《解决问题的策略—列表》说课稿
天长市秦栏小学吴晏
我说课的内容是《用“列表”的策略解决问题》。我将从教材、教法与学法、教学流程、板书设计四个方面进行阐述。
一、解读教材，明确目标。
1、教学内容
《用“列表”的策略解决问题》是苏教版小学数学四年级上册第五单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，本节课是第1课时。
2、教材分析
教材通过“小芳家果园”的情境，呈现数学信息，让学生经历“列表”整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生感受到“列表”策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生应用策略解决问题的能力。
这节课是在学生已经积累一定的解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决办法的基础上学习的。学好它将为以后学习用列表等方法来解答归一、归总的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
3、教学目标
根据对教材的分析，我制定了以下教学目标：
①知识与技能：使学生经历在现实情境中收集整理信息的过程，初步体会“列表”策略的作用。学会用“列表”的方法来整理比较复杂的信息，能根据列表分析数量关系，寻找解决两步计算问题的有效方法。
②过程和方法：通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，整理信息，发现问题，解决问题的知识获取过
程，进一步发展学生的分析、综合和简单的推理能力。
③情感与态度：使学生进一步积累更多的解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的兴趣和自信心。
4、教学重、难点
根据对教材的把握和对教学目标的确定，我认为本节课的
教学重点：让学生在解决实际问题的过程中，体会“列表”策略的价值，并能主动运用“列表”整理、分析，解决简单的实际问题。
教学难点：会主动运用“列表”策略整理相关信息，寻找解决问题的有效方法。并内化成自己的问题解决策略。
二、分析学情，确定教、学法
1、学情分析：
四年级学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，已经有了一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法和经验，但一般处于无序状态。本节课只是在原有基础上适当加深，呈现的信息更复杂，通过本节课的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、规范化。
2、教法与学法
①教法：
《新课标》强调“教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。基于以上学情的分析，以及新课标所提倡的三大学习方式，我综合采用了：情境教学法：通过乌鸦喝水、帮助小芳解决果园里的数学问题等情境，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，使学生好学。
引导发现法：以教师的有效“引导”为手段，学生的自主“发现”为目的，让学生通过观察、思考、比较、交流等活动，主动参与“列表”策略的形成过程，充分发挥教师的主导作用，使学生会学。
多媒体辅助教学法：直观形象地帮助学生去掌握新知，有效地突出重点，突破难点，使学生乐学。
②学法：
本节课我融观察、操作、合作、比较、交流等学习方法为一体，组织学生进行探究式学习。我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学，充分发挥学生的主体地位。
三、以生为本，设计流程
新课标明确指出：学生是学习的主人，教师是数学教学的引导者、组织者和合作者。因此，在整个教学流程设计上我秉着“以学生为本”的理念，将教学思路拟定为“故事导入，感知策略——自主探究，形成策略——分层练习，提升策略——总结反思，内化策略”的四步探索型的课堂教学模式。
（一）故事导入，感知策略
课始，我以学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入。
再通过“乌鸦用什么巧妙的办法解决了喝水的问题?”“ 你在哪里见过或使用过策略?”这些问题与学生进行交流。
然后，以“运用策略帮助小芳解决果园里的数学问题”揭示课题（板书：解决问题的策略）
【布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。在这里，我通过故事引入、问题交流让学生在具体的情境中初步感悟策略的意义，充分调动了学生的知识储备，激活了学生的经验，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，为下面寻求、理解、应用解决问题的策略打下了良好的知识基础和心理基础。】
（二）自主探究，形成策略
第二环节是本课教学的中心环节，《新课标》强调要让学生在实践中进行探索性学习。根据这一理念，我设计了4个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。
活动一：指导整理，认识表格。
课件呈现小芳家果园情境图。
通过“你从图中得到哪些数学信息？你看了有什么感觉？”的交流，让学生产生对多，乱的信息整理的需求。
这时，我适时启发：你有什么好办法帮老师整理一下吗？
学生尝试整理，交流反馈。（板书）
预设：学生可能会直接把条件与问题摘录下来，有的会根据问题有选择地整理等等，我对学生的方法给予肯定（特别是第二种方法）。
这时我明确：为了更清楚地反映出图中的数量关系，我们还可以用列表的方法整理信息。
教师结合多媒体课件边演示边讲解整理的过程。
比较整理后的表格和情境图，哪一个能更清楚地看出题目中的信息？
【设计意图：数学课堂教学要培养学生用数学的眼光去察生活现象的能力。这里让学生说说从图中获得的数学信息，有助于学生从现实生活中抽象出数学问题，培养学生发现问题，提出问题的能力。通过对比，感受用列表的方法整理信息简洁、明了的特点。】
活动二：利用表格，解决问题
为了不让学生对列表用处的认识仅仅停留在简单地感觉“简洁”上，我安排第二个活动：让学生利用表格来分析数量关系，找到解决问题的方法，将学生的探究学习引向深入。
出示整理后的表格。
①引导学生观察：表格里反映了哪些数学信息？你能只看表格把原来图中的意思再复述一遍吗？
②讨论交流：要求桃树和梨树一共多少棵，可以怎样想？
③学生汇报，说一说思考过程。
预设：
（1）从条件想起——根据表中的条件，可以分别算出栽的桃树和梨树的棵树；
（2）从问题想起——要求桃树和梨树一共多少棵，可以先分别算出桃树和梨树各有多少棵。
④根据学生的汇报，列式解答。
⑤最后引导学生进行检验。
【设计意图：数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值。这里引导学生对整理后的表格进行观察，并根据表格再次复述出原图的意思，让学生进一步感受列表的简洁。同时引导学生展开讨论，分别从条件和问题出发加以分析，最终解决问题，提高了学生分析问题的能力，让学生经历了一个完整的解决问题的过程。】
活动三：独立尝试，应用策略。
出示问题：杏树比梨树多多少棵吗？
①学生先独立列表整理。
②列式解答。
③在小组里交流自己的思考过程。
