小学数学教学中如何解决两级分化问题

当前小学数学两级分化现象的解决策略随着教育改革的不断深化，小学数学教育也面临着许多挑战和问题。

其中一个明显的问题就是数学学习水平的两级分化现象。

在一些学校和班级中，有一部分学生对数学学习非常感兴趣，能够迅速掌握数学知识和技能，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，学习困难，导致数学学习水平的两级分化。

针对这一现象，我们需要制定科学的解决策略，促进小学数学学习的全面发展。

一、增加教育投入，改善教学条件要解决小学数学两级分化的问题，就需要加大教育投入，改善教学条件。

学校需要配备高素质的教师队伍，提高教师的专业水平和教学质量。

学校应该加强教学设备和资源的更新，配备先进的教学设备和丰富的教学资源，为学生提供良好的学习环境。

通过增加教育投入，改善教学条件，可以提升小学数学教学的整体水平，减少学生之间的学习差距，促进数学学习的全面提高。

二、差异化教学，满足学生个性化需求针对小学数学学习水平的两级分化现象，可以采取差异化教学策略，满足学生个性化的学习需求。

差异化教学是指根据学生的学习水平、兴趣和能力特点，采取不同的教学策略和方式，以满足学生的个性化需求。

在数学教学中，老师可以通过开展分层教学、小组合作学习、探究式学习等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与，提高教学的针对性和有效性，从而缩小学生之间的学习差距，实现数学教育的个性化发展。

三、激发学生学习兴趣，培养学习习惯要解决小学数学两级分化的问题，还需要激发学生的数学学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。

数学是一门需要反复练习和探究的学科，学生如果缺乏兴趣和学习习惯，就很难在数学学习中取得好成绩。

老师可以通过设计生动有趣的数学故事、游戏、实验等教学活动，激发学生的学习兴趣；并且通过追踪学生学习情况，及时发现学生的学习问题，并给予个性化的辅导和指导，培养学生的良好学习习惯，提高数学学习的效果和质量。

四、建立多元评价机制，促进全面素质发展为了解决小学数学学习水平的两级分化现象，我们还需要建立多元评价机制，促进学生的全面素质发展。

当前小学数学两级分化现象的解决策略随着小学数学教育的不断发展，我们也面临着一个普遍存在的问题，即小学数学教育中的两级分化现象。

即一些学生在数学学习中表现优秀，而另一些学生则面临困难。

这种现象严重影响着学生的学习兴趣和学习动力，我们需要采取一些解决策略来应对这个问题。

以下是一些可能的解决策略：1.优化教材和教学方法：针对小学数学教学中的两级分化现象，我们可以优化教材内容和教学方法。

教材内容应根据不同层次的学生特点和需求来编写，内容应既深入又易懂。

教师应根据学生的实际水平和能力，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。

对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入的探究性学习任务，鼓励他们发现和解决问题；对于学习困难的学生，则应采用更多的示范教学和个别辅导。

2.差异化教学：差异化教学是一种根据不同学生的学习需求和水平制定个别教学计划的教学方法。

在小学数学教学中，可以通过差异化教学来应对两级分化现象。

教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的能力组，为每个组别制定相应的教学目标和教学计划。

这样可以让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展，并且可以更好地满足学生的不同需求。

3.加强师资培训：为了应对小学数学教育中的两级分化现象，我们需要加强对小学数学教师的培训和支持。

培训应包括对差异化教学理念和方法的培训，以及针对学生学习困难的解决策略的培训。

只有教师掌握了相应的教学技巧和知识，才能更好地应对学生的不同需求和困难。

4.家庭教育的加强：家庭教育在学生的数学学习中起着重要的作用。

家长要关心孩子的学习情况，营造良好的学习氛围。

与孩子一起观看数学教育节目、做游戏，或者讨论日常生活中的数学问题，可以激发孩子的学习兴趣，并提高他们的数学能力。

家长还应积极与教师沟通，了解孩子在学校的学习情况，及时发现和解决问题。

当前小学数学两级分化现象需要采取一系列的解决策略来解决。

优化教材和教学方法、差异化教学、加强师资培训和家庭教育的加强都是有效的措施。

高年级小学数学课堂两极分化问题成因及对策摘要：进入小学高年级阶段，数学知识更加复杂，课堂的两极分化问题愈加严重，即部分学生积极与老师互动，享受求知的乐趣；而另一部分学生却跟不上课堂节奏，总是游离于课堂之外。

这一问题导致学生之间的差距越来越大，违背了教育公平的理念。

因此，作为小学数学教师，要认真思考课堂两级分化现象的成因及对策，争取让每一名学生都能得到良好的数学教育。

关键词：小学数学；两极分化；课堂教学；成因；对策在数学课堂上，出现两极分化现象的原因不外乎以下几点：一，教师教学节奏较快，只关注优等生，忽略了学困生的感受；二，学困生兴趣不足，缺少参与课堂活动的机会，没有掌握科学有效的学习方法等等。

这些问题得不到解决，会降低整体的数学教育水平。

因此，在小学高年级数学教学中，教师要认真分析学生之间存在的差异，积极改进教学策略，从而让每一名学生都能积极参与课堂活动，得到数学能力的提升与发展。

1.呈现趣味数学，激发学习热情客观来讲，数学学科具有一定的抽象性和复杂性，而有的学生视其为挑战，会积极参与数学探究活动，从中得到成就感；但有的学生却觉得枯燥乏味，在艰难的学习过程中产生挫败感。

而这两类学生的根本差异在于，前者对数学具有浓厚的兴趣，后者对数学怀有排斥心理。

因此，在小学高年级数学教学中，教师不妨积极渗透生活、游戏等趣味元素，借此呈现数学简单有趣的一面，从而激发学生的学习热情，促使不同爱好、不同水平的学生都能主动走进数学课堂。

例如：在学习“3的倍数的特征”一课时，我先组织学生进行数学游戏“拍三令”，其形式如下：十名学生一组，围成一圈，以某名学生为起点，从1开始报数，在遇到3或者3的倍数时，不能说出数字，要以拍手代替。

这个游戏简单有趣，且对学生的反应能力和计算能力有一定的要求，故而学生的兴趣和好胜心被调动起来，在游戏中表现得十分积极。

在几轮游戏过后，我提出问题：“如果我们能够找到3的倍数的特征，在游戏中就能立于不败之地，那么同学们找到游戏的诀窍了吗？”在游戏情境的感染下，学生对此问题产生兴趣，一些基础较差的学生也能够主动分享自己的发现，并继续深入探究3的倍数的特征。

在小学六年级的数学学习中，有时会出现学生之间的“两极分化”现象，即部分学生掌握得很好，而另外一部分学生掌握较差。

为了解决这个问题，我们需要制定一些对策，以便帮助那些学习成绩较差的学生提高数学水平。

在下面的文章中，将针对两极分化现象提出一些具体的对策。

首先，教师要充分了解学生的学习差距和问题所在。

教师可以通过定期举行小测验或者课堂测试的方式，收集学生的数据，并进行分析。

然后，教师可以将学生分成不同的小组，根据不同的学习需求，量身定制课程计划。

这样，学生们在小组内可以互相帮助和学习，更好地弥补自己的不足之处。

其次，教师可以采用多元化的教学方法。

不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此单一的教学方法难以满足所有学生的需求。

教师应采用多种教学方法，如讲解、示范、合作学习、小组讨论等，以便让每个学生都能够找到适合自己的最佳学习方式。

此外，教师可以引导学生进行自主学习和思考。

在教学过程中，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生自己动手解决。

这样，学生将有机会思考和探索问题，并从中学习。

通过这种方式，学生们不仅可以提高他们的数学技能，而且可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。

最后，家长对孩子的学习也有着重要的影响。

家长应鼓励孩子参与数学学习，并为孩子提供良好的学习环境和资源。

此外，家长还可以和教师进行密切的沟通，了解孩子在数学学习中的问题和困惑，并与教师一起制定相应的解决方案。

总之，解决小学六年级数学学习中的“两极分化”现象需要教师、学生和家长的共同努力。

教师要了解学生的学习差距，并采用多元化的教学方法；学生要积极参与学习，自主思考和探索；家长要关心孩子的学习，并为孩子提供支持和鼓励。

只有大家共同努力，才能够有效地解决“两极分化”问题，提高学生的数学水平。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究随着教育改革的不断深化，越来越多的人开始关注小学生数学学习中存在的“两级分化”现象。

所谓的“两级分化”，即是指在小学数学学习中，有一部分学生成绩优秀，能够轻松掌握数字运算、几何图形等基本数学知识，而另一部分学生则在数学学习中遇到困难，成绩不尽如人意。

这种现象的存在对学生的学习和未来发展都带来了不小的影响，因此有必要对这一现象进行深入分析，找出成因并提出相应的对策。

一、成因分析1. 家庭环境不同小学生的学习现状受家庭环境的影响较大。

学习成绩优秀的学生往往来自家庭教育资源丰富、家长重视教育、家庭氛围良好的家庭；而学习成绩较差的学生多数来自家庭教育资源紧缺、家长对孩子学习不重视、家庭氛围较差的家庭。

这种家庭环境的不同导致了学生的学习态度和学习方法的差异，间接影响了学习成绩的优劣。

2. 学校教育水平不平衡由于我国教育资源的不均衡分布，导致一些学校的教学条件和教学水平相对较低，这些学校的学生往往受到了较大的影响，学习成绩较差。

相反，一些教学条件和教学水平较好的学校，学生的学习成绩则相对较好。

这种学校教育水平的不平衡也是导致小学生数学学习“两级分化”现象存在的重要因素之一。

二、对策研究1. 家校合作，共同努力家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对孩子的学习成绩有着重要的影响。

家长应该重视孩子的学习，为孩子创造良好的学习环境。

学校也应该加强与家长的沟通，共同关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。

家校之间的密切合作，可以有效地提高学生的学习成绩，减少“两级分化”现象的存在。

2. 加强师资力量和教学资源建设学校作为学生学习的重要场所，应该加强师资力量的建设，提升教师的教学水平。

学校也应该加大对教学资源的投入，为学生提供更好的学习环境和条件。

只有不断提高学校教学水平，才能够有效地减少“两级分化”现象的存在。

3. 差异化教学，因材施教在教学过程中，应该根据学生的不同水平和特点，采取差异化的教学方法，让每个学生都能够得到个性化的学习。

小学高年级数学两级分化的应对对策探析在数学教学中教师往往会发现一个问题，那就是随着年级的升高，学生之间的两极分化问题越来越明显，成绩落差越拉越大，以至于无法顺利开展后续的教学活动。

针对这种情况，教师必须认真分析原因，采取对策。

本文针对高年级学生数学两极分化的原因进行了分析，提出了几点应对策略。

标签：小学高年级;数学;两级分化;应对对策引言两极分化就是指学生之间在学习能力、学习基础和学习成绩等方面存在极大的差异，呈现出了两种极端，以至于在统一的课堂上，总有部分学生无法完成教师规定的任务，对教师讲的知识一知半解。

两极分化问题如果不及时处理，那么落后的学生由于无法跟上教学进度，会落下更多知识，以至于无法通过补习来缩小与其他学生之间的差异，最终彻底沦为学困生。

1.分析高年级小学生数学两极分化现象的成因1.1学生在学习天赋上存在客观差异我们不能否认，学习数学需要天分，而一些学生生来就对数字敏感，抽象思维能力强，学习知识的速度远超同龄人。

那么自然也有一类学生，即便付出超出同学们一倍的努力，仍然得不到回报，这些学生需要付出超常的毅力和耐力才能达到教师设定的目标。

那么在这个过程中，意志力并不强的小学生很容易中途放弃，自然会迅速拉开与同学之间的差距。

1.2学生的兴趣基础不同不同学生拥有迥异的性格和不同的兴趣爱好，有学生喜欢音乐，有的喜欢美术，有的对文学作品深深痴迷，但未必会喜欢数学这门充满了数字、符号、概念的学科。

而儿童做任何事都需要以兴趣为基础，如果他们本身就对数学毫无兴趣，那么无论他们是否具备天赋，都会由于不积极学习而成为落后的那部分学生。

当然，学生学习的兴趣也取决于教师的教学方法，如果教师不能从儿童独特的思维视角出发去设计教学活动，总是按照最老旧的方式一成不变的讲课，那么学生抱有再多的热情也会被浇灭。

1.3数学知识的特征和不断提高的难度不得不承认，理解、学习和运用数学知识是有一定难度的。

并且数学有一个最大的特征，就是抽象、复杂，但是小学生的思维是十分简单的，这种客观上的矛盾决定了小学生学习数学难度是极大的。

1.小学数学教授教养中若何解决“南北极分化”问题教室上往往消失好的学生吃不饱,进修艰苦的学生吃不了.很难进步班级的整体成绩落差,是以南北极分化现象是我们须要急切解决的现实问题.导致小学生南北极分化的原因应当是多方面的,有智力身分,但长短智力身分造成的南北极分化的比率更大些.为了缩小差距,作为教师我们应当留意做到以下几点：一.教师不克不及教逝世了新教材.对于新教材,教师要尽力吃透.悟透,尽力体会新教材编排的特色与意图,掌控新教材的脉络,能深“潜”进去,更能高“跳”出来,如许便能活用教材,教活教材.并且要留意各个常识点之间的接洽,该点到的要点到,该总结归纳的要总结归纳,防止各册教材之间消失常识的盲点.二.教师要时刻存眷班级中的弱势群体,尤其要多存眷那些上课轻易走神的孩子,多勉励,多提示,留意激发他们进修的兴致,调动他们自动介入教室进修的热忱,多让他们体验到成功的快活,逐渐形成优越的进修习惯,让每个学生获得实其实在的成长.再者,教师要不竭进步本身教室教授教养的程度,存眷教室教授教养的细节,尽力晋升教室调控才能.比方在教室演习中有用存眷反馈信息,存眷消失错误的学生,帮忙他们剖析错误的原因,不让他们在起点处掉落队.三.教师要承认.善待学生间的差别.十个指头也有长短,我们不克不及硬拿谁人短的和长的比,使学生认为不管我怎么跳也是够不到谁人桃子的,并是以掉去进修的信念,变得更差.要分层请求,对于那些已经处鄙人极中的学生多从最根本的问题严厉请求,比方根本的盘算.概念.简略的运用题等请求他们必须会.夯实基本,防止他们掉落队.太难解决的问题对他们可以网开一面.切实进步教室教授教养的实效,包管每个孩子得到根本的.正常的.协调的成长.四.施展小组进修的感化.小组合作进修能使学生互相取长补短,缩小两头学生的差距,两边都能获益,尤其对落后生有很大的帮忙.在以教师为主体的传统教授教养中,基本差的学生跟不上,但又不敢问,也没机遇问.问题得不到解决,穷年累月差距越来越大.假如进行小组合作进修,他们就有可能在本身熟习的小集团中提出问题,因为小组评论辩论进修的氛围有助于缓解心坎的主要情感,使他们敢于提出问题,并且小组的集体聪明有助于问题的解决.同时对供给帮忙的同窗来说也是一次锤炼.两边都邑有合作成功的喜悦感.2.如安在教授教养中造就学生提出问题的意识,造就学生解决现实问题的才能呢？爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为主要,因为解决问题也许是一个数学上或试验上的技巧罢了,而提出新的问题.新的可能,从新的角度去看旧的问题,却须要创造性的想象力,并且标记住科学的真正进步.”我国教导家陶行知师长教师也说过：“创造千万万,起点是一问”.由此可见,问题是创新的起点,造就学生提出问题的才能是异常主要的,而教师应若何造就学生提出问题的才能呢？我有几点本身的意见：1.让学生敢于提问.在传统教授教养的影响下,学生习惯于解决教师或教材提出的问题,而不习惯也没有机遇本身发明问题.提出问题.质疑是思维的导火索,在教授教养中,教师要根据小学生好奇心强的心理特色,有意识地设置“问”的情境,使学生形成认知冲突,自动地去发明问题.提出问题.解决问题.例如：在进修减法时,我起首出示了市肆里的一角里的物品以及价格,问学生,看到这些,你想提什么问题？学生在思虑后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共若干元？一本书比一个演习本多若干元？一个乒乓球比一个篮球便宜若干元？三个羽毛球和三个乒乓球一共若干元？等等.这些问题有学过的加法的问题,我就实时解决,温习了旧常识,而也有新常识,可尽管这节课无法一一解答这些问题,但这些问题是学生经由过程本身的积极思虑提出来的,他们盼望将这些常识弄明确,是以能积极自动地去进修和摸索常识.教授教养中,教师还可以采取讲故事.猜谜语.游戏.比赛等情势,把抽象的数学常识与活泼的什物内容接洽起来,激发学生心理上的疑问,形成悬念问题.也可以借助现代信息技巧创设问题情境,经由过程多媒体教授教养的特色,充分展见常识的形成进程,给教室教授教养增加无限魅力.例如,在教授教养“图形的熟习”时,教师先出示运用各类不合色彩的图形组合成的一个个英俊的图案,在运用多媒体的动画功效让他们动起来,构成了一幅画,学生一会儿被吸引住了,在学生观赏这幅画的同时,让学生说说图中有些什么,从而激发学生产生深刻懂得的愿望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”.进而抢先恐后地提出了很多半学问题.2.让学生擅长提问.起首要教给学生查找问题的办法,如在常识的“发展点”上找问题,也就是要在实现从旧常识到新常识的迁徙中发明和提出问题,在常识的“联合点”找问题,也就是要在新旧常识的内涵接洽上发明和提出问题,从本身不明确.不睬解.熟习不清晰的地方找问题.使学生熟习到只要多问几个为什么就能发明处处稀有学问题.其次,勉励学生在比较中提问,比较是在思惟大将对象和对象的各部分,个体方面和个体特点细心分辩,肯定它们的异同及其关系的思虑办法,教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点,从而提出问题：他们有什么雷同的地方？有什么不合的地方？再次,交给学生剖析与分解的办法.从结论动身,追溯到必须知道的前提,或从前提动身,慢慢推导出结论.如,请求这个问题,必须知道哪些前提？根据这些前提,能解决什么问题.在教授教养中,教师不要为提问而提问,要慢慢进步问题的质量,尽可能清晰明确地表述问题,勉励学生提出具有独创性的问题,使提问切实有助于学生的成长.3.让学生乐于提问.合时进行正面评价,让学生感触感染到成功的喜悦,学生就会乐于提问.教授教养中,学生即使提出一些很简略或根本就没有什么意义的问题,教师都必须根据情形作出积极的评价,并抓住机会进行引诱,教授教养生若何剖析题意,如何问才有意义.对问得不好的同窗,万万不要责怪,嘲笑,也决不许可班上其他同窗取笑,尤其对学困生,只要他们提出问题,教师就要赐与充分的表扬和勉励,留意呵护这些学生“问”的积极性,他们为了寻求一次一次的成功,积极思虑,经心投入,只要有机遇,有疑问,便会毫无拘谨地抢着提问,从而进步进修效力.二.扎实教授教养,造就学生解决问题的才能解决问题是数学的焦点,解决问题才能的造就是数学教导的主要目的,国表里历来的数学课程都把解决问题作为主要的目的.进修数学离不开解题,美国有名数学家哈尔莫斯的名言：“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的主要.美国数学教导家波利亚的《如何解题》之所以成为数学教导研讨中的经典,也正解释解决问题在数学教导中的主要地位.所以在数学教授教养中,我一向尽力于学生解决问题的才能的造就,也做了一些本身的测验测验：1.问题中根本数目关系的练习控制数目关系是学生剖析解答运用题的根据,学生不会审题,不睬解题意是数学教授教养中的难点问题,在教授教养进程中,假如增强对学生进行根本数目关系的强化练习,就会使学生较闇练地控制根本数目关系.准确合理地解题,如在教授教养两步运用题时,构造特色是只给出两个已知前提,但在解答进程中,有一个已知前提要用两次,这是解答两步运用题中的难点,假如数目关系控制不好,经常导致盘算的错误,如：“红花有10朵,白花比红花多6朵,一共有若干朵花？”在解答这道问题的进程中,“10”用了两次,可是有的学生竟错误地把算式列成 10+6=16（朵）,成果是一共有16朵花.如何教会学生准确地懂得和控制题中的数目关系呢？可以把题拆开,把拆题和数目关系的剖析有机联合,先给时光进行分组评论辩论,让每一个学生都有机遇介入的机遇进行练习.2.运用线段图帮忙剖析,评论辩论报告请示,激发学生兴致.在课上要组织学生合作评论辩论,它是让学生自动进修的一种有用办法.在教授教养中教师要抓住机会,采取多种情势,撒手让学生自动介入评论辩论,在做运用题“豢养小组养 10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养了若干只兔？引诱学生画线段图,让学生先辈行小组评论辩论：在线段图中,白兔的只数怎么暗示？这一问题是解决本题的难点,留给了学生思维的空间：“这条线段如何画,才干使白兔比黑兔多6只？”学生在评论辩论中互相启示,坦荡了思绪,得出了却论.这种抽象的问题经由过程评论辩论,转化成直不雅的线段图,使学生的数学思维得到升华,施展了学生间优势互补感化,进步了介入的效度,激发了学生自立进修,自行摸索的兴致.3.在不雅察比较,分辩异同中解决问题.在低年级中,引诱学生不雅察比较是进修解决问题的最好门路.在教授教养中,看重造就学生的不雅察思虑才能,抓住新.旧常识的接洽,设计出能冲破难点的具有比较性的演习,让学生进行不雅察比较,形成新旧常识抵触冲突,激起他们寻根问底的认贴心理趋势,如教授教养两步运用题,设计了温习题：豢养小组养了10只黑兔,16只白兔,一共养了若干只？例题：“豢养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养若干只兔？”把第二个前提改为：“豢养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共若干只兔？”懂得新知后,教师有筹划地在黑板上出示这三道题,引诱学生不雅察运用题的已知前提和问题在比较这三题解答办法的异同点.经由过程火组评论辩论,自立地解决问题,冲破了难点,控制了常识重点.总之,在数学进修的进程中,只有教师时刻留意造就学生的问题意识,引诱学生提出问题,并且发明问题让学生积极地去摸索,去查找解题办法,那么,学生的数学思维才能才干得到有用成长,学生才干自发地走上创造性进修之路.数学教授教养就会取得优越的教授教养后果,学生数学素养就会周全得到进步.。

浅谈小学生学习两极分化的成因及对策近城小学周学萍新课程改革犹如徐徐春风，让沉闷多年的中国基础教育焕然一新。

教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重.能力强、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维越来越灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，并且深得老师的喜欢，成为向上分化的一极;但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、“观众”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的另一极.智力条件和生理发育程度等固然是两极分化的重要因素，在教学实践中，我越来越发现内向的学生难以融入活泼的课堂，学生两极分化的现象严重了，每单元测试在85分以上的优生占一大部分，在60——70分之间的学困生占一小部分人，还有个别不及格。

学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。

课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。

很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。

是什么原因造成学生两级分化如此严重呢？经过认真分析，我找出了以下原因：1、教师方面（1）新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。

（2）新教材内容丰富，涉猎面广，但重要数学概念和数学思想方法采用螺旋上升方式，教学时教师没有把握准教学要求，肆意拔高，要求了解的内容被拔高为理解或掌握，使学生望而生畏，失去信心。

（3）传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。

教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。

目前提倡开放以上学生掌握了，就觉得所有学生都掌握了，所以改变教学方式之后，教学目标是“就高不就低”了。

2、学生方面实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。

当前小学数学两级分化现象的解决策略当前小学数学的两级分化现象主要指的是学生在学习数学方面的能力差距日益扩大，学有余力的学生已经达到了较高的数学水平，而学力较弱的学生却仍然处于低水平状态。

这种现象不仅影响学生个人的学习效果和发展潜力的发挥，还对整个教育体系和社会产生了不良影响。

解决当前小学数学两级分化现象的重要策略是非常必要的。

一、调整教学方法和内容1.差异化教学：根据学生的不同能力和兴趣，采取不同的教学方法和教学内容，给予学生个性化、差异化的教育。

对于学习能力较强的学生，可以提供更深入、拓展性的数学知识，培养其数学思维能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用更多的游戏化教学、生活化教学，通过情境化的问题来培养其数学兴趣和应用能力。

2.启发性教学：在教学中注重启发学生的思维，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

通过启发性的教学方法，引导学生主动思考、探索和运用所学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和创造力，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。

二、提供帮助和支持1.个性化辅导：为学习能力较弱的学生提供个性化的辅导和帮助。

可以组织小组教学，由教师或学习能力较强的学生担任辅导员，对学习能力较弱的学生进行一对一或小组辅导，帮助他们理解和掌握数学知识，提高学习能力。

2.家庭辅导：鼓励家长积极参与学生的数学学习，为学生提供家庭辅导和支持。

家长可以利用课余时间陪伴孩子一起玩数学游戏、做数学题，以实际生活中的问题为背景帮助孩子巩固学习，增加数学的趣味性和实用性。

三、提高教师的教学能力1.专业培训：加强对小学数学教师的培训和提升，提高他们的教学水平和教学能力。

培训可以包括教学方法的更新、教育心理学知识的学习、数学教学资源的开发和利用等方面，帮助教师更好地适应和应对学生的学习需求。

2.教师合作：建立教师合作互助的平台，鼓励教师之间的交流和分享。

教师可以通过互相学习和交流教学经验、教材使用等方面的心得，共同提高教学能力和水平。

小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施■甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学陈其明新课程改革的不断深入，促进了小学数学教学水平的有效提升，主要体现在学生数学成绩的提升方面。

新课程标准要求数学课程要面向全体学生，使每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生能够在数学上得到不同的发展。

所以在小学数学教学过程中，教师应关注每个学生在数学方面的发展，不断提高学生的数学思维能力、数学应用能力。

目前小学数学教学中“两极分化”现象仍然存在，不利于小学数学教学工作的发展，为此教师应根据素质教育与数学课程标准要求，采取科学、合理的教学策略，使学生都能够在最近发展区域获得不断进步，消除“两级分化”现象，不断提高小学数学教学效果。

一、小学数学“两极分化”现象的原因（一）教材原因人教版新教材内容更加符合学生的认知能力以及身心发展规律，新教材内容主要从学生熟悉的实际生活出发，加强了数学内容与学生生活的联系，例如“位置”教学时，教学场景是教室、“100以内的加减法口算”是以学生学校生活内容为背景。

与之前的教材相比，新教材更注重学生的解决问题的能力、实践能力、创新精神以及推理能力等等，而且新教材中减少了死记硬背的数学内容，增加了训练学生数学思维的内容。

学生通过实践体验获得的数学知识，这样更有利于锻炼学生的思维灵活性。

例如在学习二年级“长度单位”时，教材引入了古代人用“拃”丈量的数学故事背景，引入故事后，学生能够加强对“长度单位”的进一步思考，引出本课内容。

研读新教材中还发现其中基础知识练习内容减少了许多，知识点编排方面跳跃性更大，例如六年级分数乘法时，由分数乘法直接跳到简便计算；分数乘法应用题，则删除了连乘连除应用题训练。

因此这对于基础知识能力较差的学生，具有一定的挑战性，学生很难适应，直接造成两极分化现象。

（二）学生原因由于学生的生活背景等方面的不同，造成学生的个体智力存在一定的差异。

智力主要包括思维力、记忆力、逻辑力以及想象力等等，这对于学生掌握知识以及数学能力具有重要影响。

当前小学数学两级分化现象的解决策略随着教育水平的提高和教学手段的不断更新，我国小学数学教育取得了长足的发展，但同时也存在着一些问题，其中最突出的就是数学学习中的两级分化现象。

一些学生对数学学习兴趣不高，学习成绩较差，而另一些学生则对数学有浓厚的兴趣，成绩突出，两者之间的差距越来越大。

如何解决这个问题，让每个学生都能受益于数学学习，是当前需要面对的挑战。

本文将提出一些解决策略，以期望能够有效解决小学数学两级分化现象。

一、调整教学内容，提高教学质量要解决小学数学两级分化现象，就需要对教学内容进行相应的调整。

过去的数学教学主要以传授知识为主，忽略了数学的思维性质和实际应用，导致学生对数学学习的兴趣不高。

应该在小学数学教学中加强数学思维的培养，注重培养学生的创造力和实际问题解决能力。

也要注重教师教学质量的提高，鼓励教师积极参加教育培训，更新教学理念和方法，提高教学的针对性和趣味性，促进学生的学习积极性和主动性。

二、个性化辅导，帮助学生解决学习困难对于那些对数学学习兴趣不高、成绩较差的学生，应该给予个性化辅导，帮助他们解决学习困难。

可以通过不同形式的辅导课程，为学生提供个性化的辅导服务，根据学生的不同特点和学习困难，采取针对性的教学手段，帮助他们理解数学知识，找到学习的方法，增强学生的学习信心。

也应该引导学生养成积极的学习态度，鼓励他们勇于面对困难，增强学习的自信心，培养学习的习惯，提高学习的动力和效果。

三、激发学生学习兴趣，增强学习动力除了对教学内容进行调整和个性化辅导外，还应该通过激发学生学习兴趣，增强学习动力来解决小学数学两级分化现象。

可以通过丰富多彩的数学教学活动和校园文化建设，增强学生对数学学习的兴趣，让数学变得更加生动有趣。

还可以通过开展数学竞赛、数学游戏等活动，让数学学习成为学生的一种乐趣。

学校还可以组织学生参与数学实践活动，如参观数学博物馆、数学周边实验等，让学生感受数学的魅力，增强对数学学习的兴趣和动力。

当前小学数学两级分化现象的解决策略小学数学两级分化是指小学阶段学生在数学学习过程中，由于多种原因导致学生之间的数学成绩存在明显的分化现象。

对于一些学生来说，数学成绩突出，掌握了必备的数学基础知识和解题技巧；而对于另一些学生来说，数学成绩不佳，尤其是在解题能力和思维能力等方面存在较大差距。

这种两级分化现象对于学生个人的数学发展和整个教育系统的发展都会带来不利影响。

因此，解决小学数学两级分化现象成为了一个社会关注的重要议题。

要解决小学数学两级分化现象，需要采取多种策略，从教材、教学方法、教师培训、家庭教育等多个方面入手，综合施策。

首先，要注重教材的规范、科学。

教材是教学的基础，是学生学习的主要依据。

通过设计合理的教材内容，保证教学内容的合理性、科学性和适应性。

教材应该注重培养学生的数学思想和解题能力，注重培养学生的数学兴趣，激发学生的学习动力。

其次，要创新教学方法。

传统的教学方法过于注重死记硬背和机械运算，容易使学生产生学习兴趣的丧失。

可以尝试引入多种教学方法，如案例教学、游戏教学、问题解决教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

同时，也需要加强教师培训，提高教师的教学能力和教学水平。

通过定期的培训和交流活动，使教师能够掌握最新的教学方法和教材改革的理念，提高教师的教学效果。

同时，还可以通过建立优秀教师示范校、优秀教师培训基地等方式，将优秀教师的教学经验和方法分享给其他教师。

另外，家庭教育也是解决小学数学两级分化现象的重要环节。

家长要重视孩子的数学学习，创造良好的学习环境和氛围，鼓励孩子参加数学竞赛和活动，培养孩子的数学兴趣。

同时，家长也应当与学校保持良好的沟通，关注孩子的学习情况，及时发现问题并加以解决。

最后，要加强学生的数学素质评价。

评价是促进学生发展的重要手段，应当根据学生的实际水平，综合评价学生的数学综合能力，不能仅仅以分数和等级来评价学生的学习成果。

评价应该注重激发学生的学习动力和自主性，引导学生主动参与数学学习，从而促进学生全面发展。

当前小学数学两级分化现象的解决策略随着教育水平的不断提高和社会竞争的日益加剧，小学数学教育中出现了明显的两级分化现象，一些学生对数学学习兴趣缺乏，成绩偏低，而另一些学生则数学成绩优异，学习能力突出。

这种现象已经引起了社会的广泛关注，因为这不仅影响到学生的学业发展，更是对我国未来科技发展的一种威胁。

为解决这一现象，我们需要采取一些策略来提高小学数学教育的整体水平，使所有学生都能够受益。

一、改变教学方法，增加趣味性目前，很多学生对数学学习的兴趣缺乏主要是因为教学方法单一，难以激发学生的学习热情。

我们需要改变教学方法，增加数学教学的趣味性和互动性，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。

可以通过举办数学竞赛、数学游戏等形式来增加学生对数学学习的兴趣，同时也可以利用多媒体技术，让数学知识更加生动形象地展现在学生面前，从而吸引学生的注意力，激发学习动力。

二、个性化辅导，关注学生差异在小学数学教育中，学生的学习能力和数学基础存在着差异，因此需要个性化辅导来满足学生的不同需求。

对于数学基础薄弱的学生，可以通过开设弱势生学习小组，采取一对一或一对多的方式对他们进行有针对性的辅导，让他们在学习上能够迅速跟上其他同学的步伐。

对于数学学习能力强的学生，可以给予更多的挑战性数学题目，拓展其数学学习的广度和深度，使其更好地发挥自己的潜力。

三、注重学习方法，提高学习效率在小学数学教育中，不仅要注重学习成绩，更要注重学生的学习方法，提高学生的学习效率。

学生需要学会科学地学习，掌握一些有效的学习策略，例如制定学习计划、及时复习巩固知识、合理安排作业和课外阅读等。

这些学习方法对于提高学生的数学学习效率和积极性非常重要，因此需要通过课堂教学和家长的引导，让学生养成良好的学习习惯和方法。

四、家校合作，共同呵护孩子学校和家庭是孩子成长过程中两个最重要的环境，因此需要加强学校和家长的合作，共同呵护孩子。

学校可以通过家校联合会等形式，邀请家长参与学校的课程教学和教育活动，与学校一同关注学生的学习情况和成长发展，及时沟通学生的学习问题和困惑。

浅谈如何解决农村小学生数学成绩两级分化现象发表时间：2016-12-14T16:42:27.597Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：杨崑[导读] 多与家长沟通，赢得家长支持，形成教育合力。

家庭教育举足轻重，至关重要。

因为家长是孩子的第一任老师。

江西省赣州市瑞金武阳镇中心小学342508 数学新课标明确提出：要让“人人获得数学知识，人人学有价值的数学。

”随着课程改革的深入，农村小学生数学学习出现了明显的两级分化，而且呈现分化时间提前，分化差距加大的趋势。

这种状况与新课程要求严重背离，直接影响着班级数学的教学质量，必须引起高度重视。

因此，改进教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学势在必行。

一、造成农村小学生数学成绩两级分化的原因1.教材、社会环境及学生的自身的原因。

新课程教材，它的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础差的学生，需要一段适应期。

因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。

另外，新教材的难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。

随着物质生活条件的提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想，多做。

这样长时积累，很多学生成绩就下降了。

学生接受知识有快有慢，一般学得好的学生一节课下来教师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向，不知所措。

日复一日，优秀的学生拥有的是知识，而学困生拥有的却是一堆问题，分化因此生成。

学习动机不一样，对学习产生的兴趣也不一样。

一般学得好的学生对数学课充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。

而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进教师的讲解。