课程体系改革的实践与思考
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(以下简称决定)中指出:“进一步深化教育教学改革,根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法,合理调整专业结构,大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业,大力推进精品专业、精品课程和教材建设。加强职业教育信息化建设,推进现代教育技术在教育教学中的应用。”(1)“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学。”(2)“大力推行工学结合、校企合作的培养模式与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”(3)温家宝总理在2021年召开的全国职业教育工作会议上明确指出:“要深化职业教育的教学内容、教学方法改革、培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等,都要适应企业和社会需求,着眼于提高学生的就业和创业能力,教学内容要注重学以致用。”(4)《决定》和温总理的讲话为深化职业教育教学改革指明了方向,同时也使我们从中感悟到课程体系改革是教学改革的重要环节,从而更坚定了深化课程体系改革的信心。
近几年来,鄂东职院一直致力于课程体系改革与实践,注重培养学生实际动手能力。结合学院实际,明确了“以课程改革为核心,以培养学生综合职业能力为出发点,以提高学生实践操作技能为突破口,以增强毕业生就业和创业能力为落脚点”的教学改革指导思想。围绕“新、综、活、实”构建新的课程体系。实践证明,课程体系改革,保证了高职人才培养目标规格的实现,增强了学生就业和创业能力。
如何构建“新、综、活、实”的课程体系?
一、“新”——引入新技术课程、新技术实训项目、新技术教学内容、新技术教学手段
职业教育的特色是培养职业技能型人才,毕业生必须具备动手能力强、上手快的特点,才能在市场经济条件下站住脚跟。在计划经济时
代,企业在相当长的一段时期内采用传统工艺,利用传统设备、生产传统产品。职教旧课程体系对这种慢节奏的变化还可以适应,但是我们仍然可以看到,教学内容至少落后于生产实际五年以上的弊端,这种弊端在技术进步速度快的知识经济时代就非改不可了。如过去机械专业的学生以手工画一张漂亮的图纸为荣,而今机械制造业普遍采用计算机绘图,不会计算机绘图的毕业生,手工绘图技能再高也站不住脚。因此,必须在课程体系中引入新技术课、新实训项目、新教学内容和新教学手段。
按照教学内容紧跟企业技术进步的原则,近几年鄂东职院在充分调查企业新技术应用及推广的基础上,淘汰了过时的课程及教学内容,在八大专业中先后引入新技术课程16门,新技术实训项目10种,新技术教学内容数百处。如在机电技术应用专业引入《机械CAD》课程及电脑绘图员考证训练项目,引入《数控原理加工与编程》课程及数控机床上岗证考证训练项目;在财会专业引入《电算会计》及《常用财务软件》课程;在工民建专业引入《建筑CAD》及《建筑监理》课程;在全校增开《多媒体技术》及《办公自动化技术》等近二十门选修课,还经常请高校科研院所的专家、教授、学者来校举办新技术讲座。新技术教学内容的引入,给传统专业注入了活力,大大缩短了教学与技术进步的时间差,增强了毕业生的就业适应能力。
在更新教学内容的同时,鄂东职院充分利用现代化教学手段,增强教学效果,提高教学效率。绝大多数教师利用现代化信息技术,探索并下载网上有关专业发展的前沿知识,结合实际通过CAI课件的制作,随时调整和充实新的教学内容,并辅之以形象化的图形或录像,调动学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性、主动性,收到了良好的教学效果。
二、“综”——开设综合化课程
职业教育要培养操作型、技能型人才,就必须用大量时间强化职业技能训练,就必须解决理论课与实践课争时间的矛盾。
近几年,学校组织专人深入企业调查,了解职业岗位群对毕业生知识技能的要求,精选理论课程及教学内容,果断删除无用、少用、重复、
过时的课程和知识点,在此基础上开设综合化课程。学校先后开设综合化课程十多门。如在数控技术专业、模具专业和机电技术应用专业开设《机械设计基础》综合课,取代了过去的《工程材料》、《公差》、《工程力学》、《机械原理与机械零件》四门课程,将原来400多学时的教学内容精选压缩为180学时;在工业电气化专业开设《电机与控制》综合课,取代了过去的《电机原理与拖动基础》、《工厂电气控制设备》等课程,将原来的320学时压缩为150学时;在工民建专业开设《建筑施工》综合课,取代了过去的《建筑施工技术》、《建筑施工组织》、《建筑企业管理》等课程,将原来的300学时压缩为140学时。开设综合化课程以“必须”、“够用”为原则,对知识面宽度影响不大,深度有所取舍,因而挤出了大量课时。这样在各专业挪出12～15周时间用于实践教学,为加强实训提供了时间保证,确保了实践教学与理论教学的课时为1:1的比例。
开设综合化课程必须解决教材问题,学校采取了以下三项措施:一是选用内容大致吻合的新教材;二是组织教师编写校本教材;三是采用原教材,由任课教师按新要求精选教学内容予以讲授。
三“活”——教学方式活和专业分流活
1.学习方式活。传统的课程体系注重知识灌输,新课程体系则注重能力培养,倡导自主教学方式学习。鄂东职院多年来在教师中大力推进启发式、学导式、发现式教学法的研究与应用,使教学成为在教师指导下的学生自主学习过程,无论是理论课还是实训课,都要求贯彻精讲多练原则。在理论课教学中,尽可能采用现场教学、案例教学、多媒体教学等生动活泼的教学方式。
2.专业分流活。传统课程体系强调学科本位,具有学科封闭、教学时空封闭、内容交叉重复的弊端,学生难以形成认识客观世界的完整意图。学生选择专业也是一锤定音,课程结构的“死”使学生意图根据市场和个人兴趣中途变换专业非常困难。这不仅造成教育资源的浪费,而且会对学生的前途和心理形成负面影响。为此学校借鉴美国群集职业教育思想,构建了“专业分流式”课程体系,在大类专业中,第二学年或
第三学年分流出小专业。如电类专业,第一学年开设完全相同的课程,第二学年进行一级分流,从中分离出计算机应用专业,第三学年进行二级分流,再分离出电气、电子技术、家电三个专业。这样,大电类专业的学生可以在第二学年或第三学年根据人才市场的变化和个人兴趣及志向灵活地选择专业,因而学生学习兴趣浓,成才目标明确,教学效果好。
四、“实”——课程体系编排突出实用性,突出职业技能训练
强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养,要以提高学生的技能水平为核心,加强实践环节教学,突出实验、实习和实训,使学生实训操作与上岗实现零距离接轨。
1.增加实训时间。鄂东职院绝大部分专业实训课与理论课学时比为1:1,而且在理论课教学中还尽可能多地安排实验、现场教学、课程设计等,所以实践教学时间远大于理论教学时间。
2.以职业技能形成规律为线索构筑课程体系。学校在课程的编排上彻底摈弃传统的工程型、技术干部型教学目标,打破了“以学科理论形成规律为主线,实训为课程服务”的传统模式,实行了以实践技能培养为主线的新型教学模式。如在机电专业课程体系编排上,首先确定职业技能训练主线:制图测绘→钳工实习→机加工实习→计算机等级考试训练→电脑绘图员考证训练→电工实习→电子工艺实习→数控加工编程实习→生产岗位实习→毕业设计与制作。专业基础课和专业课围绕技能训练主线同步开设,打好认识能力、计算能力、理解能力、思维能力的理论基础,确保学生概念明确,原理清楚,标准熟悉,计算准确,操作过硬。
3.将实训与技能考证相结合。在课程体系的编排中,实训项目与技能等级考证挂钩,同步进行,以技能等级考试结果取代实习成绩鉴定。如数控技术专业将车工及电工实习与初级车工考证、初级电工考证挂钩,将生产岗位实习与中级车工或中级电工考证挂钩,将毕业实践与数控机床上岗证挂钩。实训与技能鉴定挂钩,激发了学生参加实训的热情,提高了实训质量,确保了毕业生“一书多证”。
