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生命是什么半命题作文•相关推荐生命是什么半命题作文在平时的学习、工作或生活中，大家都尝试过写作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编精心整理的生命是什么半命题作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生命是什么半命题作文1我常常想生命是什么？有一天晚上，我在公园里玩，看见了一位母亲，摘了一朵月季花让孩子玩，玩完便随手扔了。
我想：一朵月季花从此告别了人世间。
妈妈看透了我的心思，对我说：“花儿还没有死，它是坚强的，它会‘苏醒’的。
”妈妈捡起那朵花，把它的根部泡在水里，让我两天换一次水，花真的苏醒了。
生命意味着坚强。
星期天晚上，我骑车去买馒头，看见了一个比我矮许多的人，她看起来三十多岁。
旁边的人都嘀嘀咕咕地说，但她并不管那些人，而且还跟女儿边吃烧饼边说笑。
她对生活充满了热爱，她也有生活的权利。
我们应该尊重她。
生命是对生活的热爱和向往。
我看过一部电影，讲的是日本鬼子进了一座大山，迷了路，粮食也吃完了，他们就抓了一只小狼崽，把它给杀了。
狼妈妈叫了起来，它的叫声引来了许多狼，把日本鬼子咬死了。
生命是母亲对我们的照顾，让我们从花骨朵长成一朵鲜花。
妈妈说：“生命是一首曲子，我们是音符，我们的成长可以弹奏出悲哀的、快乐的、感动的音乐。
”爸爸说：“生命是一本故事书，我们是书里的小故事，只有成长才能看完这一本厚厚的书。
””我说：“生命是一杯水，当我们经历完一件事后，杯子里就少了一滴水。
生命还是一部电影，当我们长大了一点，电影才会演下一刻的精彩。
”生命到底是什么呢？大自然里的一切都知道，让我们去探索这个奥秘吧！生命是什么半命题作文2我总是在想生命是什么？那天下午，狂风骤雨吹打这一座小村庄，暴雨一连下了一个下午，一个小孩躲在一个墙角里瑟瑟发抖，一个下午如同一个漆黑的夜晚，狂风不停地攻打着村庄，暴雨不停冲刷着弱小的房屋，这个小孩悄然地睡着了。
突然“轰隆”一个巨大的雷电轰炸到这小孩家里不远的空地，小孩被这雷电给惊醒了，雨也仿佛被这道雷电给叫停了。
《生命生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢生命。
生命。
《生命生命》是现代作家杏林子的散文。
选自《杏林子作品精选》。
作品名称,生命生命。
创作年代,1986年。
作品出处,杏林子作品精选。
文学体裁,散文。
作者,杏林子。
初中版课文。
夜晚。
我在灯下写稿。
杏林子一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去。
骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时。
我一伸手捉住了它。
我原想弄死它。
但它鼓动双翅。
极力挣扎。
我感到一股生命的力量在我手中跃动。
那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾。
只要我的手指稍一用力。
它就不能再动了。
可是那双翅膀在我手中挣扎。
那种生之欲望令我震惊。
使我忍不住放了它!我常常想。
生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子。
隔了几天。
竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里。
包含了一种怎样的力量。
竟使它可以冲破坚硬的外壳。
在没有阳光。
没有泥土的砖缝中。
不屈地向上。
茁壮生长。
昂然挺立。
它仅仅活了几天。
但是。
那一股足以擎天撼地的生命力。
令我肃然起敬!许多年前。
有一次。
我借来医生的听诊器。
静听自己的心跳。
那一声声沉稳而有规律的跳动。
给我极大的震撼。
这就是我的生命。
单单属于我的。
我可以好好地使用它。
也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生。
也可以任它荒废。
庸碌一生。
一切全在我一念之间。
我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂。
生老病死也往往令人无法捉摸。
但是。
让有限的生命发挥出无限的价值。
使我们活得更为光彩有力。
却在于我们自己掌握。
从那一刻起。
我应许自己。
绝不辜负生命。
绝不让它从我手中白白流失。
不论未来的命运如何。
遇福遇祸。
或喜或忧。
我都愿意为它奋斗。
勇敢地活下去。
小学版课文。
我常常想。
生命是什么呢？夜晚。
我在灯下写稿。
一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去。
骚扰着我。
趁它停下的时候。
我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力。
它就不能动弹了。
但它挣扎着。
极力鼓动双翅。
我感到一股生命的力量在我手中跃动。
赞赏鼓励的魅力<<语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生 4 ：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
案例与叙事一语文文本的魅力,在于其丰富的知识性、文学性和人文性。
语文课堂教学活动中,无论是将文本视为“例子”还是“引子”,文本都是所有活动立足的基础。
武凤霞老师的《生命生命》,正是立足在紧扣文本展开细读的基础上,才建构起了学生心目中的生命大厦。
武老师的这两节课,整体流程为这样的五大版块:一、在交流中入课———引发生命的思索二、在阅读中品悟:触摸生命的脉搏(一)初读感知文章内容(二)深读感受生命的含义1.走近飞蛾2.走近香瓜子3.走近杏林子三、在思考中提炼:聆听生命的拔节四、在生活中追问:走进生命的林子五、在标点中抒怀:舒展生命的张力这五大版块,除了第四版块的“走进生命的林子”属于文本的拓展外,其他四块,都紧扣着文本来展开。
特别是第二版块的第二环节,在学生初读课文、对课文内容有了感性认识的前提下,引领学生从“走近飞蛾”“走近香瓜子”“走近杏林子”三个角度细读文本,剖析文本内容,品味文本中的知识性因素和人文性因素。
这种立足于文本而又不拘泥于文本的导读形式,实际上是以文本为依托,建构起了由文本而走进作者、由作者而走进思想、由思想而走进生活、由生活而走进学生心灵的梯度阅读形式。
二课堂教学中最大的难点,在于教师能够十分清晰地明了自己想做什么、在做什么。
这是一个看起来很简单甚至很幼稚的问题,实际上却是语文教学的精髓所在。
武凤霞老师显然是属于那类明了自己“想做什么”“在做什么”的“明白型”教师。
《生命生命》课案中,武老师始终以文本为依托,借助文本材料本身的层进式关系,一步步引领着学生踏上“文本(飞蛾———香瓜子———作者)———生命———生活———灵魂”的生命阶梯。
武老师的课堂活动,从开始的解题到文本的朗读,从各个段落的研读到辅助材料的引入,从听说训练到读写练习,条条枝杈的最终指向,都是珍爱生命敬畏生命的终极教学目标。
正是这种难得的清醒,才使得课堂上极少出现那种旁逸斜出的无效探讨,更没有出现另出新枝的“他山之木”。
19《生命生命》导学案学习目标1．认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，培养积极乐观的人生态度。
懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学习重点品味本文生动形象、富含哲理的语言。
学习难点引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。
学法指导本文以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深刻隽永，是一篇文质兼美的散文。
学习本文首先要通读全文，疏通文中的生字词，理清文章思路；其次要反复朗读，在朗读中赏析本文生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键语句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确地对待生命。
学习准备双色笔、搜集一些残疾人身残志坚的事迹或故事。
学习时间两课时第一课时课前学案自学（一）作者介绍：杏林子，本名刘侠，自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。
残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。
杏林子一生积极开朗，非常乐观，富有爱心。
她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。
”2003年2月8日杏林子逝世。
她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。
因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
（二）读两遍课文，根据以下提示，概括一下课文的主要内容。
临终关怀-读《生命》有感作文•相关推荐临终关怀-读《生命》有感作文（精选23篇）在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。
那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的临终关怀-读《生命》有感作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
临终关怀-读《生命》有感作文篇1生命中包含着许多种幸福，有用幸福来结束生命，有临终关怀而感到幸福……但我觉得在临终的关怀最可贵。
生命有着可贵的价值。
老人在最后一刻露出了最温馨、最欣慰的笑，就在那一刻，生命也离开了这位脸上溢满微笑的老人。
而护士，她看到自己帮助过的老人满脸溢出的笑，那她就已是一个幸福的人了，因为老人对她的临终关怀以微笑回报了护士，让护士感到这是最可贵的幸福。
世界上所有的生命都会离去，离去后都回悲哀。
但有许多人面对这些不幸，都抱着不同的想法和信念。
幸福和快乐都是只要拥有一颗心，一颗美好心灵的心——年轻的护士。
我认为，重要的不是在于自己的思维，而是在于自己的灵魂临终关怀。
临终关怀-读《生命》有感作文篇2《生命》只是一位中学生写得一篇短篇小说，是我在无意间在姐姐的《中学生美文》里看到的。
作者只是个十四岁的学生，她叙述了自己在母亲喜怒无常的阴影下的成长历程。
我觉得自己很幸运，因为我的妈妈很温柔，不会随意地骂我。
母爱对孩子来说是很重要的，对于“望子成龙”，“望女成凤”的家长来说，只要孩子学习不好，不听话就要挨骂，挨打。
文中，作者说到了自己家隔壁的一个原本天真烂漫的十一岁男孩忍受不了自己母亲的打骂而自杀了，我相信不仅只有他一个。
我曾听老师说过一句话“好学生是表扬出来的！”而现在的家长认为不给孩子一个深刻的教训，孩子就不可能长大懂事，但他们想得到吗，正是他们的错误观念让孩子的童年充满了阴影，不堪回首的往事。
孩子只是他们的一个“提线木偶”，什么事都得听家长的，稍稍放纵一下也得被骂，这样下去，反而会事适得其反，有的孩子会想不开，有的则更加叛逆。
《生命生命》读书笔记(15篇)《生命生命》读书笔记1生命是一个问号，它在无形中给予我们力量，我们的肉眼，看不到它的存在。
来吧！用心灵感受，这，是一把开启生命之门的金钥匙。
你可能会问，是什么让你有以上感慨？那，是一篇极具影响力的课文，它通过描写在死里挣扎的飞蛾，砖缝中长出的瓜苗，倾听自己的心跳，从而感受到生命的存在，感受生命的顽强。
我也感受过一切渺茫、没有希望时的心情。
小时候，我曾得了一各怪病：下肢发软、无力。
为这事，我们跑遍了全市的医院，终于，在一家医院里查出这个病的名称——滑膜炎。
不久，我住院了。
看着输液瓶里一秒钟滴一次的药水，我几乎绝望了！人的一生，只不过一挥而过罢了，难道就这样打发了？我心里无数次地问自己。
第二天，当护士准备为我打针时，我的心跳急剧加速，病房里安静得听得见我心儿咚咚跳动的声音，霎时，我被震撼了！我感受到一个小生命在颤动！也是这一刻，我决定过一个有意义的人生。
不多久，我痊愈出院了，医生的神手又造就了一个健康的我。
课文作者杏林子说：“虽然生命是短暂的，但是我们却可以用有限的生命创造出无限的价值。
”对呀，生命在于奉献，生命就是上帝给人类雕琢的宝石！《生命生命》读书笔记2生命是什么？我坐在台灯下，手捧着书本，一遍又一遍地诵读着杏子林写的《生命生命》，渐渐地，生命的概念在我的脑海中变得清晰起来，生命是小飞蛾在险境中顽强的求生欲望；生命是小瓜苗在极其恶劣的环境中顽强的茁壮成长；生命是我们倾听自己那一声声沉稳而有规律的心跳。
当读完全文的时候，我豁然醒悟：生命属于我们自己，但是它只有一次，对于我们来说，它是宝贵的，不管它是残疾的，还是健康的，只要你去爱护它，就可以创造出一个属于自己的五彩缤纷的世界，还能让自己的生命永远绽放出光彩。
我带着深深的感动，再一次朗读了《生命生命》,我的脑海里立刻浮现出一幅幅感人的画面，想到这里，我不禁想起了海伦·凯勒，她不幸地拥有盲、聋、哑三种生理缺陷，但她克服了语言障碍学会了说话；她用11年的时间完成了大学前的学业，顺利地考入了令许多正常人都望尘莫及的哈佛大学。
《生命生命》教学设计教学目标知识与能力：有感情地朗读课文，读懂文中三个事例，引发对生命的思考。
过程与方法：抓住关键语句，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点抓住重点语句，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，热爱生命。
教学过程一、激情引入复习感知1、播放歌曲《老阿姨》师：歌曲中的龚全珍老阿姨，91岁高龄，从青春岁月到耄耋之年，为广大群众做了大量的好事实事，这就是龚老一生的坚守，这就是龚老的生命价值。
这节课让我们继续走进杏林子的《生命生命》，（指读课题）体会她对生命的思考和感悟。
2、请同学们回忆上节课所学的内容，课文围绕“生命”写了哪几个事例？教师随即板书：（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）3、面对这三个事例，你有哪些问题要问？（飞蛾是怎样求生的？瓜苗是怎样生长的？我为什么要静听自己的心跳？）师：非常棒！都是会思考的孩子！这些问题也正是杏林子常常在想的：生命是什么呢？（随机板书：？）这三个事例又给了杏林子怎样的震惊与感动呢？请同学们自学课文。
出示自学要求：找-----------找出感受最深的语句读-------------在默读中思考，写好批注议-----------把自己的体会在小组内交流品-----------融入自己的体会读出来二、自主学习，解决问题学生自学，小组交流三、交流表达汇报收获（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望（1）我们先围绕第一个事例汇报自己的感动于震撼，谁来一马当先？预设：出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：读了这个句子，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？生：飞蛾在挣扎。
师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。
那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。
《生命，生命》教学反思《生命，生命》教学反思1《生命生命》这是一篇涉及到生命教育的课文，对于小学生的人生价值观有着一定的启发，这就容易让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果。
这次有李老师的提醒才会避免这种情况的发生，由此可见我需要加强语文教育的认识，去知道怎样才能在立足语文教育的基础上去让学生得到增量。
而后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感态度的升华，导致了在与学生交流文本的时候显得太过浅显，并没能让他们有所体悟。
所以我以后要更多的注意情感态度与语文教育之间的比重关系，争取能合理分配，让学生在知识与思想方面都有所收获。
在写教学设计的时候，我还不能够完全的抓住课文的知识点。
比如课题《生命生命》中就含有反复的写作手法，这是我开始没有注意到的，说明我对课程知识点的掌握还是有所欠缺的。
我需要更加系统的去掌握阶段课程所需要掌握的学校目标，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在合适的时间学到合适的知识。
还有就是我对教学重难点的把握也欠缺经验，会主次颠倒，或者是掌握不好详略的度。
比如我对课文新的词语的处理，在我的教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但实际上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，可以让学生自学，之后我再加以纠正强化就可以了。
到了第二稿，我的教学设计对词语教学只是稍稍带过，对重点词语的比较解析都没有了，显得太过简略，可能造成学生没有真正掌握词语的后果。
另外在对课文的理解上，我显然还是过于表面，没有深入的理解课文。
在教师自身都没有很好的理解的课文的情况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后需要对教科书进行好好的研读。
在教学过程中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理。
第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的情况下结束的，我想这是一个习惯的问题，需要我去强制的养成。
部编版四年级语文下册第五单元测试题(多套)附参考答案四年级下册语文第五单元试题第一部分基础知识积累与运用（40分）一、看拼音，写词语（5分）槟榔流长湖心早晨趣全力以赴二、请用“——”画出括号里的正确音节。
（4分）1、我死后，也学外公将眼睛角（jiǎo jué）膜捐赠给失明的人，让他们重（chóng zhòng）见天日。
2、我拨（bō bā）开草一看，原来青草下边藏（zàng cáng）着满满一层小花。
三、请用“——”画出句中的错别字，改正后写在括号里。
（4分）1、XXX把我领到草地上，让我趴下来好好看看。
（遵改为趴）2、我把外公捐赠器官的事原告诉了XXX。
（斥改为告）四、比一比，再组词（5分）径路、弧线、珍惜、遗憾、绊倒、经历、孤单、诊断、撼动、伴随五、把下列的词语补充完整，再按要求写出两个你最喜欢的四字词语。
（4+2分）花开花落、XXX枝繁、然而挺立、不屈不挠、向上向善、热泪盈眶1、描写人物品质的：善良温暖、真诚善良2、描写花木的：枝繁叶茂、花香四溢六、选择恰当的关联词填入括号里。
（3分）只有……才……因为……所以……虽然……但是……1、虽然安静是个盲童，但是她的心中充满着阳光和希望。
2、只有勤学苦练的人，才能到达胜利的巅峰。
3、因为种子的力量是无限的，所以它能冲破坚硬的外壳。
七、按要求写句子。
（6分）1、XXX：安静把停在月季花上的蝴蝶拢住了。
2、拟人句：小小的花儿在草原上低声细语。
3、修改病句：一只蝴蝶落在树叶上，飞来飞去。
八、日积月累（3分）1、人的生命是有限的，可是，我要把有限的生命，积累到无限的艺术创作中。
（XXX）2、我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于创造，而不是消费，也不是等待。
（XXX）九、研究了本单元有关生命为主题的课文，你对生命有了进一步的认识，收获很多。
请把你的研究收获写下来。
（4分）第二部分阅读积累与运用（30分）一）、读《生命生命》片段，回答问题（15分）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我顶上飞来飞去，骚扰着我。
高考备考优秀作文高考备考优秀作文1石缝间生命倔强的力量，曾使我感动的潸然泪下。
是不定的风把那无人采撷的种子洒落到天涯海角，当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这石缝里。
尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到湿润，而唯一那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
它们面对着的生存的现实该是多么残酷。
于是大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出拥有倔强力量的生命。
或者就只是一簇一无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。
它们因生长在石缝间，远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。
它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片。
它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失去光泽，它们的根竟似那柔润而又强固的筋条。
它们已不能成为人们做佐餐的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。
它们就是这样的被环境规定着，又被环境改变着。
适者生存的规律尽管无情，但生物的逝者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你生命的本质就是拼搏的力量。
如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么世界上就会有大片大片的地方成为永远的死寂，一切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹。
如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得更加坚强呢？世界就是如此奇妙。
试想，那石缝间的野草，一旦将它们的草籽撒落到肥沃的大地上，它们一定会比未经过风雨考验的娇嫩的种籽具有更为旺盛的生机，长得更显繁茂；试想，石缝间的蒲公英，一旦它们的种籽，撑着团团的絮伞，随风飘向湿润的乡野，它们一定会比其他的花卉长得更茁壮，更经暑耐寒；至于那顽强的松柏，它本来就是生命的崇高体现，是毅力和意志最完美的象征，它给一切的生命以鼓舞，以榜样。
愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾，虽不能选择出生的环境，但可以选择坚强的活下去，创造出生命的奇迹。
石缝间生命的顽强力量，如此震撼人心，它使我们赖以生存的这片土地神奇而伟大！高考备考优秀作文2生命无处不在。
《生命生命》读后感500字《生命生命》读后感500字读完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《生命生命》读后感500字，欢迎大家分享。
《生命生命》读后感500字1今天，我们学了《生命生命》一课，这一课让我知道了生命是短暂的。
但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，是她下身关节损坏，下肢不能行走，只能靠轮椅四处走动。
小学毕业后，她就退学啦，但经她多年的整修，已经活到了61岁，医生说她最多能活半年，但她凭着坚强的毅力，生存了下来，并自学成才。
她的死也不是因为自己的病，而是因为有人用东西砸了她的脑袋，大脑流血。
虽然生命短暂，但是，她们却能让有限的生命体现出无限的价值。
这句话代表了盲、哑、聋的女作家-----海伦.凯勒，在他的一生中，只有九个月的时间能看见美丽的世界，能听见优美的音乐，能说出让人听懂的语言。
但是，在安妮.莎莉文老师的帮助下，战胜了命运，打到了病魔，让痛苦从她心中飞走，让快乐再回到她心中。
这就是生命，这就是她们-----海伦.凯勒、杏林子、生存的勇气。
因为她们知道虽然生命短暂但可以让有限的生命体现出无限的价值。
只有21年生命的雷锋叔叔之所以做好事是因为他知道，虽然生命短暂，却可以让有限的生命体现出无限的价值。
我通过学习这篇课文想到了我自己，我比她们幸福，因为我有爱我的家庭；我比他们快乐，因为我有为我解除忧虑的朋友；我比他们生活好，因为我有完整的生命，我可以在美好的环境里学习，在父母的呵护下茁壮成长；我有可以让我进步的老师，让我在安静的教室里学习。
所以，我要珍惜生命，决不让它白白流失，让自己活的更加光彩照人。
《生命生命》读后感500字2今天，我们学了《生命，生命》一文，学完这篇课文后，我对生命有了新的看法，这篇课文令我震憾。
这篇课文写了飞蛾求生、砖缝中的瓜苗、静听心跳三个小故事。
《生命生命》教学设一、教案背景：杏林子，本名刘侠，一九四二年生。
十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。
一九八○年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。
更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。
2003年2月8日不幸去世，享年61岁。
杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。
她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。
她一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯。
身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。
但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活。
二、教学课题：《生命生命》三、教材分析：《生命生命》这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
从飞蛾求生，砖缝中长出的小苗，倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
四、教学方法：阅读品悟、多媒体演示法、讲授法、阅读法（朗读）五、教学过程：一、引用一段话：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。
一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。
因为生命本就是一桩奇迹。
这是我国台湾作家杏林子对生命的感悟。
今天，我们要学习她写的一篇文章，看我写题目板书：生命生命。
齐读课题。
课文预习了吗？1．看屏幕：展示本课生词2教师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（两个词重复）教师：是的，你观察的很仔细，这是一种修辞方法——反复。
因为连用表示强调，表达了对生命强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
你会读吗？学生：朗读，读出停顿。
教师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别。
《生命生命》教学设计【教学目的】1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。
(重点)2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
(难点)3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【教材分析】本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。
作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
【教学设想】〖学法指导〗本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。
杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。
只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。
基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。
〖媒体设计〗幻灯显示部分教学内容。
【教学过程】一、导入伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。
同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。
你们知道生命有哪些不同的形态吗? (生发言：动物、植物、微生物……)生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。
香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介一生朗读注解三、学法指导幻灯显示学习三步骤：1、感知整篇。
2、自主研读。
3、感悟品读。
四、研习课文第一教学板块：感知整篇1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事?小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
2、请把课文中相应的句子朗读出来：第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”;第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”;第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。
人教版四年级语文下册第19课《生命。
生命》教学设计生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
研究本文，意在让学生深入理解作者对生命的思考，感悟生命的珍贵，做到珍视生命，善待生命。
同时，通过抓关键句，关键词的导读解析方式，引导学生认识一种新的写作手法——对比，并让学生在课堂上潜移默化之中学会运用对比加以表达，从而使学生的语言组织能力和表达能力得到同步训练。
教学目标：1、认识并掌握8个生字，正确读写“骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。
2、准确、流畅、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
3、理解课文，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
4、了解课文对比的写作方法，初步做到在口语及写作中加以运用。
教学内容：1、反复品读课文，理解飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例，结合作者杏林子的经历，让学生真正走进作者内心，体会课题背后作者所要表达的情感，从而反思自己，懂得生命的珍贵，做到珍视生命，善待生命。
2、通过三个事例，引导学生逐步理解体会对比这种写作手法的作用，并让学生在课堂上学会运用对比加以表达。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学准备：1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话：交流珍惜生命的名言。
揭题导入：同学们，今天我们一起研究台湾著名作家杏林子写的一篇文章——《生命生命》。
我们都知道生命是非常宝贵的，那么我们该如何珍爱生命呢？初读课文，整体感知：请同学们自读课文。
武凤霞《生命生命》教学实录河南省濮阳市实验小学武凤霞一、在揭题中交流——引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。
（板书：生命）大家一起读。
生命是什么呢你问过自己吗（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。
）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。
猜猜我想过吗生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。
但是，有人想过，就是她。
（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位着名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢（板书：生命把题目补充完整）师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗生：“生命”在题目里出现了两次。
师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——生：重复。
师：这样的题目你会读吗你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗生：他把第二个生命加强调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。
（生读：生命！生命！）点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）初读感知文章内容师：预习课文了没有谁来把课文读给大家听先读第一段。
