课程类型

综合课程的特点:综合课程可以说是学科课程的一种 改进类型，仍有学科课程的性质。
二、学科课程与活动课程
按学科固有的属性来划分，课程可分为学科课程与 活动课程。 1.学科课程
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准， 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识 的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课 程是最古老、使用范围最广的课程类型。
六、古德莱德的课程层次理论
在课程设置方面，古德莱德认为“课程"应该划分为 五个层次，即五种不同的课程形态:理想的课程，正式的 课程，领悟(或理解)的课程，运作的课程，经验的课程。 1.理想的课程
理想的课程指由研究机构、学术团体和课程专家提 出的应该开设的课程。
2.正式的课程
正式的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课 程标准和教材。我们平时在课程表中看到的课程就属于这 一类。
五、显性课程与隐性课程
按课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与 隐性课程。 1.显性课程
显性课程又称公开课程，是指在学校情境中以直接的、 明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性， 这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
2.隐性课程
隐性课程也称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程、 无形课程、自发课程等，是指在学校情境中以间接的、内 隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境(包括物质的、 文化的和社会关系结构)有意或无意地传递给学生的非公 开的教育经验(包括学术的与非学术的)。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发 与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课 程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和 所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾 学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、 家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开 发，设计和实施工作。
四、国家课程、地方课程与校本课程
按课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家 课程、地方课程与校本课程。
1.国家课程
国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计 的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、 社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通 过课程体现国家的教育意志。它对政治方向的把握教育方针 的贯彻、培养目标的落实起着决定性作用。
2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允 许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的 课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培 养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看百度文库 必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之 间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主 次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对 独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透， 相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
隐性课程的主要表现形式:①观念性隐性课程，包括 隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有 关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、 教学指导思想等;②物质性隐性课程，包括学校建筑、教 室的布置、校园环境等;③制度性隐性课程，包括学校管 理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等; ④心理性隐性课程，主要包括学校的人际关系状况，师生 特有的心态、行为方式等。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文 明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知 识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均 属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科 逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切 体验。
活动课程的特点:第一，从儿童的需要、兴趣和个性出 发设计课程；第二， 以儿童的心理发展顺序为中心编制课 程；第三，主张儿童在活动中探索尝试错误、学到方法。
三、必修课程与选修课程
按对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必 修课程与选修课程。 1.必修课程
必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习 的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课 程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，体 现对学生基本的要求。
课程类型
目录
一、分科课程与综合课程 二、学科课程与活动课程 三、必修课程与选修课程 四、国家课程、地方课程与校本课程 五、显性课程与隐性课程 六、古德莱德的课程层次理论
一、分科课程与综合课程
按课程内容的组织形式来划分，课程可分为分科课 程与综合课程。
1.分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同 学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完 整性。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条 理清晰的文化知识。但是分科课程容易带来科目过多、分 科过细的问题。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原 理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同 的关联性、系统性和内在联系。 综合课程的主导价值在 于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形 成把握和解决问题的全面的视野与方法。
2.地方课程
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础， 在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、 政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。地方课程是 基础教有课程结构的重要组成部分，与国家课程具有平等 的地位和作用，不应将其理解为国家课程的补充和延伸。 在基础教育课程体系中，地方课程具有相对独立的地位。 地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现 实需要。
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3.领悟的课程
领悟的课程指任课教师所领悟的课程，这种领悟的 课程可能与正式课程之间会产生一定的距离， 正所谓 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
4.运作的课程 运作的课程指在课堂上实际实施的课程，在实施中，
教师常常会根据学生的反应随时进行调整。 5.经验的课程
经验的课程指学生在课堂学习中实实在在体验到的 东西，即课程经验。