解决问题的策略—列表说课稿(详细)
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解决问题的策略说课稿解决问题的策略说课稿(通用3篇)解决问题的策略说课稿1一、说教材(一)教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。
本节内容安排了两个例题,分3课时进行教学,今天我说的是其中的第1课时,用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。
解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质,掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上,了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画图的方法收集、整理信息,并在画图的过程中,分析数量关系,寻求解决比较复杂的面积问题的有效方法。
教材安排的例题,主要是呈现生活情景,提供数学信息,让学生经历画图整理信息的全过程,再通过“寻求策略―解决问题―发现规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的能力。
(二)学情分析对本课所研究解决的数学问题,因本身具有一定的复杂性,学生在以往的学习过程中,虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习,将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
(三)目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点,我预定如下几个教学目标:①使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中,学会用画直观示意图的方法整理相关信息,能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系,确定解决问题的正确思路。
②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值,体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。
③使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重点:学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况,帮助理解题意,得到解决问题的方法。
解决问题的策略 - 一一列举引言在生活和工作中,我们常常会遇到各种各样的问题,有些问题看似很难解决,但实际上只需要运用合适的策略和方法,就能够迎刃而解。
本文将列举一些常见的解决问题的策略,希望能够帮助读者提升解决问题的能力,更加从容地应对各种挑战。
一、分析问题要解决一个问题,首先需要对问题进行全面的分析。
这包括确定问题的具体表现,找出问题的根本原因,以及了解问题的背景和影响因素等。
1. 定义问题在解决问题之前,我们首先需要明确问题的定义。
这一步很重要,因为一个问题的定义往往会直接影响到解决问题的策略和方法。
2. 找出问题的根本原因有时候问题的表面现象并不能完全反映问题的本质,所以我们需要深入分析,找出问题的根本原因。
只有找到问题的根本原因,我们才能有针对性地解决问题。
3. 了解问题的背景和影响因素除了分析问题本身,我们还需要了解问题的背景和影响因素。
这可以帮助我们更好地理解问题的性质和影响范围,从而有助于找到解决问题的最佳策略。
二、集思广益当我们遇到一个难题时,单凭自己的思考可能无法找到最佳解决方案。
这时,我们可以借助集体智慧,通过与他人的交流和讨论来解决问题。
1. 寻求他人的意见和建议与他人交流并征求他们的意见和建议是一种非常有效的解决问题的策略。
不同的人可能有不同的视角和经验,他们的建议和想法能够为我们提供新的思路和解决方案。
2. 借助团队合作如果我们身处在一个团队中,我们可以借助团队合作来解决问题。
团队成员之间可以相互协作,互相补充彼此的不足,共同寻找解决问题的方法。
3. 利用网络资源和社区在互联网时代,我们可以通过搜索引擎、专业论坛和社交媒体等渠道,获取大量的问题解决方案。
利用网络资源和社区,我们可以更加高效地解决问题,并且汲取更多的经验和知识。
三、试错法有时候,不能成功地解决一个问题并不可怕,重要的是我们能够从失败中吸取教训,并继续尝试新的解决方法。
试错法是一种非常实用的解决问题的策略。
五年级数学上册苏教版《解决问题的策略-一一例举》说课稿及反思一. 教材分析《解决问题的策略-一一例举》是苏教版五年级数学上册的一章节,主要让学生掌握解决问题的策略,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本章节通过实例让学生学会使用一一列举的方法,逐步引导学生发现问题的规律,从而解决问题。
教材内容主要包括以下几个部分:1.引入部分:通过生活中的实际问题,引发学生思考,激发学生的学习兴趣。
2.基本概念:介绍一一列举的方法和步骤。
3.实例讲解:通过具体的例子,讲解如何使用一一列举的方法解决问题。
4.巩固练习:提供一些练习题,让学生运用一一列举的方法解决问题。
5.拓展提高:引导学生发现规律,提高解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础,对于一些基本的概念和运算规则有一定的了解。
但是,他们在解决问题的过程中,往往缺乏条理性和逻辑性,不能很好地将所学知识运用到实际问题中。
因此,在教学过程中,需要注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能:让学生掌握一一列举的方法,能够运用一一列举的方法解决问题。
2.过程与方法:通过实例讲解,培养学生解决问题的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观:激发学生学习数学的兴趣,培养学生的团队合作精神。
四. 说教学重难点1.重点:掌握一一列举的方法,能够运用一一列举的方法解决问题。
2.难点:在解决问题的过程中,能够发现规律,提高解决问题的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用实例讲解、小组讨论、学生展示等方式进行教学。
2.教学手段:使用多媒体课件、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.引入部分:通过一个生活中的实际问题,引发学生思考,激发学生的学习兴趣。
2.基本概念:介绍一一列举的方法和步骤,让学生初步了解一一列举的概念。
3.实例讲解:通过具体的例子,讲解如何使用一一列举的方法解决问题。
在这个过程中,引导学生积极参与,提出自己的观点和看法。
《解决问题的策略——列表法》说课稿一、说教材(一)教材分析《解决问题的策略》是苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。
本节内容安排了两个例题,分3课时进行教学,今天我说的是其中的第1课时。
列表法解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式,掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。
学好本课知识,将为以后学习用画图法来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。
本人安排的例题,主要是呈现同学们熟悉的学校生活情景,提供数学信息,让学生经历列表整理信息的全过程,再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的能力。
(二)学情分析本课所研究解决的数学问题,学生在以往的学习过程中,在生活的实践中,有一定的整理信息分析问题和解决问题的经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习,将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
(三)目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点,预定如下几个教学目标:1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,学会用列表的策略找到解决问题的思路,并能根据具体问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受解决问题策略的价值,发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。
(四)教学重点使学生经历列表整理、分析数量信息,决策问题解决策略,并列式解决问题,体会列表这一分析策略解决实际问题的价值,并能运用该方法、决策策略解决简单的实际问题(五)教学难点正确整理、分析数学信息,处理好数量关系,学会通过所整理的信息决策问题解你才能决的策略,并内化成自己的问题解决策略。
苏教版三年级数学上册-解决问题的策略——列表法说课稿本节课采用的教学方法是“示范引导法”。
通过提供生活情境,让学生自己经历列表整理信息的全过程,并在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值,从而形成自己的解决问题的策略。
同时,教师还可以借助多媒体课件和打印好的表格,进行更加直观的展示和引导,帮助学生更好地理解和掌握列表法解决问题的策略。
本节课的主要内容是通过列表法筛选、整理有用的数学信息,帮助学生分析问题中的数量关系,寻求解决问题的策略。
在面对应用题时,学生需要找出题目中的已知条件,分析其中的数量关系,最终提供解决问题的方法。
在实际教学过程中,教师将尽可能结合学生的生活经验,为学生创设生活和活动情景,利用同学们的已知知识和生活经验,充分激发学生的研究兴趣,调动学生的研究积极性,培养学生的问题意识和探索精神。
教师将充当课堂教学的组织者、引导者、合作者的角色。
学生通过自己的研究经验和生活经验,采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式,掌握解决问题的方法。
在探索中锻炼提高学生解决问题的能力,为同学们提供各种机会,让学生经历动手实践、自主探究、合作交流等活动,体会“做数学的乐趣”。
教学程序分为两个部分。
首先,教师通过谈话导入,询问同学们生活中遇到到问题怎么办,引出本节课的主题。
其次,教师出示学生研究场景图,让同学们认真观察场景图,理解题意,提问问题,确定先算什么,再算什么。
教师通过组织学生观察并交流从上述情景设计意图,让学生自主探究,合作交流,经历列表整理的全过程,领悟内涵,感知列表整理的方法。
在这篇文章中,存在一些格式错误和语言表达不太流畅的问题。
为了改进这些问题,可以进行以下修改:1) 问题产生,小猴第三次、第五次摘了多少个桃子?教师组织学生观察并交流上述情景中得到的信息,引导学生整理条件及解决问题所需的信息。
由于教学时间有限,教师提前准备了表格,用于练题的使用。
2) 引导学生观察表格中的信息,让小组讨论每次比前一次多摘五个桃子的意义,并寻找解决问题的思维策略。
五年级上册数学说课稿-7-1《解决问题的策略-一一列举》苏教版一、教材分析1. 教材内容本单元的主题是“解决问题的策略”。
其中,第一部分介绍了列举策略的应用。
具体包括:基本优化问题、排列组合问题、经验法则问题等。
在此基础上,设计了一道集合问题的例题,引出了列举策略的应用。
本单元力求落实素质教育的理念,注重提高学生的问题解决能力、创新能力和实践能力。
2. 本节课的内容本节课是本单元的第一节课。
教师要求学生掌握列举策略的应用,并运用所学知识解决集合问题。
同时,也需要学生能够分析问题,独立思考和解决问题,培养其创新意识和实际应用能力。
二、教学目标1. 知识目标•掌握列举策略的基本思想和应用方法。
•分析问题,运用列举法解决问题,提高问题解决能力。
2. 能力目标•发现问题,独立思考和解决问题,培养学生的创新意识和实践能力。
•学生能运用所学知识解决实际问题,提高学生的实用能力。
3. 情感目标•培养学生团结合作的精神,感受集体的力量。
•帮助学生形成正确的解决问题的态度,养成实事求是的学习风格。
三、教学重点与难点1. 教学重点•理解列举策略的基本思想和应用方法。
•运用列举法解决实际问题。
2. 教学难点•学生可能需要较长时间思考和推理,对问题需加以分析。
•一些学生可能存在固定思维的现象,需要引导其主动思考,增强创新意识。
四、教学策略本课采用探究式教学法和任务型教学法相结合的教学策略。
教师通过引导学生自主学习、发现问题、独立思考等方面,逐步提高学生的问题解决能力和创新能力。
五、教学过程1. 热身•教师拿出一些样本,并让学生尝试用不同的方法来分类。
•学生通过观察和尝试,来学习列举的概念和方法。
2. 学习任务•教师向学生授予一个实际应用问题。
然后,教师展示一个集合图,让学生讨论集合图中要求的问题。
•教师引导学生对问题进行分析,并提出可行的方法解决该问题。
•学生运用所学的列举法和集合理论解决问题。
•学生结合自己的理解,讨论解决问题的方法是否具有普适性。
解决问题的策略说课稿一、说教学内容我说课的内容是五年级上册第七单元解决问题的策略——一一列举。
本课实在学生已经学习过勇列表和画图的策略解决问题,对解决问题策略已有了一些具体的体验和认知的基础。
进一步使学生加深对现实问题中基本数量关系的理解,增强分析问题的条理性和严密性,从不同的角度去分析,有利于提高学生分析,解决无问题的能力。
二、说教学目标1、使学生经历一一例举的策略解决简单的实际问题的过程,能通过不遗漏,不重复的列举方法找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题的过程的交流中,感受“一一列举”的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,并获得解决问题的成功体验,提高学生学好数学的信心。
三、说教学重难点教学重点:能对信息进行分析,用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点:使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识。
四、说教法通过直观、退了让学生充分感知,然后经过比较归纳,最后概括出解决问题的策略,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。
五、说学法本节课让学生运用直观的教学手段理解掌握新知识,学会有顺序地观察问题、分析对比问题、概括知识及联想的方法。
六、说教学准备为了有效组织学生的学习,课前我准备了多媒体课件,还有点子图、表格。
七、说教学过程1、开门见山,出示例题(PPT课件)王大叔用22根1米的木条围城一个长方形花圃,怎样围面积最大?2、探究问题、认识策略追问:首先,题目要求的是面积最大,长方形的面积怎样求(长方形的面积是长×宽),想求面积,必须知道长方形的长和宽,只要我们知道长方形的长和宽,就能比较长方形的大小了。
可是题目并没有告诉我们长方形的长和宽的范围,于是我们就要根据题目的已知条件。
题目说王大叔是用22根1米的木条围的,这句话是什么意思呢?生:无论怎样围,这个花圃的总长度是不变的,都是22米。
《解决问题的策略》说课稿(一)一、说教材教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题,体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点,初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程;再在接下来的练习中安排了不同的实际问题,让学生灵活运用学过的数学知识去解决,进一步体会“倒过来推想”的策略意义及其适用性,提高解决实际问题的能力。
二、说教学目标:1.梳理在以前学习过程中用到的解决问题的策略,如画图、列表、猜想与尝试、从特例寻找规律等。
2.能积极尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;体会解决问题策略的多样性。
三、说教学重难点:【重点】结合具体情境体会用策略解决问题的重要性,并能灵活运用策略解决实际问题。
【难点】从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
课前准备:【教师准备】PPT课件。
【学生准备】直尺等。
四、说教学过程:板块一、复习导语人们在解决问题时,使用一定的策略是非常重要的,今天我们来总结一下常见的解决问题的策略。
(PPT课件出示教材第108页最上面四种解决问题的策略)板块二、复习梳理(一)画图。
1.用画图法解决问题。
(PPT课件出示教材第108页问题1(1)“星期五菜谱”)学生试做后交流汇报。
2.用画图法帮助我们直观理解。
(PPT课件出示教材第108页问题1(2)中“数的认识”、“数的运算”、“变化的量之间的关系”的情景图)(1)观察这三幅图,想一想,你懂得了什么?(2)说一说自己的看法。
(3)交流汇报。
3.用画图法分析数量关系。
(PPT课件出示教材第108页问题1(3)中动物车展关系图)(1)引导学生读懂题意,分析数量关系。
(2)说一说用画图法解决问题的好处。
结合学生回答,归纳小结:用画图法有助于我们对问题的直观理解,有助于我们找到解决问题的思路,有助于我们解决实际问题。
(二)列表。
(PPT课件出示教材第109页问题2(1))1.引导学生理解题意,在教材的表格中记录信息,并进行推理。
苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略——列表》说课稿一. 教材分析苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略——列表》这一章节,主要让学生掌握列表这种解决问题的策略。
通过实例的展示和引导,让学生学会如何将问题进行条理化的处理,从而更清晰地分析问题,找到解决问题的方法。
本节课的内容是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基础上进行教学的,通过列表的方式,让学生更好地理解和运用这些数学运算。
教材中通过丰富的实例,让学生在实际操作中学会列表的方法,从而提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础,对于加减法和乘除法有一定的理解。
但是,他们在解决问题的过程中,往往缺乏条理化的思考方式,容易陷入混乱。
因此,通过本节课的学习,学生需要掌握列表这种解决问题的策略,提高他们解决问题的能力。
三. 说教学目标1.让学生掌握列表这种解决问题的策略,能够运用列表的方法分析问题,找到解决问题的方法。
2.通过实例的引导,让学生学会如何将问题进行条理化的处理,提高他们解决问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力,使他们在解决问题的过程中能够更加清晰、有条理。
四. 说教学重难点1.教学重点:让学生掌握列表这种解决问题的策略,能够运用列表的方法分析问题。
2.教学难点:如何引导学生将问题进行条理化的处理,让学生在实际操作中学会列表的方法。
五. 说教学方法与手段1.采用实例教学法,通过具体的实例让学生学会如何运用列表的方法解决问题。
2.采用小组合作学习的方式,让学生在讨论和交流中提高解决问题的能力。
3.利用多媒体教学手段,通过动画和图片的展示,让学生更直观地理解列表的方法。
六. 说教学过程1.导入:通过一个实际的问题,引导学生思考如何解决问题,从而引出列表这种策略。
2.讲解:通过具体的实例,讲解如何将问题进行列表化的处理,让学生理解列表的方法。
3.实践:让学生分组进行实践,运用列表的方法解决实际问题。
4.总结:对学生的实践进行点评,总结列表这种解决问题的策略。
苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册《解决问题的策略—列表法》这一章节,是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生学会使用列表法来解决实际问题,培养学生解决数学问题的策略意识,提高学生的数学思维能力。
教材中通过生动的例题和丰富的练习题,引导学生逐步掌握列表法的步骤和方法。
学生在解决实际问题的过程中,能够体会到列表法的优点,提高学生运用列表法解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础,对加减法和乘除法运算有一定的掌握。
但是,学生在解决实际问题时,往往还是依赖于直观的图示或者实际的操作,对于运用数学策略来解决问题还有一定的困难。
因此,在教学过程中,教师需要引导学生逐步掌握列表法,并能够灵活运用到实际问题中。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:学生能够理解列表法的含义,掌握列表法解决问题的步骤,能够运用列表法解决实际问题。
2.过程与方法目标:通过学生自主探究、合作交流的方式,培养学生解决数学问题的策略意识,提高学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标:培养学生对数学的兴趣,增强学生解决数学问题的信心,培养学生合作交流的良好习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点:学生能够理解列表法的含义,掌握列表法解决问题的步骤,能够运用列表法解决实际问题。
2.教学难点:学生能够灵活运用列表法解决实际问题,体会到列表法的优点。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例教学法、合作交流法等,引导学生主动探究,提高学生解决实际问题的能力。
2.教学手段:利用多媒体课件、实物模型等辅助教学,增强学生对列表法的理解。
六. 说教学过程1.导入新课:通过一个生活中的实际问题,引发学生思考,导入新课。
2.自主探究:学生通过独立思考,尝试解决实际问题,引导学生发现列表法的优点。
3.合作交流:学生分组讨论,分享各自解决问题的方法,引导学生掌握列表法的步骤。
解决问题的策略——一一列举一、引言在我们的日常生活和工作中,面对各种问题是不可避免的。
解决问题是每个人都需要掌握的基本能力。
然而,有时我们可能会陷入问题困境中,感到无从下手。
因此,本文将从不同角度列举一些解决问题的策略,帮助大家更好地应对各种问题。
二、分析问题在解决问题之前,首先需要明确问题的本质和背景。
以下是几种常见的分析问题的策略:1. 五个问题法五个问题法是一种常用的问题分析方法,通过回答以下五个问题来深入了解问题:•问题是什么?•问题发生的原因是什么?•问题的影响有哪些?•可能的解决方案有哪些?•如何评估和选择解决方案?通过回答这些问题,可以全面了解问题的各个方面,为解决问题提供更清晰的思路。
2. 5W1H法5W1H法是指通过回答以下六个问题来分析问题:•What(什么):问题是什么?•Why(为什么):问题为什么出现?•Who(谁):问题影响了哪些人或群体?•When(何时):问题发生的时间是什么?•Where(何地):问题发生的地点是哪里?•How(如何):问题可以如何解决?这些问题可以帮助我们聚焦在解决问题的关键点上,避免偏离主题。
三、寻找解决方案当我们对问题进行了充分的分析后,下一步就是寻找解决方案。
以下是一些常用的策略:1. 创新思维创新思维是指通过产生新颖、独特的思路和想法来解决问题。
在解决问题过程中,我们可以尝试从不同的角度来思考问题,打破常规思维模式,寻找创新的解决方案。
2. 分解问题有时候一个复杂的问题可以被分解为多个小问题,逐个解决。
通过将大问题分解为小问题,可以使问题的解决过程更加可控和具体化。
3. 借鉴他人经验解决问题并不一定要自己重新发明轮子,有时候借鉴他人的经验可以事半功倍。
我们可以通过阅读相关的书籍、文章,咨询专家或与他人交流,从中获取他人的经验和智慧。
四、实施解决方案在选定解决方案之后,下一步就是实施解决方案。
以下是一些实施解决方案的策略:1. 制定行动计划制定行动计划是指明确解决问题的具体步骤和时间表。
苏教版四年级上册《解决问题的策略——列表》说课稿一、解读教材,明确目标。
1.教学内容:义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级上册第八单元65页-67页。
2.教材分析:本节课学习用列表的策略解决实际问题。
解决问题的策略是数与代数领域的一个重要内容,新数学课程标准提出要增强学生发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力。
本单元首次集中介绍解决问题的策略,让学生学习用列表和策略收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
这对帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,形成解决问题的策略,进一步提升解决问题的能力有十分重要的意义。
3.教学目标:知识与技能:使学生在解决简单实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略,会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,会通过列表的过程分析数量关系,寻找解决类似归一、归总的实际问题。
过程与方法:使学生经历解决简单实际问题的过程,感受列表的策略对于解决问题的价值,提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识。
情感、态度与价值观:使学生在解决问题的过程中,努力克服学习中遇到的困难,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
4.教学重点、难点:重点:会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,会通过列表的过程分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
难点:感受列表策略的价值,并能灵活合理地运用列表的策略解决相关的简单实际问题。
二、依据学情,选择教法、学法。
1.学情分析:在第一学段的学习中,学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法,这构成了学生学习本节课的知识经验基础。
但是学生初次接触“策略”,让学生在解决问题的过程中感受列表的价值,并愿意主动掌握并运用这一策略灵活去解决问题,形成策略意识对他们来说是有一定的难度。
2.选择教法:教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者,为充分发挥教师的主导作用,因材施教,引导学生独立思考、自主建构,本节课采用的教法主要是:创设情境法和引导发现法。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全说课稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》的全说课稿,主要围绕着解决问题的策略展开。
本节课的教学内容主要包括分析问题的策略、制定计划的策略、执行计划的策略和检查策略四个方面。
通过本节课的学习,使学生掌握解决问题的基本策略,提高解决问题的能力。
二. 学情分析在教学之前,我们需要了解学生的基本情况。
六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力,但仍然需要指导和启发。
他们善于观察、思考,但有时候缺乏耐心和毅力。
因此,在教学过程中,我们需要关注学生的个体差异,引导他们逐步形成解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:使学生掌握分析问题、制定计划、执行计划和检查策略四个方面的内容,提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标:通过观察、思考、讨论等方式,培养学生独立解决问题的能力,提高学生的逻辑思维和团队合作能力。
3.情感态度与价值观目标:培养学生面对问题时积极思考、勇于尝试的精神,培养学生的自信心和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点:使学生掌握解决问题的基本策略,提高解决问题的能力。
2.教学难点:引导学生独立思考,形成解决问题的策略。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动、案例分析、小组合作、讨论交流等教学方法,引导学生主动参与,提高学生的动手能力和思维能力。
2.教学手段:利用多媒体课件、教学卡片、黑板等教学工具,帮助学生直观地理解问题,提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课:通过一个实际问题,引发学生的思考,激发学生的学习兴趣。
2.自主学习:让学生独立分析问题,尝试解决问题,培养学生的独立思考能力。
3.小组讨论:学生分组讨论,交流解决问题的策略,培养学生的团队合作能力。
4.案例分析:分析典型的案例,引导学生总结解决问题的策略。
5.实践操作:让学生动手操作,巩固解决问题的策略。
6.总结提升:对本节课的内容进行总结,使学生形成系统的解决问题的策略。
解决问题的策略(一一列举)引言数学是一门需要解决问题的学科,解决问题需要掌握一些特定的策略。
本文将为大家介绍一些解决问题的策略,可以帮助五年级的学生更好地应对数学问题。
一. 整体思维策略整体思维策略是指通过把问题看做一个整体来求解,而不是将其分为若干个部分逐一解决。
这种策略适用于那些比较复杂或者不容易拆分的问题。
具体来说,可以采用以下方式:1.把所有与问题相关的信息都列出来,不要因为信息过多而让自己迷失。
2.利用所学知识尝试将这些信息关联起来,找到它们之间的联系。
3.借助这些相互关联的信息来考虑解决问题的可能方法。
4.最后,依据想法和解决方法逐步推进并进行检查。
通过这样综合的思考,我们可以将数学问题视为整体并找到解决问题的途径,从而获得更全面和准确的答案。
二. 试验策略试验策略是一种通过实验或者尝试不同的数学方法来找到正确答案的策略。
具体而言,可以采用以下方法:1.对给出的问题通过进行实验推导来找出一些规律。
2.对问题中不同的成分,进行单独的实验和变化,以了解它们对解决方案的影响。
3.根据实验结果来推论并验证答案的正确性。
运用试验策略可以让我们通过实践来了解问题、理解知识,并且得到更好的理解和更深刻的学习。
三. 模拟思维策略模拟思维策略是指对数字、物品或事件等进行模拟,并模仿它们的行为,从而找出问题的解决方法。
具体而言,可以采用以下方法:1.尝试设计模型来表示或者模拟问题。
2.在模型中尝试模拟不同的场景,并研究问题中各个元素的变化情况。
3.借助模拟的实验结果来确定解决方案。
通过模拟思维策略,我们可以更加深入地理解和掌握问题中的知识和技能,并且找到适合解决问题的方法。
四. 自上而下策略自上而下策略是指从宏观层面出发,先分析问题的解决方法及步骤,然后逐步细化和精简方法,最终得到最佳解决方案。
具体而言,可以采用以下方法:1.确定问题的总体目标和需要完成的任务。
2.根据任务和目标,将问题拆分成若干个小问题,并对它们分别待解决。
《解决问题的策略——一一列举》教学设计(精选8篇)《解决问题的策略——一一列举》篇1课题解决问题的策略教者顾丽杰教学目标 1.使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程,能通过不遗漏,不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2.使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中,感受“一一列举”的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的信心。
教学重难点教学重点:能对信息进行分析并用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点:能不重复、不遗漏地有条理地一一列举解决实际问题。
课前准备小棒或牙签、表格教师活动学生活动设计意图或修改一.谈话导入谈话:同学们,在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略,那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗?引入课题:今天我们就继续来学习解决问题的策略(板书课题)二.教学例1 1、师:看看今天都有哪些问题需要我们来解决。
屏幕出示例题及其场景图。
师:题目给我们提供了哪些信息?它的周长是多少?师:拿出你们手上的小棒,每根小棒代替一根1米长的栅栏,动手来围围看。
先求出长、宽的和,出示:18÷2=9(米)谁还有不同的围法?依据是什么?师:究竟王大叔有多少种不同的围法了?你能把长和宽一一列举出来,找出一共有多少种不同的摆法吗?(出示问题)教师相机揭示有序:不重复,不遗漏。
师:像这样有序排列的,结果有没有遗漏?还有什么优点?现在知道一共有多少种不同的围法吗?2、师:请大家回顾一下解决问题的过程,刚才的这个问题有几种不同的结果,你们是用怎样的方法把这四种围法都找出来的?小结:像上面这样把所有的情况一种一种地列举出来,从而找到有多少种不同的结果,是解决问题的一种策略。
这种策略是今天学习的“一一列举”的策略。
“一一列举”的策略主要解决像今天这样要求有多少种结果的实际问题。
在运用一一列举的策略时,要有序地列举,才能不重复不遗漏。
师:如果你是王大叔的话,你会选择哪一种围法?师:为什么?师揭示周长一定时,长和宽越接近,面积就越大;长和宽差的越大,面积就越小。
《解决问题的策略——一一列举》说课稿(通用4篇)《解决问题的策略——一一列举》篇1各位领导,各位评委,上午好!我来自姜堰市梁徐中心小学.今天我说课的内容是——苏教版第九册第六单元《解决问题的策略》第1课时的内容,包括教材分析、教学目标、教学重点难点、教学过程。
首先,我对本节课的教材进行一些简要的分析:本课主要教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。
在此之前,学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题,对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识。
教材安排了2道例题。
例1以用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈为素材,启发学生用列表的方法有序地一一列举长方形的长和宽,找到答案,例2以订阅3种杂志为素材,让学生先分类再运用列举的策略探究有多少种不同的订阅方法,“练一练”和“练习十一”第1—3题主要是让学生在情境中运用列举的策略解决问题。
根据上述教材结构与内容分析,考虑到五年级学生已有的认知水平以及生活经验,结合数学学科的特点及数学课程标准的要求,制定如下教学目标:1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程,能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中,感受“一一列举”的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识,提高解决问题的实际能力。
确立了如下的教学重点、难点:经历解决问题的过程,能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
最后我来说一说这一堂课的教学过程,本节课我设计了四个教学环节。
第一个环节,创设情景,感知列举新课前跟学生谈话:同学们,你们注意到十字路口的交通信号灯是怎样有序排列的?当学生把红、黄、绿三种信号灯列举出来后,我告诉学生:其实,这就是“解决问题的一种策略”(指向黑板),数学上我们叫“一一列举”。
(板书:一一列举)第二个环节,走进生活,体验列举首先,我出示例1情境图(指向黑板):最近学校正在搞绿化建设,你想做个小设计员吗?在学校操场的东边有一块空地,我想请你用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃,有多少种不同的围法?【这一环节的设计意图是:教材中原本设计的问题是“王大叔用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?”,我将它改为“你愿意做小设计员吗?”一来更联系实际生活,花圃是学生在现实生活中随处可见的,二来这样设计更具有开放性。
五年级苏教版数学上册《解决问题的策略一一列举》说课稿一. 教材分析五年级苏教版数学上册《解决问题的策略一一列举》,这一章节的主要内容是让学生掌握列举法在解决问题中的运用。
通过本节课的学习,使学生能够理解和掌握列举法的概念,学会如何运用列举法来解决实际问题。
在教材中,通过丰富的例题和练习题,引导学生逐步掌握列举法的运用,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础,对于解决一些简单的数学问题已经有了一定的方法和技巧。
但是,学生在解决复杂问题时,往往还是依赖于直观和形象思维,对于抽象的列举法还不太熟悉。
因此,在教学过程中,需要教师引导学生从具体的问题出发,逐步过渡到抽象的列举法,使学生能够理解和掌握列举法的运用。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:学生能够理解和掌握列举法的概念,学会如何运用列举法来解决实际问题。
2.过程与方法目标:通过学生的自主探究和合作交流,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:让学生在解决数学问题的过程中,体验到数学的乐趣,培养学生的学习兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点:学生能够理解和掌握列举法的概念,学会如何运用列举法来解决实际问题。
2.教学难点:学生对于列举法的运用,如何从具体的问题中抽象出列举法,以及如何在复杂问题中灵活运用列举法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中,我将采用引导发现法、案例分析法、合作交流法和练习法等教学方法。
通过引导学生自主探究,分析案例,合作交流,以及进行适当的练习,使学生能够理解和掌握列举法的运用。
六. 说教学过程1.导入新课:通过一个生活中的实际问题,引发学生的思考,引导学生运用列举法来解决问题,从而引出本节课的主题。
2.自主探究:让学生自主阅读教材,理解列举法的概念,并尝试运用列举法来解决教材中的例题。
3.合作交流:让学生分组讨论,分享各自解决问题的过程和方法,从而加深对列举法的理解。
苏教版五年级数学解决问题的策略——列举说课稿苏教版五年级数学解决问题的策略——列举说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常会被要求编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。
如何把说课稿做到重点突出呢?下面是小编精心整理的苏教版五年级数学解决问题的策略——列举说课稿,欢迎大家分享。
一、说教材1、说教学内容:我说课的内容是苏教版课程标准实验教科书五年级上册第六单元《解决问题的策略一一列举》。
2、知识内容的结构以及所处地位:本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题,对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识的基础上。
通过这部分内容的学习,一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解,增强分析问题的条理性和严密性;另一方面也能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的,知道同一个问题可以用不同的策略,从不同的角度去分析,从而增强根据需要解决的问题的特点灵活选用策略的意识,有利于提高学生分析、解决问题的能力。
3、说教学目标、教学重难点:根据课程标准与教学内容并结合学生实际,我认为这节课的教学要达到以下几个目标:1.知识与能力:使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程,能通过有条理的列举分析有关实际问题中的数量关系,并找出符合要求的所有答案。
2、过程与方法:使学生在对解决简单实际问题过程的`反思和交流中,感受“一一列举”策略的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。
3、情感、态度与价值观:使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,并获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。
4、依据课程标准和教学目标,我确定本课的教学重点是:感受“一一列举”有序、不遗漏、不重复的特点,能用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点是:能根据解决问题的需要,运用“一一列举”的策略分析有关实际问题中的数量关系,并有效地解决问题。
二、说教法和学法:1、学情分析:在学习本节课之前,学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题,对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识。
苏教版五年级数学下册“解决问题的策略——一一列举”说课稿一. 教材分析苏教版五年级数学下册“解决问题的策略——一一列举”这一节内容,是在学生已经掌握了基本的数量关系和运算方法的基础上进行的教学。
本节课的主要内容是让学生学会使用一一列举的策略来解决问题,培养学生解决问题的能力。
在这一节课中,学生将学习如何将复杂的问题转化为简单的问题,通过一一列举的方法,找出问题的规律,从而解决问题。
这一节课的内容不仅可以帮助学生提高解决问题的能力,还可以培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
二. 学情分析在五年级的学生中,大部分学生已经具备了一定的数学基础,对数量关系和运算方法有一定的了解。
但是,学生在解决问题时,往往还处于依赖直觉和经验的状态,缺乏系统的方法和策略。
因此,在本节课的教学中,需要引导学生学会使用一一列举的策略来解决问题,培养学生解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:学生能够理解一一列举的策略,并能够运用这一策略来解决问题。
2.过程与方法目标:学生通过一一列举的方法,培养解决问题的能力,提高逻辑思维能力和发散思维能力。
3.情感态度与价值观目标:学生通过解决实际问题,体验到数学的实用性和趣味性,增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点:学生能够理解一一列举的策略,并能够运用这一策略来解决问题。
2.教学难点:学生能够灵活运用一一列举的策略,解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中,我将采用启发式教学法和小组合作学习法。
通过引导学生独立思考,小组讨论,共同探索,从而让学生理解一一列举的策略,并能够运用这一策略来解决问题。
同时,我还将运用多媒体教学手段,如PPT等,来辅助教学,使教学内容更加生动形象,提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入:通过一个实际问题,引导学生思考如何解决问题,激发学生的学习兴趣。
2.讲解:讲解一一列举的策略,并通过例子演示如何运用这一策略来解决问题。
《解决问题的策略—列表》说课稿天长市秦栏小学吴晏我说课的内容是《用“列表”的策略解决问题》。
我将从教材、教法与学法、教学流程、板书设计四个方面进行阐述。
一、解读教材,明确目标。
1、教学内容《用“列表”的策略解决问题》是苏教版小学数学四年级上册第五单元中的内容。
本节内容安排了两个例题,分2课时进行教学,本节课是第1课时。
2、教材分析教材通过“小芳家果园”的情境,呈现数学信息,让学生经历“列表”整理信息的全过程,再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动,使学生感受到“列表”策略的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生应用策略解决问题的能力。
这节课是在学生已经积累一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法的基础上学习的。
学好它将为以后学习用列表等方法来解答归一、归总的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
3、教学目标根据对教材的分析,我制定了以下教学目标:①知识与技能:使学生经历在现实情境中收集整理信息的过程,初步体会“列表”策略的作用。
学会用“列表”的方法来整理比较复杂的信息,能根据列表分析数量关系,寻找解决两步计算问题的有效方法。
②过程和方法:通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动,使学生经历提取信息,整理信息,发现问题,解决问题的知识获取过程,进一步发展学生的分析、综合和简单的推理能力。
③情感与态度:使学生进一步积累更多的解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的兴趣和自信心。
4、教学重、难点根据对教材的把握和对教学目标的确定,我认为本节课的教学重点:让学生在解决实际问题的过程中,体会“列表”策略的价值,并能主动运用“列表”整理、分析,解决简单的实际问题。
教学难点:会主动运用“列表”策略整理相关信息,寻找解决问题的有效方法。
并内化成自己的问题解决策略。
二、分析学情,确定教、学法1、学情分析:四年级学生在以往的学习过程中,在生活的实践体悟中,已经有了一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法和经验,但一般处于无序状态。
本节课只是在原有基础上适当加深,呈现的信息更复杂,通过本节课的学习,将学生的无序思维有序化、数学化、规范化。
2、教法与学法①教法:《新课标》强调“教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
基于以上学情的分析,以及新课标所提倡的三大学习方式,我综合采用了:情境教学法:通过乌鸦喝水、帮助小芳解决果园里的数学问题等情境,激发学生学习的兴趣和探究的欲望,使学生好学。
引导发现法:以教师的有效“引导”为手段,学生的自主“发现”为目的,让学生通过观察、思考、比较、交流等活动,主动参与“列表”策略的形成过程,充分发挥教师的主导作用,使学生会学。
多媒体辅助教学法:直观形象地帮助学生去掌握新知,有效地突出重点,突破难点,使学生乐学。
②学法:本节课我融观察、操作、合作、比较、交流等学习方法为一体,组织学生进行探究式学习。
我还注重对学生学法的指导,使学生不仅学会还要会学,充分发挥学生的主体地位。
三、以生为本,设计流程新课标明确指出:学生是学习的主人,教师是数学教学的引导者、组织者和合作者。
因此,在整个教学流程设计上我秉着“以学生为本”的理念,将教学思路拟定为“故事导入,感知策略——自主探究,形成策略——分层练习,提升策略——总结反思,内化策略”的四步探索型的课堂教学模式。
(一)故事导入,感知策略课始,我以学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入。
再通过“乌鸦用什么巧妙的办法解决了喝水的问题?”“ 你在哪里见过或使用过策略?”这些问题与学生进行交流。
然后,以“运用策略帮助小芳解决果园里的数学问题”揭示课题(板书:解决问题的策略)【布鲁姆说过:对教学影响最大的是学生已有的知识。
在这里,我通过故事引入、问题交流让学生在具体的情境中初步感悟策略的意义,充分调动了学生的知识储备,激活了学生的经验,激发了学生的学习兴趣和探究的欲望,为下面寻求、理解、应用解决问题的策略打下了良好的知识基础和心理基础。
】(二)自主探究,形成策略第二环节是本课教学的中心环节,《新课标》强调要让学生在实践中进行探索性学习。
根据这一理念,我设计了4个活动,让学生在体验中学习,在学习中体验。
活动一:指导整理,认识表格。
课件呈现小芳家果园情境图。
通过“你从图中得到哪些数学信息?你看了有什么感觉?”的交流,让学生产生对多,乱的信息整理的需求。
这时,我适时启发:你有什么好办法帮老师整理一下吗?学生尝试整理,交流反馈。
(板书)预设:学生可能会直接把条件与问题摘录下来,有的会根据问题有选择地整理等等,我对学生的方法给予肯定(特别是第二种方法)。
这时我明确:为了更清楚地反映出图中的数量关系,我们还可以用列表的方法整理信息。
教师结合多媒体课件边演示边讲解整理的过程。
比较整理后的表格和情境图,哪一个能更清楚地看出题目中的信息?【设计意图:数学课堂教学要培养学生用数学的眼光去察生活现象的能力。
这里让学生说说从图中获得的数学信息,有助于学生从现实生活中抽象出数学问题,培养学生发现问题,提出问题的能力。
通过对比,感受用列表的方法整理信息简洁、明了的特点。
】活动二:利用表格,解决问题为了不让学生对列表用处的认识仅仅停留在简单地感觉“简洁”上,我安排第二个活动:让学生利用表格来分析数量关系,找到解决问题的方法,将学生的探究学习引向深入。
出示整理后的表格。
①引导学生观察:表格里反映了哪些数学信息?你能只看表格把原来图中的意思再复述一遍吗?②讨论交流:要求桃树和梨树一共多少棵,可以怎样想?③学生汇报,说一说思考过程。
预设:(1)从条件想起——根据表中的条件,可以分别算出栽的桃树和梨树的棵树;(2)从问题想起——要求桃树和梨树一共多少棵,可以先分别算出桃树和梨树各有多少棵。
④根据学生的汇报,列式解答。
⑤最后引导学生进行检验。
【设计意图:数学思考是数学教学中最有价值的行为,有思考才会有问题,才会有反思,才会有思想,才能真正感悟到数学的本质和价值。
这里引导学生对整理后的表格进行观察,并根据表格再次复述出原图的意思,让学生进一步感受列表的简洁。
同时引导学生展开讨论,分别从条件和问题出发加以分析,最终解决问题,提高了学生分析问题的能力,让学生经历了一个完整的解决问题的过程。
】活动三:独立尝试,应用策略。
出示问题:杏树比梨树多多少棵吗?①学生先独立列表整理。
②列式解答。
③在小组里交流自己的思考过程。
【设计意图:学生已经有了第一个问题解决的经验,这里我采取先扶后放的原则,让学生先独立思考并完成问题的解决,有利于丰富学生的学习经验,感悟列表的价值,体验列表的简洁并积累数学活动的经验。
】活动四:比较分析,形成策略。
比较一下,这两题的解答过程有什么相同和不同的地方?【设计意图:新课标指出:要让学生经历观察、比较等学习过程,并在这一过程中积累经验,感悟数学思想。
这里安排比较两题解答过程的异同点,一是引导学生回顾列表的内容和形式,二是引导学生解决问题的基本方法步骤。
进一步体会列表这种策略的特点和优点。
同时为今后学习其他解决问题的策略埋下了伏笔。
】(三)分层练习,提升策略学习知识并不是目的,重要的是运用知识解决实际问题。
在这个环节我设计了两个层次练习,让不同层次的学生都能进一步体会用列表整理信息、解决问题这一策略在生活实际中的作用。
1、春江小学三年级有3个班,四年级有2个班,五年级有4个班。
(先整理题中的条件,再解答)(1)三年级和四年级一共有多少人?(2)四年级比五年级少多少人?【“练一练”的第1题,我让学生先用表格整理题中的条件,再解答,并说出:每步求的是什么?你是怎样分析数量关系的?帮助全班学生巩固新知,形成技能。
】2、江老师买2件长袖衬衫一共用去270元,买3件短袖衬衫一共用去180元。
一件长袖衬衫比一件短袖衬衫贵多少元?【“练一练”第2题,我先组织学生列表分析,探究发现数量关系再解答。
是想让学生利用知识的迁移,自主探寻解决问题的策略。
】(四)总结反思,内化策略。
(1)今天的学习你有什么收获?(2)你对自己的表现满意吗?(3)欣赏生活中的表格【本环节主要引导学生回顾本节课的收获,不仅知道自己学了什么知识,还要知道这些知识是怎么获取的,使他们不仅学会,而且会学,为他们终身学习奠定基础。
同时在学生自评的基础上,教师适时引导学生从知识与技能、过程与方法方面进行梳理,从三维目标达成方面对学生作出评价,使本节课的三维目标达到有效的提升。
最后欣赏生活中表格,再次让学生感受表格在生活中的广泛应用,既拓宽了学生的视野,又激发了学生应用数学解决实际问题的意识。
】四、突出重点,设计板书【板书是一节课的微型教案,它是课堂教学内容与教学过程的缩影。
我把板书设计成上下两层,上层安排了信息整理的两种结果,下层安排了解决两个问题的过程,一是为了便于比较,二是可以突出本节课的重点。
】以上只是我对本节课的预设,在实际教学中肯定会有很多生成的资源。
我将根据学生的知、情、意、行及时调整教学过程,将教师的教案真正变成学生学习的学案。
谢谢大家!。