小学语文单元主题整合式作业设计的整体构思摘要：文章针对当下，“以巩固学生当天所学内容为目的“短作业”泛滥。学生只关注书本知识，对现实生活漠不关心，甚至一无所知”这一尴尬状态，详细阐述了“单元主题整合式作业”得构成、原理及详细的操作过程，为广大语文教师指出一条切实可行的光明之路。
关键词：巩固；拓展；实践；生成；反思
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-067-01
一、作业设计的思想
“单元主题整合式作业”是一个单元设计一次整合作业，所有的作业都围绕这一单元的主题来进行。作业设计的思路，旨在整合教科书资源的同时，根据学生的实际情况，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而改变学生只学教科书的知识，而与生活实践几乎完全割裂的状况，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文的目的。
二、作业设计的原则
1、预设性原则作业的布置，应该是老师根据教材的特点，结合学生自身情况提前设计好的。因此，作业的类型，学生在作业中可能从事的活动，以及完成作业的方式等都需要认真考虑。那些抄抄写写的随意性作业不布置也罢。
2、有效性原则就语文作业而言，重复性、机械式作业，在分
数决定一切的评价模式中有一定的作用。但是如果教师的着眼点仅限于此，就会造成学生只关注书本的思维定式，而对丰富多彩的现实生活全然不顾。那么，缺乏了鲜活生活和自身丰富感受的作业，它的有效性又有多少呢？
3、适度性原则作业的适度性原则体现在教师对作业量和难易程度的控制上。作业的布置，要激发学生思考的广度和深度，发展学生的注意力、记忆力、思考力和判断力。从而使每个学生的潜能得到发挥，使他们的能力在各自原有的基础上得到发展与完善。作业的布置还应该根据学生的实际做到难易适中。
4、层次性原则作业的布置切忌搞一刀切。毕竟学生的自身情况千差万别，你要求所有的人按照一个思路、一种模式写作业，本来就是一件很荒谬的事。其实，我们应该针对不同的学生布置不同的作业。
5、发展性原则作业的布置要着眼于学生某种能力的培养。因此，多布置一些实践性、综合性、探究性的作业，引导学生反思自己的学习过程、学习方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，从而确立新的发展方向。这样的话，更有利于促进学生在原有能力水平上获得更长足更全面的发展。
三、作业设计的层次
1、巩固性作业（在巩固中提高）
这一作业的设计立足于课本，主要以某一课或某一个单元的基
础知识的巩固为主。在操作过程中，教师可以根据实际情况，灵活选择是以一课一课来写，还是建立在整个单元的基础上来写。对学生来说，只要教师加以引导，究竟写什么怎么写，完全可以放心地交给他们。毕竟学生有自己的喜好和选择。况且他们对自己的学习情况也最了解。当然在此过程中，教师可以有意识地进行调控。
2、拓展性作业（在阅读中积累）
学生在学完一个单元之后，对本单元的主题不可能有很深入的理解。要想更透彻地理解，就必须要加大阅读量。这一作业的设计，主要以课外阅读为主。通过课外阅读来积累与本单元的主题内容相关的知识。以此进一步加深学生对本单元主题内容的理解。
3、实践性作业（在生活中实践）
实践的内容可以由学生自己确定，也可以教师给定几个由学生来自由选择。学生必须通过或动手、或观察、或实验、或调查采访等方式来完成。当然最重要的一点就是必须围绕本单元的主题来进行。
这一作业展示出来的主要是学生实践的计划。也就是解决干什么、怎么干的问题。
4、生成性作业（在实践中生成）
这一作业是实践性作业的补充。主要是总结一下实践过程和在实践过程中干得怎么样，有什么收获，还有哪些不足等等。其实这一作业基本上是与每一单元的作文相互联系的。学生完成这一作业，作文自然而然就会变得有话可说，有情可抒了，作文的效果可
能就会更好一些。当然，也可以把这一作业与作文合二为一。
5、反思性作业（在反思中成长）
这一作业，就是针对于学生本人在学习这一单元时，在情感、态度、内容、过程、方法等方面的收获与不足进行的反思。也就是对整个单元的学习进行一下总结。学生总结反思的过程，其实也是进步提高的过程。
四、作业的数量控制
每一个层次的作业次数参考下表，当然也可以根据实际情况适当调整。
五、作业的评价方式
作业的评价采用学生、家长和教师一起评的方式。引入家长的评价，能够有效发挥家长的监督和指导作用，从根本上解决学生不写作业或应付作业现象的发生，帮助学生养成负责任的态度。
学生的评价包括自评和他评。他评就是同学之间互相评价，这种评价方式，不仅能够使同学之间互相学习，最重要的一点是可以进一步激发学生写好作业的兴趣，更好地保证作业的质量与效果。
