，尽管做了比较充分地准备，毕竟为作文而作文地观念还是很浓厚地——把作文当成了一项学习任务，至于作文对学生地生活和成长期什么作用，没思考过.文档来自于网络搜索一文多改我地作文教学及研究故事系列之五一文多改《一文多改》，是我年在《河北教育》上正式发表地第一篇“论文”（发表以后，被编辑编辑得只剩下多字）——真正地“豆腐块”.教了一段时间以后，我发现了一个问题：我每次辛辛苦苦地为学生改作文，但是，经常出现一些学生到交下一次作文时，上一次我批改过、要求他们修改地字词，他们竟然动都没动.刚毕业地我火气很胜——怎么能这样呢？不知道老师改作文辛苦吗？不可思议.我在班上狠狠地批评过几个学生，并在放学后，把他们留下来，“看这”他们改掉后再走.然而，这样地办法并不很见效.一段时间以后，还是有些学生不改——忘记了，很多学生只改字词（错误），而我指出地素材问题、中心地问题、句段问题等，他们还是不改，特别是我批上了“重写”字样地作文——不会改.这是怎么回事情呢？我费了这么大地力气，你还不会？我讲得多细致呀？困惑了一段时间以后，我忽然想起了我为班主任写总结地经历——那次，我改了遍.对了，我为什么不让学生多改几次再抄写呢？让他们改得最后没有了一个错别字、一个病句，草稿我看着都满意了以后再抄写，不是省了很多地事情吗？于是，一文多改地教学方法产生了（其实我也不知道是不是什么“方法”）.我让学生准备了一个草稿本，写完之后，先交草稿，我批阅草稿，学生必须按照我地要求，对草稿进行修改.改后，我再看，对文章提出进一步地细致地要求，学生再按照我地要求细改.改后，认为自己地作文改地差不多了，我又布置学生把自己地作文交给同桌地同学.让同桌地同学挑毛病（主要是字词句方面），然后，自己再修改.自己不会改地，让同桌帮助.这样，由原来得我连批带改，变成了我批学生改，互批互改.这样地做法，果真收到了实效.——那年参加整个城关镇统考，我教地班级名学生，有名得了一类文地高分.现在回想起来，那时在改作文方面，还真地“把学生自己当成了主体”，不管主观地还是客观地，改文是作文中地一项重要地任务，不改不行.所以当时我想：作文是改出来地.不过，那时可真是太累了，学生一篇作文，我至少要批两遍，有地还要三遍、四遍.幸好那时年青，精力过人——点以前，几乎没睡过觉，大部分时间是在为学生批作文.文档来自于网络搜索创设教学情境如何在习作指导中创设相关地教学情境,开拓学生地写作思路,为学生习作开辟自由、想象地空间呢?笔者从以下几方面进行尝试.文档来自于网络搜索一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物地起点,是迈向创新地第一步.如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能地.对学生来说,认识世界地主要途径是观察,只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致地了解,写出来地文章才会真实感人.如我教学生写自己喜欢地一种小动物,让家里有饲养小动物地学生把小动物带来,将教室里地桌子拼成几处,每处放一种小动物.我要求学生仔细观察每种小动物地外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们地不同之处.再如教学生写自已喜欢地一种水果时,我从培养学生地观察力下手,着重引导学生仔细观察水果地形状、颜色和大小,激发学生地观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察地重要性,学会观察地方法,养成仔细观察事物地好习惯.文档来自于网络搜索.看一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来地水果是什么颜色,它们地颜色有没有发生变化,形状是什么样子地?文档来自于网络搜索.闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物是了解不全面地.水果是我们经常吃地东西,通过我们地鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它地酸、甜、苦、辣如何,可使学生更加全面地把握这些水果地特点,调动学生学习作文地积极性和主动性.文档来自于网络搜索.摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们地外表也不尽相同,课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃地水果,从而使学生加深对这种水果地了解.通过老师地引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面地特点,逐渐养成观察地习惯.文档来自于网络搜索二、创设想象情境激发想象人地想象过程就是创造力地发展过程.想象越发展越有助于创造性思维地发展,作文教学是发展学生想象力地重要途径之一.课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生地想象力,努力提高学生地创新素质.文档来自于网络搜索.训练思维注重想象.除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力地培养.如写想象作文地片断练习时,课堂上教师设计学生喜欢地动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心理活动?然后分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉地事物和自己喜欢地学习伙伴(—人),共同编写故事,集体创造,把想象地内容具体地讲出来.学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现地机会、创作地机会,给学生营造了一个自主学习地环境,激起了学生对写作地兴趣,让学生学会用自己地双手去自由描绘五彩缤纷地生活场景.文档来自于网络搜索.培养想象训练能力.新大纲指出:“能不拘形式,自由地把自己地见闻、感受和想象说出来,内容具体,感情真实.”在作文教学中,教师要经常为学生创造激发想象地情境,启发学生写想象作文,培养学生地创造想象能力.想象作文是拓宽学生思路地有效形式.作文教学中应以学生为主,让学生说自己想说地话,写自己乐写地文章,把自己见到地、听到地、想到地无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作地兴趣.例如写想象作文《二十年后地我》,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好地愿望,而每个学生地生活经历和兴趣爱好不同,所想象地内容也就丰富多彩了.课堂上教师应尽量避免过多地限制,最大限度地解放学生地思想,给学生一个自由想象地空间;让学生敞开心怀说出自己地幻想或愿望.学生有地说自己想当一名考古学家;有地说自己想当一名宇航员;有地说自己想当一名科学家;还有地说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思.学生地发言生动形象,风趣幽默,用儿童地语言来表达他们地内心感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等地氛围.这样不但便于学生发挥想象力,保证抒发真情实感,使文章内容充实,更重要地是可以激发学生地作文兴趣,有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”地现象.文档来自于网络搜索.积累语言丰富想象.古人云:“不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河.”可见,积累是相当重要地.没有一定地语言积累,学生是写不好作文地.在指导学生习作过程中,常常会发现有地学生因为生活环境地局限性对周围事物未能认真观察,所以写作文时,常常感到无从着手,无内容可写,缺乏写作素材.因此,作文教学要着力提高学生语言地储备量,教会学生积累词语.文档来自于网络搜索()观察、体验.“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,任何生动形象地语言,应该说也都来源于生活.因此,让小学生体验生活,培养他们对生活勤观察、善观察地好习惯,是丰富学生作文语言地基础.现在有些学生由于对写作对象不熟悉,写作时常常无话可说或无真话可写,就根本谈不上语言地生动丰富了.我在安排学生作文时,一定先安排他们观察对象,体验生活.例如:要写《放风筝》,先带学生一起放一次风筝,感受风筝放起来地艰难,放上后地快乐,或是放不起来地烦恼;再观察风筝在空中地样子,有地“悠哉悠哉”,有地一起一伏,有地横冲直撞,有地逐渐下坠……学生有所观、有所感,作文时地语言就富有个性了.文档来自于网络搜索()阅读、积累、积极引导学生多读名着名篇,读后把好词妙语、佳段摘录下来,进行整理积累.同时,要求学生背诵记忆好词好句,学习体会文章地语言特点和表达方式,并学会品读赏析.写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累地语言材料,特别是有新鲜感地句子”,这样学生地作文便会由空洞乏味向生动具体发展.此外,还可建议学生把日常生活中听到地有趣地对话或者讨论、争辩地原话及时地记录下来,这对于学生了解不同地人物说不同地话,写出不同人物地思想、性格有很大地帮助.文档来自于网络搜索。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考初中语文“课前三分钟”活动是指在每一节语文课的开始前，老师会给学生们留出三分钟的时间，进行一些简短的活动。

这个活动的目的是为了提高学生的语文素养，增强学生对语文学科的兴趣，培养良好的学习习惯，同时也可以为后续的语文课堂导入做好铺垫。

下面是我对这个活动的几点思考。

课前三分钟可以用来进行朗读活动。

学生可以轮流朗读经典诗文、名句或者课本中的篇章。

通过朗读，学生可以提高自己的口语表达能力，感受到语文的美妙之处，同时也可以增加对经典文学作品的了解和理解。

通过不同学生的朗读，可以开拓学生们的视野，让他们接触到不同的作品和作者，激发他们对语文的兴趣。

课前三分钟可以用来进行词语的启蒙活动。

老师可以在黑板上写下一个生字或者一个词语，然后鼓励学生自己想办法猜测出其含义。

学生可以通过联想、翻译、解释等方式来猜测，然后老师再给出正确答案，并解释其含义和用法。

通过这种活动，不仅可以帮助学生拓展词汇量，提高自己理解词语的能力，更能激发他们学习语文的积极性。

课前三分钟可以用来进行语文游戏。

这些游戏可以包括填字游戏、顺口溜接龙、成语接龙等等。

通过这些游戏，学生可以巩固已学的知识，培养他们对语文的敏感性和灵活运用能力。

游戏的设置应该有趣、有挑战性，能够吸引学生的注意力，同时也要有规定的时间限制，增加游戏的紧迫感，激发学生的竞争意识。

课前三分钟还可以用来进行学生思考问题的环节。

老师可以提出一些与当前学习内容相关的问题，而学生可以自由发表自己的意见和看法。

这样的活动可以培养学生的独立思考能力和分析问题的能力，同时也能促进学生之间的交流和合作，增强他们的团队意识和合作精神。

初中语文“课前三分钟”活动是一种有效的教学方式。

通过这个活动，学生不仅可以在短时间内得到一些新知识或者复习已学的知识，还可以培养自己的语文素养和学习习惯。

课前三分钟的活动内容可以多样化，既可以是朗读活动、词语启蒙，也可以是语文游戏以及学生思考问题等等。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考初中语文“课前三分钟”活动是指在上课前的三分钟时间内，让学生进行一些文学知识的小测验或文学常识的小讲解。

这个活动旨在让学生在上课之前迅速进入学习状态，提高他们的文学知识水平，也为下课做好了知识储备，对于学生有很多好处。

下面，笔者将结合自己对这个活动的观察和思考，谈谈对初中语文“课前三分钟”活动的一些思考。

课前三分钟对学生的积极性激发很有帮助。

在上课之前的这短短的三分钟时间内，老师可以设计一些有趣的题目或文学知识小测验，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。

有些学生在上课之前可能会比较散漫，不够专注，而通过这个活动，他们可以迅速进入学习状态，积极参与其中。

这对提高学生的学习效率和课堂纪律都有很大的帮助。

课前三分钟活动有利于增加学生对文学知识的了解和掌握。

通过这个活动，学生可以接触到一些文学常识或知识点，有助于他们对课本知识的巩固和拓展。

在这短短的时间内，学生可以快速了解或温习一些文学常识，这对于提高他们的文学素养和知识水平都是很有帮助的。

而且，通过这个活动，学生还可以在课外增加对文学作品的了解，扩大他们的文学知识面，从而更好地理解和欣赏文学作品。

课前三分钟活动可以培养学生的学习习惯和技巧。

在这短短的时间内，学生需要集中注意力迅速进行知识储备或测试，这对于培养学生的学习专注力和学习速度都是很有帮助的。

通过这个活动，学生也可以学会一些学习技巧和方法，比如如何快速获取和记忆知识点，如何在有限的时间内做出正确的判断等，这些技巧对于学生的学习和考试都是很重要的。

课前三分钟活动可以增进师生之间的互动和沟通。

在这个活动中，学生可以与老师展开一些简短的对话，可以向老师提问或请教一些问题，而老师也可以及时纠正学生的错误或给予学生一些必要的指导。

通过这个活动，老师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学生在学习中的问题，促进师生之间的交流和沟通，增进彼此之间的了解和信任，这对于构建和谐的师生关系是非常有益的。

巧用课前三分钟开辟语文素养提升新途径近年来，随着教育教学改革的深入推进，语文教育也发生了重大变革。

传统的语文教学注重对学生语言文字的训练，重视学生的语言表达能力。

随着社会的发展和科技的进步，人们对语文素养的要求也发生了改变，不仅仅注重学生的语言文字表达能力，还注重学生对语言的理解和运用能力。

这就要求我们从教育课堂的开始，就要注意学生的语文素养提升。

而课前的三分钟，正是开辟语文素养提升新途径的好时机。

课前三分钟是指课堂开始前的三分钟，是学生进入教室后的短暂时间段。

在这个时间段内，如果能够安排恰当的活动，可以有效提升学生的语文素养。

可以让学生朗读经典诗词或优美的短文，培养学生对文字的感悟能力；可以给学生出示一幅图片，让他们发表一下自己的观点或感受，培养学生的观察和表达能力；可以给学生出一道有趣的语文谜题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

这些活动虽然只是短暂的三分钟，但可以锻炼学生的语言文字表达能力、思维能力和创新能力。

课前三分钟不仅仅是一种学生自我解放的时间，也是一种教师引导学生的时间。

教师可以结合当前的教学内容，设定一些有针对性的活动，让学生在三分钟内对即将学习的内容有一个初步的了解。

在学习一篇文言课文之前，教师可以给学生出示一些相关的图片或文字，让学生从图像和文字中获取一些信息，猜测一下即将学习的文言课文的大致内容或主题。

这样，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以提高学生对教学内容的预习能力和理解能力。

课前三分钟也是一种语文知识点巩固和复习的好时机。

在这个时间段内，教师可以提问一些与前几次课上相关的语文知识点，让学生回答。

通过回答问题，学生可以检验自己对语文知识的掌握情况，并及时纠正错误。

教师可以分析学生的回答情况，了解学生的学习情况，根据学生的表现，调整教学内容和教学方式，以提高学生的学习效果。

课前三分钟还可以帮助学生建立正确的学习态度和自学能力。

教师可以向学生介绍一些学习方法和技巧，让学生在这个时间段内进行一些小练习，培养学生的学习习惯和学习方法。

语文课前三分钟
作为一名语文老师，上课前的三分钟对我来说非常重要。

在这三分钟内，我可以充分地调整好自己的状态，并让学生们更好地准备进入学习状态。

下面，我想分享一下我在这三分钟内通常做些什么。

1. 简单的问候和交流
当我走进教室时，我通常会先对学生们说一声“早上好”或“下午好”，同时询问
一下他们的近况。

这可以帮助我了解学生们的心情，同时也是对他们的关怀和尊重。

2. 热身活动
在语文课之前，我会准备一些简单的热身活动，例如朗诵诗歌、快速阅读、或者是填写口号。

这些活动可以促进学生们的思维活跃，同时也可以提高他们的听说读写能力。

3. 信息反馈
在课前三分钟，我也会告诉学生们今天的课程内容和目标，以及昨天的复习情况和课堂考试成绩。

这可以让学生们对今天的学习有一个预期，同时也可以时刻提醒他们需要持续努力，以达到最优秀的成绩。

4. 自我介绍
在学期初或是换班的时候，我会花费课前三分钟的时间，向学生们进行自我介绍。

这可以让学生们了解我个人的背景、兴趣爱好和教学理念，同时也可以让他们更好地和我沟通交流。

5. 环境烘托
在课前三分钟，我也会认真地布置教室和课桌，设置合适的氛围。

例如可以放置一些茶杯、茶叶等，让学生们感受到一个温暖、舒适的学习环境。

在我看来，三分钟虽然很短暂，但却有无比重要的作用。

在这三分钟内，我可以有效地让学生们迅速进入学习状态，同时也可以帮助他们更好地掌握语文知识。

希望我的做法能对广大语文老师有所启发。

谈谈课前三分钟说话训练众所周知，培育同学语文力量包括培育同学的阅读力量、写作力量、说话力量和听话力量。

但在详细的语文教学中大部分老师却侧重阅读和写作方面的训练，往往忽视了说话和听话力量的训练。

这是我们语文教学中的一个失误。

有的老师也知道说话力量是重要的，但在考试中难于体现和训练方法难以把握，造成对同学说话训练的不足。

那么怎样训练同学的说话力量呢？我采纳了以下的每节语文课上课前，让二位同学上讲台练习说话。

假如组织得好，这种练习是有很大好处的。

它能够促进同学说话力量的提高，这是最重要的，另外，还能活跃课堂气氛，激发同学学习语文的爱好，促使同学自觉扩大阅读面、留心观看生活（这是说话内容的来源）等等。

而且一节课抽出几分钟又不是什么大难事，我们何乐而不为呢？基于同学的写作素材贫乏，我是这样起步：第一步，个别同学可以朗读诗歌、散文等美文佳作。

也可以讲故事。

对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利的一般话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。

这个层次较高，可结合老师指导示范、同学点评争论的方式进行。

其次步，良好的语感初步形成之后，让同学进行力量迁移的说准训练。

鼓舞同学从自己的生活见闻、感受入手，精确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。

另外，我们还绽开了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经受，即兴发表自己对一些现象的看法等。

这样依据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，便成了同学的一种主动的学习行为，说话的水平达到了一个新的高度。

第三步，说得美丽。

这是同学说话力量的最高目标。

美，也就是语文表达得形象、生动，富有情趣。

“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发觉”－－由于，美就在我们的身边。

所以“养成有礼貌的说话习惯。

”很重要，据此，我们在平常的训练中，创设肯定的情景，让同学依据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考1. 引言1.1 活动背景初中语文“课前三分钟”活动是指在每堂语文课开始前，安排3分钟左右的时间进行一些简短而有趣的活动。

这一活动在初中语文教学中逐渐得到重视和推广，成为一种常见的辅助教学手段。

活动背景是指这一活动出现的背景和原因。

首先，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，人们对于教育质量和教学效果的要求也越来越高。

作为传统学科之一，语文在学生综合素养的培养中扮演着重要的角色。

因此，如何提高语文教学的质量和效果成为教育工作者们共同关注的焦点。

其次，学生的学习态度和学习习惯也在不断变化，他们对于传统的课堂教学方式和内容往往感到乏味和枯燥。

因此，为了激发学生学习语文的兴趣和潜力，开展“课前三分钟”活动成为一种新的尝试和探索。

通过这一活动，可以为学生提供一个愉快的学习氛围，培养他们的学习兴趣和创新能力，从而更好地提高他们的语文素养水平。

的出现，旨在促进学生的全面发展，提高他们的学习效果和竞争力。

1.2 活动意义初中语文“课前三分钟”活动的活动意义主要体现在以下几个方面：首先，这一活动可以通过短时间内的集中思考，促进学生的思维敏捷。

在短暂的时间内，学生需要迅速进行思考和表达，从而训练自己的逻辑和思维能力。

其次，活动也可以通过不断探究新的知识点，拓展学生的知识视野。

每次活动都会涉及到不同的话题和内容，让学生在短时间内接触到各种各样的知识，增加他们的见识。

此外，活动还可以增强学生对语文学习的兴趣。

通过生动有趣的活动形式，激发学生学习的热情，使他们在学习语文的过程中感受到乐趣，从而更加专注和投入。

最后，通过参与这一活动，可以培养学生的创新能力。

在短暂时间内完成任务要求，也需要学生结合自己的想法和创意，锻炼他们的创造力和想象力。

综上所述，初中语文“课前三分钟”活动的活动意义是多方面的，可以促进学生的思维敏捷、拓展知识视野、增强学习兴趣、培养创新能力，从而提高语文素养水平。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考初中语文教学中，有一项被广泛应用的活动叫做“课前三分钟”。

这个活动是指在每堂语文课开始之前，教师给学生留出三分钟的时间，让学生自由表达自己的想法、感受或者提问。

这个活动的目的是激发学生的学习热情，提高学习效果。

下面是我对这个活动的几点思考。

我认为课前三分钟活动可以帮助学生调整学习状态。

进入课堂之前，学生可能因为各种原因而处于不同的思考状态，有时候可能还在与同学们聊天或者想其他事情。

而给学生三分钟的时间让他们自由表达，可以让学生们把注意力从其他事物转移到课堂上来，从而更好地参与到课堂教学中去。

学生可以通过写字、口述、画图等方式表达自己的思考，这些方式都是学生比较熟悉的，并且可以根据自己的喜好和兴趣进行选择。

这样一来，学生就可以在愉快的学习氛围中开始上课，更好地投入到学习中去。

课前三分钟活动可以帮助学生培养思考能力。

在这段时间内，学生可以自由思考关于即将上的课程内容的问题或自己对该课的期待，然后把自己的想法进行整理和表达。

通过这个过程，学生不仅可以增加对知识的理解和把握，还可以培养自己的思考能力和批判性思维。

这种自由思考的活动对学生的创造力、想象力和逻辑思维都有很大的促进作用，可以激发学生的学习热情和主动性。

课前三分钟活动也可以让学生更好地了解和理解自己。

在这个活动中，学生可以自由展示自己的兴趣爱好、思考方式和价值观念。

通过这个过程，学生可以发现自己的特长和优势，也可以发现自己的不足和改进的方向。

这对于学生的个性发展和自我认识非常重要，可以帮助他们更加全面地发展自己。

课前三分钟活动是一种简单而有效的教学手段，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。

通过这个活动，学生可以调整学习状态，培养思考能力，提高表达和沟通能力，并且更好地了解和理解自己。

我认为课前三分钟活动在初中语文教学中的应用是非常有意义的。

如何更好地分配和把握时间，向课堂要质量便成为了一个关键课题。

于是从本学期开始，我便尝试着利用每天课前的三分钟，想通过日积月累，来提高学生的口头表达能力和演讲能力。

因为孩子们现在只处于三年级的上半学期，所以这学期我主要是让孩子们讲故事，以此来训练他们的口语表达能力。

在活动刚开始时，我进行了这样的安排: 安排从第一四人小组开始，每天语文课的前三分钟请小组内的两位学生上台讲故事，时间每人不超三分钟不少于一分半钟，最好能让别人学到一些道理；为了提高学生的积极性，设计了奖励，每星期五由大家选出一个讲得最优秀的学生，给予加星奖励。

下面我具体说一说课前三分钟的实施方案：一、榜样互动式讲故事如果学生们的积极性不是很高的话，就要想办法让他们想讲。

可以从学生中选出一些程度较好的学生进行重点训练，让他们带动其他的学生，激发其演讲的积极性。

二、充分利用好星级评价学生喜欢争星，喜欢做金星少年，星的个数和等级更加直观，更加贴近学生的生活，所以，把讲故事和星级评价相结合，有利于我们这个课题的开展。

俗话说的好，重金之下必有勇夫，凡是讲的好的学生重重的奖他几颗星，刺激其他学生讲故事的积极性。

三、分层次推进，循序渐进不同的学生尽量采用不同的方法和要求。

比如程度较好的学生对他的要求要高一些，让他们在班里起到榜样的作用。

不敢讲的学生对他们讲故事内容放宽一些，他们可以上台背篇课文，讲个谜语等，只要达到不敢当众讲话的能当众讲话的目的，我们的实验就成功了一大半。

在活动进行中，孩子们自己去寻找故事，在头一天晚上还要背熟，有些学生还会现将给爸爸妈妈听，让他们帮助指导。

激发了孩子的学习兴趣。

孩子们听到多姿多彩的故事，知识丰富了，而且从中还学到了很多做人的道理。

对于孩子个人来说，是一个很好地锻炼。

有些孩子胆子很小，不敢大声说话，或一上台就紧张的忘了词，很多孩子都再有这么一次经验后，胆子不那么小了。

有些孩子忘词，我会在一边给于鼓励，及时给予帮助，渐渐地也会有进步。

浅谈初中语文课前三分钟口语训练语言是人们用来直接交流思想和情感的工具之一。

面对这个生活内容丰富、思想观念快速更新的变革时代，当代中学生只有具备了较好的口语表达能力，才能适应社会的需要。

利用好语文课前三分钟进行口语训练，能培养学生的口语交际能力。

一、课前三分钟开展口语交际训练的目的和作用1、可以使全体学生得到全方面的锻炼。

《初中语文新课程标准》中指出，义务教育语文课程的总目标是要“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

既然这样，语文课就不应该仅仅训练学生的“读”和“写”的能力，也应该把眼光放在学生“说”的能力培养上，让学生得到全方面的锻炼。

2、开展课前三分钟训练体现了“把时间充分还学生，以学生为主”的教育理念。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

而教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

3、开展课前三分钟的训练能提高学生的语文学习兴趣。

传统的语文教学，只是读和写的被动接受，开展课前三分钟口语训练，能让学生积极的参与到语文教学过程中去，让学生在课程一开始就成为课堂的主人，大大提高了学生的主观能动性。

4、开展课前三分钟口语训练，有利于培养学生的语文实践能力。

《初中语文新课程标准》中指出，要“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。

教师应“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”开展课前三分钟口语训练，让学生充分参与到语文课程的备课环节中。

学生自己去搜寻要讲演的题目、文章，自己去安排表达的方式，自己去评价表演的效果。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考初中语文“课前三分钟”活动是指每节语文课开始前，教师会安排一些简短的活动，以便激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的思考能力。

这种活动通常包括填字游戏、诗词朗诵、名句背诵等。

下面是我对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考。

初中语文“课前三分钟”活动能够为学生创造一个良好的学习氛围。

学生们在课前三分钟的活动中可以集中注意力，积极参与，这有助于他们进入学习状态。

而且，这种活动通常带有一定的趣味性，能够吸引学生的兴趣，激发他们对语文学习的热情。

初中语文“课前三分钟”活动能够培养学生的语感和审美能力。

在这种活动中，学生们可以通过朗诵诗词、背诵名句等方式，提高他们的语言表达能力和口语表达能力。

这种活动也能够培养学生的审美能力，使他们对诗词句子的美感和韵律感有更深的理解和把握。

初中语文“课前三分钟”活动还能促进学生的思维发展。

在填字游戏中，学生们需要动脑思考，找到合适的字词填入空白处，这能够锻炼他们的思维敏捷性和逻辑思维能力。

而且，这种活动还可以提高学生的联想能力和想象力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

初中语文“课前三分钟”活动还有助于拓宽学生的文化视野。

在这个活动中，教师可以设计一些有关中国文化、名人事迹等的小知识，让学生通过课前三分钟的时间来了解和学习。

这有助于学生对中国文化的认识和理解，培养他们的传统文化素养。

初中语文“课前三分钟”活动也是教师开展情境教学的机会。

在这个活动中，教师可以通过让学生朗读、背诵等方式，创设出一种语文学习的情境。

教师可以通过让学生朗诵名人名言，引发学生对名言背后的深层含义的思考，从而提高他们的思维能力和理解能力。

初中语文“课前三分钟”活动对学生的语文学习有着很多好处。

它不仅能够为学生创造一个良好的学习氛围，培养学生的语感和审美能力，促进学生的思维发展，拓宽学生的文化视野，还能够为教师开展情境教学提供机会。

这种活动应该得到广泛的推广和应用，以提高学生的语文学习兴趣和能力。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考初中语文课前三分钟活动是一种常见的学习方式，旨在通过短暂的时间来巩固学生的语文知识，激发学生学习的兴趣。

在这个活动中，学生们通常会进行一些简单的语文知识点的复习、朗读或者朗诵等活动。

这个活动通过短暂但高效的方式来促进学生的语文学习，具有一定的教育意义和价值。

在这里，我将从几个方面对初中语文“课前三分钟”活动进行一些思考和总结。

对于初中语文“课前三分钟”活动来说，它在学生的语文学习中起到了一种“点睛”的效果。

语文学科内容很多，而且很多内容需要学生不断地去记忆、理解和掌握。

在日常的学习过程中，学生们难免会出现知识点的遗忘或者遗漏的情况。

而“课前三分钟”活动通过短暂但频繁的复习方式，可以及时地提醒学生一些常见的语文知识点，使得这些知识点在学生的脑海中得到了有效的补充和强化。

通过这种方式，可以增强学生的知识记忆力，提高他们的学习效果。

“课前三分钟”活动虽然有着种种的优点，但也存在一些不足之处。

由于活动时间较短，学生们在这段时间内往往只能进行一些简单的知识复习和训练，对于一些深入的语文内容和思维方式的培养比较欠缺。

由于每个学生的学习兴趣和水平不尽相同，有时候活动内容的设置和难度的控制并不是特别的合理，有一定的局限性。

由于活动时间较短，学生们在这段时间内可能并不能全面地进行语文学习，因此需要教师在其他的教学环节中进行适当的补充和延伸。

初中语文“课前三分钟”活动是一种简单而有效的学习方式，它能够在短暂的时间内促进学生的语文学习，调动学生的学习积极性。

在实践过程中，我们需要充分发挥这一活动的作用，认真制定活动的内容和形式，使得这一时间成为学生学习语文的“点睛之笔”，提高学生的学习效率和学习兴趣。

也要认识到这一活动的局限性，对其合理地设置和使用，使得其在语文教学中起到最大的效果和意义。

希望在今后的教学实践中，我们能够进一步探索和总结，为学生的语文学习提供更多更好的支持。

【2000字】。

对初中语文“课前三分钟”活动的几点思考【摘要】初中语文“课前三分钟”活动是一项非常重要的教学活动。

通过这个活动，可以培养学生对语文学习的兴趣，激发他们的学习动力。

这个活动也可以拓展学生的语文知识面，让他们接触到更多不同的文学作品和文化知识。

通过思考和讨论问题，学生可以提高自己的语文思维能力，培养批判性思维。

这个活动还可以促进学生语文素养的提升，让他们更好地理解和欣赏文学作品。

最重要的是，这个活动可以增强学生的语文实践能力，让他们在实际应用中更好地运用所学知识。

初中语文“课前三分钟”活动对学生的综合素质发展具有重要意义。

通过这个活动，学生可以全面提高自己的语文水平，培养自己的综合素质。

【关键词】初中语文，课前三分钟，活动，重要性，培养，学生，兴趣，拓展，知识面，提高，思维能力，促进，素养，增强，实践能力，综合素质发展，意义。

1. 引言1.1 初中语文“课前三分钟”活动的重要性初中语文“课前三分钟”活动还可以帮助学生拓展自己的语文知识面，让他们在短时间内接触到更多不同类型的文学作品，提高语文学习的广度和深度。

这一活动也可以通过不同形式的语文练习和思考，培养学生的语文思维能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

初中语文“课前三分钟”活动在学生的语文学习过程中具有重要的作用，不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以促进他们的综合素质发展。

这一活动对学生的语文学习和个人成长具有重要的意义。

2. 正文2.1 培养学生语文学习的兴趣培养学生语文学习的兴趣是初中语文“课前三分钟”活动的重要目的之一。

通过这个活动，学生在短暂的时间内接触到不同形式的语文知识，激发了他们对语文学习的兴趣。

在“课前三分钟”的活动中，老师可以设计一些有趣的语文知识点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

可以通过诗歌朗诵、古文解析、成语故事等方式吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的热情。

通过“课前三分钟”的活动，学生也可以接触到一些新颖有趣的语文知识，这也会激发他们继续深入学习语文的动力。

初中语文课前三分钟小课题研究报告一、研究背景在初中语文教学中，课前三分钟是一个被广大教师所采用的教学环节。

利用这三分钟的时间，教师可以引导学生进行口头表达、思维训练、阅读分享等活动，有助于提高学生的语文素养和综合能力。

然而，在实际操作中，课前三分钟的教学效果却不尽如人意。

有些学生缺乏参与的积极性，有些学生则没有充分准备，导致活动流于形式。

因此，有必要对初中语文课前三分钟的教学进行深入研究，以提高其实效性。

二、研究目的本研究旨在探索提高初中语文课前三分钟教学实效性的策略，为教师提供有效的指导方法，激发学生参与的积极性，充分发挥课前三分钟的教学作用，提高学生的语文素养和综合能力。

三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和课堂观察法进行研究。

首先，通过文献资料法了解课前三分钟教学的相关理论和实践经验；其次，通过问卷调查法了解学生对课前三分钟的态度和需求；最后，通过课堂观察法对实际教学中课前三分钟的应用情况进行观察和分析。

四、研究结果1. 学生对课前三分钟的态度和需求调查结果显示，大部分学生对课前三分钟持积极态度，认为这是一个有趣的教学环节。

同时，学生也希望教师能够提供更多展示自己的机会和挑战性的任务。

2. 课前三分钟的教学实践观察发现，在实际教学中，有些教师能够充分利用课前三分钟引导学生进行有效的口头表达、思维训练和阅读分享等活动，但也有一些教师对这一环节的处理过于简单或流于形式。

3. 提高课前三分钟教学实效性的策略根据调查结果和课堂观察的分析，本研究提出以下提高课前三分钟教学实效性的策略：（1）制定明确的教学计划和目标：教师在课前应根据教材内容和学生的学习情况制定明确的教学计划和目标，确定课前三分钟的主题和要求。

（2）创新教学方式和手段：教师可以采用多样化的教学方式和手段，如小组合作、角色扮演、演讲等，激发学生的参与热情。

同时，可以利用多媒体手段为学生提供丰富的视听素材。

（3）科学评价与反馈：教师应及时对学生的表现进行评价和反馈，引导学生自我反思和提高。

•巧用课前三分钟，让语文课堂充满生机语文是一门集工具性与人文性为一体的综合性学科，学生敢于表达，会表达，就达到语文教学的最基本的目的了。

然而，在我们的语文课上，很多同学都畏首畏尾，不敢说话，即使说了，也是声音如蚊，不洪亮，不流利，整个课堂如一潭死水。

究其原因在哪里，如何改变这种现状，让学生敢说且会说呢？我尝试巧用课前三分钟来为语文课堂教学中学生敢说会说做“热身运动”。

语文课前的三分钟时间，虽然看似短暂，如利用好了，会起到事半功倍之效。

一：周周有主题，有的放矢地引导学生。

第一周：朗读诗文名篇，从基础做起，提高朗读能力，迈出敢说的第一步。

针对我所代班级学生实际，大部分学生朗读时总是添字漏字，读不出语气、读不出感情。

我想提高学生朗读能力，仅靠语文课堂上的时间来训练，哪够呢？只有长期坚持训练方可奏效。

我当机立断，作出决定：利用课前的三分钟时间，练习朗读。

要求班上每天推出两人在台前朗读诗文名篇，内容不限、自由选择。

朗读过后，必须组织同学们针对朗读作出评价，适时纠正朗读中出现的问题，以鼓励后面的同学。

同学们都举双手赞成，尤其是课上特爱朗读的几个同学，如连路宁、李幸鸽、赵宇龙、张宁欢、李鑫艺等，从他们灿若桃花的笑颜中，我读出了他们朗读的激情与热望，而且很大程度上感染到了其他同学，他们也跃跃欲试。

我想这就有效地激发了学生说的意识了。

这样一周以来，同学们坚持朗读、评读，渐渐地，全班同学的朗读能力提升了。

从课堂上的指名朗读中可以觉察到。

一是学生爱读了，二是读正确了，三是读流利了，四是读出感情来了。

望着学生摇头晃脑、锁眉瞪眼的朗读神态，听着他们字字句句、抑扬顿挫的朗读声声，我深感这一个多月来的课前三分钟没有白费。

第二周：交流故事笑话，练胆量长见识。

逐步放开。

一周一个花样，于学生而言，有益，避免枯燥。

诗文背了，名篇诵了，再干啥呢？不防征求一下学生的意见。

结果一致同意下周语文课前三分钟就讲故事、说笑话。

好主意！与我的想法不谋而合。

课前三分钟语文初中教案一、教学目标：通过课前三分钟的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的口语表达能力，使学生在轻松愉快的氛围中开始新的一课。

二、教学内容：1. 诗词背诵：选取一首与本节课内容相关的诗词，让学生在课前背诵，培养学生的文学素养和记忆力。

2. 语文知识点回顾：简要回顾上节课的内容，帮助学生巩固所学知识。

3. 口语表达训练：设置一个与本节课内容相关的话题，让学生进行口语表达训练，提高学生的口语表达能力。

4. 课堂导入：通过一个简短的故事、谜语或游戏，引导学生进入本节课的学习主题。

三、教学过程：1. 诗词背诵：（1）教师提前准备一首与本节课内容相关的诗词，并在课前发给学生。

（2）学生课前背诵诗词，要求能够熟练地朗读和背诵。

（3）课堂上，教师抽取学生进行背诵，并对背诵效果进行评价。

2. 语文知识点回顾：（1）教师简要回顾上节课的内容，重点讲解学生容易混淆的知识点。

（2）学生跟随教师一起回顾知识点，巩固所学知识。

（3）教师设置问题，检查学生对上节课知识的掌握情况。

3. 口语表达训练：（1）教师设置一个与本节课内容相关的话题，例如：“如果你的面前有一座金山，你会怎么做？”（2）学生分组讨论，每个小组选出一个代表进行口语表达。

（3）教师对学生的口语表达进行评价，鼓励学生勇敢地表达自己的观点。

4. 课堂导入：（1）教师通过一个简短的故事、谜语或游戏，引导学生进入本节课的学习主题。

（2）学生积极参与，猜测答案或讲述故事，激发学习兴趣。

（3）教师顺势引入本节课的内容，为新课的学习做好铺垫。

四、教学评价：1. 对学生的诗词背诵情况进行评价，检查学生对文学知识的掌握程度。

2. 对学生的口语表达进行评价，提高学生的口语表达能力。

3. 关注学生在课堂导入环节的参与程度，激发学生的学习兴趣。

4. 教师课后总结教学效果，针对学生的掌握情况调整教学方法，以提高教学效果。

通过以上教学设计，希望能够实现激发学生学习兴趣、提高学生语文素养、培养学生口语表达能力的教学目标。

课前三分钟训练课前三分钟已经搞了很长一段时间了，针对这样一个特殊的时间段，应该安排可行的能力训练，而不至于使时间荒废。

能力训练是一种用时不多，学生能力却如雨后春笋不见其长而日有所增的有效活动，它可以以训练学生听、说能力为主要目的，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式，形式多样，内容灵活，能极大地调动学生学习语文的积极性和主动性，培养浓厚的学习兴趣，同时也能达到课前三分钟的教学目的。

具体可以做这样的一些事：每节语文课上课前三分钟左右的时间，由学生轮流到台前演说，提前一天准备，可脱稿也可读稿。

师生听完后要发表意见和建议，并背出听到的某些优秀句段，按十分制打分，组长记录组员得分，期中和期末评出优胜小组和优秀演说家，全班表扬。

训练形式丰富多彩，例如：怀想天空透过一窗看世界，让古今中外、天文地理都进入视野，从而使学生逐步养成博览群书、勤于观察、善于思考的习惯，提高学生归纳、加工、表达能力。

在此，学生对假冒产品慷慨激昂；对星球大战描绘得如痴如醉。

有一位同学看了《焦点访谈》后说：“我们在课文中学了‘桥单元’，看到了许多有形的桥，我认为，看’焦点访谈’也是一座‘桥’，我们从学校走上这座‘桥’，就可以走向生活，认识生活。

”精辟的论述。

文章质疑“尽信书则不如无书”（孟子语），“发现一个问题比解决一个问题更伟大”（爱因斯坦）。

我们通过这个栏目鼓励同学们发现文中有误之处，深层次地去研究课文，促使他们用心、用脑子读书，而不是仅仅用口“念”书。

结果不少同学找出文中有病句，指出插图不准确之处。

有的同学对文中的语句提出质疑，对段落的编排产生疑问，这种钻研、琢磨、领悟的精神，无疑是学习语文的一个良好习惯，使学生真正体会到“处处留心皆学问”的真理，真正成为提高语文能力的核动力。

文艺展示寓庄于谐，寓教于乐。

学生讲故事说笑话表演小品，不拘一格，在开心娱乐的同时更从工整凝练的语言中体会到对联的特点，从幽默大师那里体会到成语的妙用，从耐人寻味的歇后语、谚语、格言、名句中领略中国文字的精彩，从幽默含蓄的相声小品中感受到汉语语言的魅力。