基于成果导向教学模式的室内空间设计课程改革

室内装饰设计制图课程教学的改革措施室内设计制图课程是室内设计的基础课程，也是关系到室内设计内容的具体表现。

以下是店铺整理的室内装饰设计制图课程教学的改革措施，希望能够帮到大家。

室内装饰设计课程室内设计是一门将艺术与技术紧密连接的课程。

它要求学生不仅掌握专业相关的理论知识，如材料、装饰、构造与施工等，还要拥有一定的手绘能力和计算机软件使用能力，如CAD、3dsMAX等，同时，学生需要具备一定的艺术欣赏能力，包括基础性的美术知识、美术鉴赏等。

所以，室内设计是一门集合理论知识、技术与艺术的课程。

国内外室内装饰设计教学的现状1.国外室内设计教学的现状国外的室内设计教学起步较早，发展至今已经有了较为成熟的教学体系，以一些西方国家如英国、美国、澳大利亚、德国为代表。

在培养模式上，美国、加拿大采用了CBE教学模式;澳大利亚、英国采用了CBET教学模式;德国则采用了双元制教学模式。

这些国家的室内设计教学以学生为主体，教师在室内设计教学中的身份是引导者、受问者，他们的责任是引导学生，最大限度地提升学生的主观能动性，发散学生的思维，让学生学会主动获得知识，而不是被填鸭式地传授知识。

这样培养了学生的自主意识，并且为其日后的职业生涯奠定了基础。

2.国内室内设计教学的现状我国的室内设计教学虽然起步晚于以上提到的西方国家，但我国近年来有着极快的城市建设进程，这个进程对室内设计教学起到了很大的推动作用。

目前，不同高校对于室内设计教学有着不同的理解和课程设置，这在一定程度上使室内设计教学在不同省市的定位与学生的实践能力存在差异。

另外，一些高校室内设计教学过于注重理论知识教学，导致部分学生综合素质和工作适应性不强。

高职室内设计制图课程教学的改革措施1.变革教学观念在许多高职院校中，教学思路存在一些不足之处，教师在课堂上往往采用填鸭式的教学模式，以自我为中心，灌输式教学，学生的主观能动意识没有得到充分发挥。

室内设计制图主要是学习制图规范，通过该课程的学习，学生能绘制出一套标准的图纸。

基于OBE理念的教学改革与实践黄俊莲1，吕博学2，段雪丽1（1.北京工业大学耿丹学院工学院，北京101301；2.中星微电子有限公司软件工程部，北京100000）［摘要］“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。

通过课程教学实践，基于OBE（Outcome-based educa-tion，成果导向教育）理念对课程进行改革，修订了课程教学大纲，重新制定了教学方案，规范了课堂教学，采用线上线下混合模式教学，线上讲解课程基本知识，线下课堂上采用项目案例方法进行教学，将课程完全转变为成果导向教学，提高了课程教学的深度和广度，提高了学生的实践能力。

［关键词］高校；计算机；Python；混合式教学；OBE［基金项目］2017年度北京工业大学耿丹学院教育创新激励基金项目“基于微信的高校课堂管理系统的设计与实现”［作者简介］黄俊莲（1978—），女，黑龙江明水人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事软件工程、智能信息处理研究；吕博学（1981—），男，山西大同人，硕士，中星微电子有限公司软件工程部工程师（通信作者），主要从事软件工程研究；段雪丽（1978—），女，甘肃庆阳人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事计算机网络技术及应用、软件工程研究。

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0071-04［收稿日期］2019-06-10一、引言耿丹学院之前引入CDIO工程教学模式和PD-CA的迭代改进模式，并在全院推行多年，还引入了许多教学理念，极大地促进了学院的教学改革。

各位教师也不断地摸索具有自己特色的适应应用型本科教学的教学模式。

应该说，我们之前的教学改革取得了很大的进展，如培养方案、培养目标、课程体系、考核方式等与培养应用型、国际化人才更加匹配。

这次，工学院率先引入OBE教育理念，经过一段时间的培训、调研、讨论，确定了工学院各专业的培训目标、毕业要求、毕业要求指标点等，并按照OBE教学理念修订了培养方案、教学大纲和教案。

基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革与实践随着社会经济的快速发展，人们对室内装饰的要求越来越高。

软装饰在室内装饰中发挥着不可替代的作用，因此，室内软装饰设计课程的教学改革与实践需要更加注重以工作过程导向为主导。

下面我们来浅谈一下这方面的情况。

一、基于工作过程导向的室内软装饰设计课程的意义1.进一步了解市场需求室内软装饰设计师应该针对市场需求，了解客户需求，以此为基础进行设计。

改善设计培训模式有助于帮助学生理解客户需求和市场需求，更好地了解室内软装饰设计的实际背景和主导性。

基于工作过程导向的室内软装饰设计课程可以帮助学生更好地理解市场需求，并为学生学习室内软装饰设计提供有帮助的支持。

2.提高学生的技能和创造能力作为一个创意行业，软装饰设计需要学生具备一定的设计技能和创造能力，通过丰富的课程体验和实践机会，学生能够在学习过程中更好地了解并掌握设计技能和创造能力。

基于工作过程导向的室内软装饰设计课程可以更好地理解软装饰设计的实际工作环境，提高学生的设计技能和创造能力。

3.增加学生对实际工作的认识软装饰设计的实际工作环境与课堂环境有着很大的差异，因此学生需要更多的机会来接触实际工作环境。

基于工作过程导向的室内软装饰设计课程可以帮助学生更好地了解实际工作环境，培养学生应对实际工作问题的能力，让学生更好地适应未来的工作。

二、基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革1.设计过程设计过程是室内软装饰设计课程的核心。

对于学生而言，这个过程不仅要求设计有效性和美观性，还需要考虑客户需求和市场需求。

因此，设计过程在课程教学中应该得到更多的关注。

2.实践教学室内软装饰设计课程需要为学生提供实践教学机会。

在课堂内，更多的实践课程可以帮助学生更好地了解软装饰设计的实际工作环境。

而在校外实践中，学生可以进一步掌握软装饰设计的实际操作技能，从而更好地适应未来的工作生活。

3.学生主导在实践教学过程中，学生应该得到更多的主导权。

室内设计课程课堂教学改革实施方案
为了适应人才培养的需要，提高室内设计课程的教学效果，推进教育教学改革和质量提升，本校室内设计课程将实施课堂教学改革。

具体实施方案如下：
一、教学内容调整
1、增加实践环节，注重实践能力的培养。

2、增加新颖的案例分析，用不同角度讲述不同的设计案例。

3、引入新的设计理念和技术，以满足市场需求和学生发展需要。

二、教学方法改革
1、采用多种教学方法，包括教师讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等。

2、鼓励学生参与课堂教学，增强学生的学习积极性。

三、教学手段升级
1、增加多媒体教学辅助手段，如幻灯片、视频等，让学生更直观地了解知识点。

2、建设虚拟实验室和模型展示室，提升学生的实践能力和审美能力。

四、教学评价体系完善
1、采用多种评价方法，包括考试、作业、项目评价等，全面评价学生的知识水平和实践能力。

2、建立科学的评价标准和评价体系，确保评价结果客观、公正、准确。

以上是本校室内设计课程课堂教学改革实施方案，希望能够提高学生的学习效果，培养更多高素质的室内设计人才。

以成果为导向的毕业设计课程改革研究近年来，大学毕业设计课程改革的热潮在全国范围内掀起，不少高校开始向以成果为导向的毕业设计课程改革迈进。

本文将围绕以成果为导向的毕业设计课程改革展开论述，并提出改革的解决方案。

传统的毕业设计课程多以过程为导向，重点放在学生完成设计论文的过程中，忽略了最终产生的实际成果。

学生大量的时间和精力花在写论文上，完成设计的质量得不到充分的保证。

这种课程设计模式已经无法适应时代的发展需求。

1、培养学生实际应用能力。

将设计的重要性体现在实际成果上，培养学生在设计实践中发现问题、解决问题的能力。

2、提高学生创新能力。

以成果为导向的毕业设计课程改革，可以促使学生在实践中不断创新，从而增强学生的创新意识和能力。

3、加强学校与社会的联系。

以成果为导向的毕业设计课程改革，将更加注重与社会的联系，使学生的设计成果能够更好地服务于社会发展。

1、确定明确的设计目标。

在设计之初，明确设计的目标和要求，使学生的设计过程更加有针对性。

2、增加社会实践环节。

结合校内实验室、企事业单位等资源，让学生参与实际项目，从而更好地锻炼实践能力。

3、推行项目制管理。

将毕业设计课程分为不同的项目，每个项目设立明确的设计目标和时间节点，提高设计效率。

4、加强项目评估与反馈。

通过严格的评估和反馈机制，及时发现学生在设计过程中的不足之处，从而提高设计质量。

1、加强教师的培训。

教师在毕业设计课程的改革中担任重要角色，需要提高其设计指导能力和实践经验。

2、优化资源配置。

学校需要提供足够的实践资源，如实验室、设备等，以保障学生在毕业设计过程中的需求。

3、完善评估与认证机制。

建立完善的评估机制，对学生的设计成果进行严格认证，保证毕业设计课程改革达到预期效果。

1、从学生层面进行评估。

通过学生的设计成果和实际应用情况，评估以成果为导向的毕业设计课程改革的效果。

2、从社会层面进行评估。

了解社会对学生设计成果的认可程度，评估改革对社会的贡献。

成果导向教学模式教学模式改革方案及阶段性改革成果教学模式改革方案及阶段性改革成果随着社会科学技术的进步，职业学校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。

因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。

一、指导思想1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。

把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为基本依据，以就业为导向将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。

关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。

3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。

结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。

4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。

基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革与实践【摘要】本文围绕基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革与实践展开探讨。

在文章分析了当前软装饰设计课程教学存在的问题，并提出研究的目的和意义。

在通过对软装饰设计课程教学现状的分析，引入了工作过程导向的教学理念，并提出了具体的改革措施。

进一步通过案例分析与实践经验总结，评估了教学效果。

结论部分强调了基于工作过程导向的教学改革的重要性，并提出了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为室内软装饰设计课程的教学改革提供参考，促进学生的综合能力培养和实践能力提升。

【关键词】室内软装饰设计、教学改革、工作过程导向、教学理念、案例分析、实践经验、教学效果评估、研究背景、研究目的、研究意义、教学现状、具体措施、重要性、未来方向、结论总结。

1. 引言1.1 研究背景现在，随着社会的发展和人们对室内环境美观舒适需求的不断增加，室内软装饰设计行业也变得越来越受人们关注。

软装饰设计作为室内设计的重要组成部分，具有独特的魅力和影响力。

在当前的软装饰设计教学中，仍然存在一些问题和挑战。

传统的课程教学模式往往过于理论化，缺乏实践性和操作性，无法满足学生对于真实工作需求的培养。

为了解决这一问题，基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革应运而生。

这种教学理念不仅注重理论知识的传授，更注重学生的实践能力和综合素质的培养。

通过模拟真实工作场景，让学生在课堂上即学即用，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

这种教学模式不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，也可以更好地满足市场对于人才的需求。

研究基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革具有重要的理论意义和实践价值。

通过探讨教学改革的具体措施、案例分析和实践经验总结，可以为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步推动我国软装饰设计教育的发展，培养出更多优秀的设计人才。

1.2 研究目的本文旨在探讨基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革与实践。

基于成果导向的课堂教学改革经验分享一、背景随着教育体制不断改革，学生对于知识的获取方式逐渐多元化，传统的课堂教学方式已经无法完全满足学生的需求。

许多教育工作者开始探索基于成果导向的课堂教学改革，以提高教学效果和学生学习动力。

在这个背景下，本文将分享基于成果导向的课堂教学改革经验，希望能够对广大教育工作者有所启发。

二、成果导向的理念成果导向的教学理念强调学生的学习成果是评价教学效果的关键，教师应该在教学过程中注重培养学生的能力，关注学生的学习成果和实际运用能力。

而不是仅仅注重知识的传授和死记硬背。

成果导向的教学注重学习目标的设定和达成，促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。

三、课堂教学改革的实践1. 设定清晰的学习目标在进行基于成果导向的教学改革时，首先要设定清晰的学习目标。

这些学习目标应该是具体、明确和可衡量的，让学生清楚地知道自己将要学到什么，学会什么。

可以设定学生需要掌握的基本知识、技能和能力，以及他们需要完成的实际项目或任务。

2. 引导学生主动参与在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与学习过程。

可以通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实际操作中深入理解知识，提高实际应用能力。

也可以通过激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去探究问题，引导学生通过实践发现问题并解决问题，培养学生的创新精神和团队合作能力。

3. 提供具体的反馵和指导在学生完成学习任务或项目后，教师需要及时给予具体的反馈和指导。

这些反馈和指导应该是具体的，帮助学生了解自己的优势和不足，指导学生对自己的作品进行修正和改进。

在反馈和指导中，教师可以与学生进行个别沟通，指导学生制定学习计划，激发学生的学习动力。

基于成果导向的课堂教学改革取得了显著的效果，一方面学生的学习兴趣得到了提升。

在这种教学模式下，学生主动参与、实践操作，能够更好地理解知识，发现问题，解决问题，从而增强了对知识的兴趣和热情。

另一方面学生的学习成果也得到了明显的提升。

基于成果导向教育理念（OBE）的课堂教学活动之设计、组织与实施作者：唐庆杰吴文荣陆银平张火利张光辉徐冰范云场来源：《高教学刊》2021年第23期摘要：传统灌输式教学理念下高校人才培养机制已无法应对新一轮科技革命和产业变革所带来的机遇与挑战，成果导向教育理念（OBE）明确学生在教学活动中的主体地位，强调内外需求引领教学又源于教学，是时代赋予高校培养创新型人才的重要思想。

文章就成果导向教育理念在课堂教学活动中的设计、组织与实施进行了详细的探讨，为新工科背景下高校创新型人才培养尤其是课堂教学活动的设计、组织与实施具有重要的指导与借鉴意义。

关键词：成果导向教育;创新型人才;课堂教学活动;高等教育中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0093-04Abstract： College talent cultivation mechanism under the traditional force-feeding teaching concept cannot cope with the opportunities and challenges from a new round of technological revolution and industrial revolution. The concept of results-oriented education （OBE） is an important thought endowed by the era for colleges and universities to cultivate innovative talents by clarifying students' dominant position in teaching activities and emphasizing that teaching led by internal and external needs is derived from teaching. This paper discusses in detail the design，organization and implementation of the concept of results-oriented education in classroom teaching activities. This study has important guiding and reference significance for the training of innovativetalents in universities， especially for the design， organization and implementation of classroom teaching activities under the background of new engineering.Keywords： outcome based education; innovative talent; classroom teaching activities; higher education進入21世纪，学科间渗透与融合日趋显著，边缘与交叉学科得以快速发展，曾经界线分明的基础与应用研究、技术研发与产业化等概念变得日益模糊，科技创新行为也日益突破国家、组织与技术的局限，逐渐转变为创新体系之间的角逐，而创新型人才自然是这一体系的主体与决定性因素。

2017年第20期扫一扫看全文作者简介：那泽龙（1984.4-），黑龙江阿城硕士讲师，建筑装饰工程技术。

本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.20.119基于成果导向提高《室内陈设》课程改革研究□那泽龙摘要：室内陈设课程是一门实践性强的课程，对学生实践能力有一定的要求。

符合现代高等教学模式改革需要，基于成果导向的室内陈设课程改革对于提高学生陈设能力的提升有一定的帮助，有助于提高学生利用所学知识解决实际问题能力。

本论文主要从室内陈设课程存在问题，基于成果导向室内陈设课程教学改革措施阐述基于成果导向提高《室内陈设》课程改革研究，希望为研究室内陈设课程改革的专家和学者提供理论参考依据。

关键词：成果导向；室内陈设；课程改革研究文章编号：1004-7026（2017）20-0149-01中国图书分类号：H319.3文献标志码：A (黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150000)《室内陈设》是室内设计等专业的核心课程，对提高学生室内设计水平提升起到重要作用，针对《室内陈设》满足学生今后工作岗位，有针对性进行教学，提高其适应工作岗位能力。

《室内陈设》传统的教学是理论与实践结合的课程，有的学校偏重理论，有的学校偏重实践教学，没有以职业岗位能力培养为目标进行有效的培养学生，提升学生综合素养。

基于成果导向的教学模式，注重理论与实践相结合，根据教学成果，培养学生利用所学知识解决问题的能力，让学生理解理论知识，提高其实践技能，增强学生创新意识，提高学生的创新能力。

1传统《室内陈设》课程教学存在问题1.1学习积极性不强,有急功近利思想高职院校学生基础薄弱，学习积极性不强，尤其设计类课程理论课比较抽象，学生学习起来比较抽象，学生不容易理解，没有学习兴趣，个别学生对理论知识不重视，认为学习好软件，按要求进行设计就可以，但没有理论支撑的设计没有思想，设计的不合理，不具有实用性，必须理论与实践结合，在实践过程中巩固理论知识，利用理论知识解决实践过程中的问题，提高学生学习的积极性，一步一个脚印的去学习，提高学生综合素养。

艺术教育Art education85关键词：室内设计；室内陈设；成果导向（OBE）；教学实践一、室内陈设定义、行业发展方向及需求（一）室内陈设定义室内陈设设计，又被称作为室内软装设计，可以理解为在室内硬装设计之后，对一切可移动的装饰陈设物体的设计。

室内陈设主要包含室内织物、家具、灯光、装饰工艺品、盆景、墙面装饰画等。

根据室内陈设的功能性质进行分类，可以将其分为两大部分，第一部分为装饰性陈设，第二部分为功能性陈设。

（二）室内陈设行业发展及人才需求1.室内陈设行业发展现状2000年至今，我国室内陈设行业市场销售量平均依照每年30%的速度在逐步提升，未来室内陈设行业有希望发展为十万亿元规模，传统家装行业由原来的清包、半包逐步衍生到全包、整装。

但目前，室内陈设设计还属于一个较为新兴的产业，所占平均比重在家装行业中不足5%。

自国务院办公厅于1999年发布了《关于推进住宅产业现代化提高住宅质量若干意见》到2014年国家大力鼓励推行精装修交付政策，房地产精装修交付不仅仅在沿海发达市场进行实施，现已逐步推行至一二线城市。

未来购房的交付形式将逐步以精装修交付为主，为了满足人们差异化设计需求，室内陈设设计越来越受到客户的青睐。

2.室内陈设人才需求分析近年来，我国软装行业市场的规模不断扩张，中国将有可能在未来几年成为全球最大的室内陈设消费市场之一。

现如今，我国软装行业人才的输送量远远跟不上人才的需求量，所以行业人才的接纳程度整体较高，室内陈设设计师很多是由原来的室内设计师或家具设计师转行而来的，还有一些是喜爱设计的爱好者经过机构的短期培训而进入该行业。

这些人没有经过系统的室内陈设学习，根据行业经验和项目实践不断提升自身水平，但对项目的整体把控能力不强，最终设计效果远低于预期，因此，市场还需要大量专业化且接受过系统学习的室内陈设设计人才。

目前，我国室内陈设人才需求主要为三大类，第一类为装饰性陈设设计师，第二类为功能性陈设设计师，第三类为家装整装设计师。

2016年第16期本文DOI：10.16675/14-1065/f.2016.16.097浅谈成果导向教学模式在《室内设计基础》课程中的应用□那泽龙摘要：成果导向教育教学模式是新型的教学模式，在传统教学模式中进行了新的突破，课堂教学过程中运用以学生为主体，教师做引导的教学方法。

本文介绍了《室内设计基础》课程运用成果导向进行课改的实施过程。

关键词：成果导向；教学改革；室内设计基础文章编号：1004-7026（2016）16-0126-01中国图书分类号：G420文献标志码：A（黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150080）1课程基本情况《室内设计基础》课程是建筑装饰专业的专业核心课程，共72学时，4.5学分。

本门课程开发秉承以设计为目的，以就业为导向，以能力培养为核心的理念进行设计与教学。

解决好基础与专业相结合的问题，在授课内容上，打破传统填压式的单一教学模式，改为以学生为主导的教学模式。

在课堂上，真正做到学、做融合为一体，以培养学生的创新精神和实践动手能力为核心，体现出成果导向+行动教学的特点。

2课程设置与权重分配本门课程采用了以能力为本位的CBE的课程开发模式，在提取课程能力时，根据学院学生核心能力和专业学生核心能力要求，结合室内设计基础课实操性强的特点，最终将课程的学生核心能力确定为：具备运用创意美学对装饰设计方案（作品）进行艺术赏析能力、具备发现并分析建筑装饰领域的方案设计、施工管理等问题的能力、具备方案设计及绘图识图的能力这三项能力上。

3课程调整与大纲内容教学思路和内容安排。

室内设计基础在成果导向课调整之前的名称是室内设计原理，偏向理论教学，教学内容也是按照理论授课的形式进行分配的；室内设计基础这门课程的内容完全是按实操训练的内容分配的，也就是将理论与实操结合在一起，形成了学、做一体式的授课方式。

室内设计基础课序化后的教学内容，分为7个教学单元。

每一教学单元都布置了一系列的训练任务，每一项任务训练都不是单独存在的个体，它们本着由浅入深的原则进行了编排。

第1篇一、背景随着教育改革的深入推进，我国教育部门提出了“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。

为了适应这一教育改革的需求，许多学校开始对校园进行改造，其中室内设计成为改造的重要环节。

本文将以一个未来校园学习中心的设计案例，探讨如何通过室内设计来支持教育改革。

二、设计理念1. 创新性：学习中心的设计应具有创新性，打破传统的教室格局，为师生提供多样化的学习空间。

2. 互动性：设计应强调师生之间的互动，提高学生的学习积极性。

3. 灵活性：学习中心应具备良好的空间适应性，满足不同课程和活动需求。

4. 绿色环保：在设计中融入环保理念，降低能源消耗，提高室内空气质量。

三、设计方案1. 功能分区学习中心分为以下几个功能区：（1）教学区：包括教室、实验室、多媒体教室等，满足不同课程的教学需求。

（2）自主学习区：提供阅读区、讨论区、自习区等，让学生自主学习和交流。

（3）实践操作区：包括手工制作室、机器人实验室、无人机飞行室等，培养学生的实践能力。

（4）休闲区：设置休息室、茶室、咖啡厅等，让学生在紧张的学习之余得到放松。

2. 空间布局（1）教学区：采用开放式布局，打破传统的教室隔断，增加师生互动空间。

（2）自主学习区：设置高低错落的学习桌椅，提供多样化的学习方式。

（3）实践操作区：采用模块化设计，可根据课程需求调整空间布局。

（4）休闲区：设置半开放式空间，使休闲区与学习区相互渗透。

3. 照明设计采用自然光与人工照明相结合的方式，提高室内照明质量。

在教室内设置可调节亮度的灯具，满足不同教学需求。

4. 声音处理采用吸音材料对室内进行隔音处理，降低噪音干扰，提高学习效果。

5. 色彩搭配采用明快、温馨的色彩搭配，营造舒适的学习氛围。

四、案例分析1. 创新性：学习中心的设计打破了传统教室的格局，为学生提供了多样化的学习空间，激发了学生的学习兴趣。

2. 互动性：开放式布局和模块化设计，使师生之间的互动更加便捷，提高了教学效果。

以成果为导向的毕业设计课程改革研究在传统的毕业设计课程中，学生往往需要以某个具体的研究主题为依据，进行文献查阅、设计方案的制定、实验的开展、结果的分析等一系列科研工作，并最终形成毕业设计报告。

这种课程设置往往只集中在过程上，对于成果的要求和评价相对较少，导致学生对于成果的关注不足，整个过程的目标性和实践性也相对较弱。

本研究的目的是通过对以成果为导向的毕业设计课程进行改革，提高学生对于成果的重视，增强实践和创新能力。

改革的基本原则是要求学生在设计方案的选择中注重实用性和创新性。

传统的毕业设计课程大多是选择一个研究方向，然后进行深入的文献阅读和实验研究。

而在改革后的课程中，学生需要在选题时注重选择具有现实应用价值和创新性的问题，以确保最终的成果能够解决实际问题并具备一定的创新性。

改革的关键是要鼓励和引导学生进行实践性的研究工作。

在传统的毕业设计课程中，学生往往只进行一些简单的实验，对于实际工作能力的培养相对较少。

而在改革后的课程中，学生需要在设计方案的基础上进行具体的实际工作，比如制作原型、进行实验验证、开展调研等，使学生能够在实践中培养实际应用能力和解决问题的能力。

改革的手段是要加强对成果的要求和评价。

在传统的毕业设计课程中，对于学生最终的成果往往只是简单的呈现形式，比如毕业设计报告、论文等。

而在改革后的课程中，除了要求学生提交相应的成果报告外，还可以引入更多形式的展示方式，比如现场演示、项目展示等，以提高对成果的评价和展示效果。

改革需要充分发挥导师的作用。

在传统的毕业设计课程中，导师主要起着指导学生进行科研工作的角色。

而在改革后的课程中，导师需要更加注重对学生的培养和指导，引导学生注重成果的创新性和实用性，提供更加详细和针对性的指导。

以成果为导向的毕业设计课程改革旨在提高学生对于成果的重视，增强实践和创新能力。

改革的原则是注重实用性和创新性的选题，改革的关键是加强实践性的研究工作，改革的手段是加强对成果的要求和评价，改革的推动需要充分发挥导师的作用。

基于“Studio+项目驱动”为导向的高职《居室空间设计》课程教学改革的实践研究发表时间：2020-11-11T08:09:52.318Z 来源：《建筑学研究前沿》2020年16期作者：王亚静[导读] 将新型的教学模式贯穿课程教学，为社会培养德才兼备的人才，促进高职室内设计专业的进一步发展。

浙江横店影视职业学院摘要：“Studio+项目驱动”延伸了工作室教学模式理念，以真实项目为导向，建立虚拟工作平台，为学生提供更加系统化的专业技能实践机会。

室内设计专业是一个注重实践经验的学科，尤其是对于高职而言，解决学生就业是根本目标。

本文以“Studio+项目驱动”为导向的高职《居室空间设计》课程教学改革的实践研究，综合当下高职室内设计课堂教学过程中的问题，提出了“Studio+项目驱动”的课堂教学改革实施过程。

一方面能够提升学生专业技能水平，直面毕业就业的现实环境，提升就业率；另一方面便于教师及时了解学生在居室空间设计课堂教学过程中的不足之处，便于调整后续课程教学计划。

关键词：Studio+项目驱动高职教学改革一、室内设计课堂教学现存问题近些年来，诸多学者专家在室内设计学科领域发表相对较多的学术期刊论文，其中不乏对室内设计课堂教学的改革建议、以及发展期望。

笔者综合当前高职室内设计教学调研现状总结出一些现存问题：（1）首先虽然国内很多开设室内设计专业的院校都在倡导实践大于理论，但多数高校依然是重视课堂理论的讲授，而实训项目多数不是实体项目，而是授课教师布置的小练习或虚拟项目，那么学生本来就缺乏专业技能的熟练性和课堂学习的主动性，不依托于实际项目，就会造成问题反馈并不及时、所做的作业成果不符合就业后岗位能力标准，在毕业后很多学生会转到其他工作领域，或者是处于一个重新进入企业学习的状态。

（2）其次对专业教师而言，他们身兼多职，一方面有教学任务，还有科研、指导论文、辅导学生心理、管理班级等多重任务，时间和精力有限，一个老师兼顾不了所有学生，在课堂教学中难免会有松懈。