美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示_下_

学前教育机构认为与大学建 立稳定持久的科研关系可提高教 育质量。不仅是大学的附属幼儿 园， 大学周边的学前教育机构也都 乐意与大学合作， 成为大学的教育 实 习 基 地 或 科 学 研 究 基 地 。他 们 热 忱欢迎科研人员来做研究， 热忱欢 迎 大 学 生 和 研 究 生 观 察 儿 童 、实 习 见 习 、学 做 科 研 。 笔 者 每 次 去 几 所 大学附属幼儿园， 都在各个班级看 到 一 两 名 大 学 生 、研 究 生 在 做 各 种 观察记录。ＣＨＣＣ 声称与当地四所
１． 应重视家园合作的日常性 和随访性
美国学前教育机构普遍重视 与家长交流， 家长在任何时候都是 最 受 欢 迎 的 访 问 者 。美 国 学 前 教 育 工作者认为， 当家长主动参与时， 他们教育儿童的工作会做得更好。 幼儿园鼓励家长把自己看作是儿 童发展团队中的重要一员， 这值得 我 们 学 习 。应 该 说 我 国 的 大 多 数 幼 儿 园 非 常 重 视 “接 送 时 与 家 长 交 流 ”这 一 合 作 形 式 ， 但 仍 有 一 些 幼 儿园以各种各样的理由不让家长 进园进班， 误认为家长的进入会干 扰幼儿园和班级的正常工作， 给儿 童 的 发 展 带 来 消 极 影 响 。据 一 些 家 长反映， 每天接送孩子时， 幼儿园 只 允 许 他 们 在 大 门 口 进 行“ 交 接 仪
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随 身 携 带 急 救 药 品 、紧 急 情 况 联 系 卡以及父母同意单的复印件。
学前教育机构欢迎家长为孩 子的外出活动出谋划策， 同时欢迎 家长参与活动。此外， 学前教育机 构 也 把 社 区 的 一 些 重 大 活 动 、节 日 活 动 、展 览 、歌 舞 表 演 等 信 息 传 递 给家长， 便于家长选择利用。例如， ＢＡＳ在 感 恩 节 前 把 节 日 期 间 市 区 最吸引人的地方一一公布， 使家长 知 道 可 带 孩 子 去 哪 里 看 街 景 、夜 景、橱窗展， 可去哪里溜冰、品尝食 物等。
美国学前教育机构教师和家 长 相 互 尊 重 、相 互 信 任 ， 建 立 了 互 惠关系， 这与学前教育机构制定的 严 格 的 赔 偿 制 度 有 一 定 的 相 关 。众 多学前教育机构明文规定， 家长必 须按时来接孩子， 教师没有义务延 时照看孩子， 家长迟到１分钟， 罚款 １美 元 等 。 而 我 国 教 师 常 常 为 家 长 义 务 延 时 保 教 孩 子 。一 些 幼 儿 园 教 师常向笔者诉苦， 不能准时离园回 家， 下班休息权利得不到应有的尊 重 和 维 护 。 幼 儿 园 在 完 成“ 为 家 长 参 加 工 作 、 学 习 提 供 便 利 条 件 ”这 一任务时， 是否也应该给家长一定
学前教育机构组织的外出参 观等活动也是重要的教育活动， 它 们是机构内部的教育活动的补充、 延 伸 和 发 展 。学 前 教 育 机 构 在 组 织 各种外出活动时非常重视做好各 项准备工作， 防患于未然， 从而最 大限度地减少意外事故的发生。
●通过支持科研活动提升学前 教育机构和家庭合作共育的质量
学前教育机构和家庭在长期的 交往过程中不可能没有误解和矛 盾， 但是有问题和矛盾并不可怕， 重 要的是及时沟通， 互相理解， 相互体 谅， 妥善解决， 这样教师和家长之间 就能不断提高信任度及和谐度。
二 、思 考 及 启 示
美国学前教育机构与家庭合 作共育的形式及效能引发了笔者 许多思考， 给了笔者以下启示：
点； 感谢家长为班级捐献一本书或 一个玩具等， 以独特的方式庆祝孩 子的生日， 分享家庭的文化。
教师作为儿童家庭文化的探 索者和学习者， 在与具有不同文化 背景的儿童和家长交往的过程中 了解不同文化的观点和习惯， 与儿 童 、家 长 一 起 成 长 ， 从 而 提 高 和 家 长合作共育的质量。
●通过参观活动扩展学前教 育机构和家庭共育的空间
超 市 、邮 局 、商 店 、书 店 和 图 书 馆 。 ＣＭＵＣＳ是 一 所 大 学 附 属 幼 儿 园 ， 教师经常带领幼儿参观大学的体育 馆、田径场、食品店和机器人实验 室， 访问大学的音乐家、保安人员和 建筑工人。ＳＷ 坐落在城市的艺术 区， 笔者随机访问时正遇到三位教 师手拉着九个幼儿排队外出。笔者 尾随其后， 发现他们沿着街道旁边 的 剧 院 、画 廊 、艺 术 广 场 、雕 塑 公 园 行走、观察， 教师给予一定的指点和 讲解。ＢＡＫ坐落在市中心的商业区， 笔者随机访问时巧遇三位教师手拉 着八个幼儿排队外出， 他们围绕着 一个最大最漂亮的百货商店依次观 赏每个橱窗。另一种是远距离的郊 游、旅行， 需要使用交通工具， 如去 当 地 的 动 物 园 、鸟 园 、农 场 、博 物 馆 以及城市公园、图书馆、美 术 馆 、音 乐厅等。
学前教育工作者认为， 教育方 案的质量通过与社区密切合作会 有 所 提 高 ， 为 此 ， 散 步 、参 观 、郊 游 和旅行都是班级活动的重要组成 部 分 。他 们 帮 助 家 长 认 识 社 区 资 源 在孩子成长中的独特作用， 并说明 外出活动时可能发生的一些普通 小意外， 希望家长理解。每次外出 活动前， 教师都会告知家长参观的 时 间 、地 点 、目 的 。在 家 长 签 名 同 意 后， 教师才带领孩子外出活动。从 空间距离来讲， 外出活动有两种， 一种是近距离（ 在学前教育机构周 围１０个 街 区 内 ） 的散步、参观， 不需 要使用交通工具， 如去附近的大学、
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高校建立了密切联系， 参与 了多项科研项目， 促进了教 育质量的不断提升。
学前教育机构一方面 严格把好科研项目关， 监控 科研过程， 限制科研时间， 以不损害儿童和家庭的利 益为底线； 另一方面， 他们 鼓励家长支持科研工作， 帮 助家长意识到科研活动不 仅能增强教师的教育能力， 促进教师的专业发展， 而且 能提高孩子与成人相互作 用的能力， 促进孩子的全面发展， 从而使家长同意让孩子参加科研 活动。科研人员会告诉家长， 孩子 是以匿名的形式出现在科研报告 里的， 除了研究者本人以外， 没有 任何人可以得到孩子的真实信息。 只有在家长签名同意后， 学前教育 机构才让孩子参加科研人员安排 的各种活动， 当然， 家长和孩子在 任何时候都可以提出退出科研活 动的要求。在ＣＭＵＣＳ， 笔者发现每 个 班 级 的 墙 壁 上 都 有 一 个 关 于“ 科 研 进 程 ”的 小 专 栏 ， 上 面 挂 着 两 个 信 箱 ， 一 个 是“参 加 科 研 活 动 ”， 一 个是“不参加科研活动”， 便于家长 及时表达自己的意见。 科研工作对学前教育机构来 讲非常重要， 它直接关系到机构教 育 质 量 的 提 高 。美 国 学 前 教 育 工 作 者以尊重家长为前提， 给予家长必 要的引导， 允许家长自主选择、自 由决定是否让孩子参加科研活动， 从 而 妥 善 处 理 好 科 研 人 员 、教 师 和 家长之间的关系。 ●通过正当的投诉程序化解 学前教育机构和家庭之间的矛盾 由于多种原因， 学前教育机构 和家庭在合作共育的过程中必然 会 产 生 各 种 各 样 的 矛 盾 和 问 题 。学 前教育机构的管理者一方面要求 教师真正理解家长， 特别是失败型 家 长 （ 如 婚 姻 失 败 、失 业 、生 活 贫 困 、文 盲 、心 理 不 健 康 ） ， 掌 握 与 不 同类型家长交往的策略 （ 如耐心、
２． 应保证家园合作的双向性 和互惠性
美国学前教育机构的教师和家 长是教育过程中的合作伙伴， 双方 既是信息的发送者， 也是信息的接 收者， 这值得我们思索。我国的大多 数家长都是幼儿园信息的分享者和 接收者， 而作为信息的发送者这一 角色特征则不明显。虽然“家长是孩 子的启蒙教师”， 但教师是受过专业 训练的， 比家长有着更多的学前教 育知识和技能。客观地讲， 教师更了 解群体儿童的特征， 而家长则更了 解个体儿童的特征。因此， 如何发挥 家长的信息发送者的角色作用， 促 进儿童的健康发展， 成为摆在我国 幼教工作者面前的一个值得认真思 考的问题。
仔细地听家长说话， 记录家长的主 要观点， 平静、温和地和家长交谈， 询问家长如何解决问题） ； 另一方 面， 他们提请家长相信教师， 宽容 地对待教师。此外， 他们也为家长 设 立 了 投 诉 程 序 ， 以 及 时 、准 确 地 反映家长和儿童的需要， 有效、快 速地解决问题和纠纷。例如， ＵＣＤＣ提醒家长： 如果你认为孩子 身上发生了什么事情， 就尽早和教 师商讨； 如果你对讨论结果不满 意， 就和园长继续讨论这个问题。 ＨＡ也提示家长： 不论发生什 么 问 题， 请先和教师取得联系； 如果你 对交谈结果不满意， 再向园长反 映， 直到问题被解决。他们向家长 承诺： 所反映的各种问题都会在４８ 小时之内得到满意的答复。
美国学前教育机构对外出活 动都有一系列明文规定， 以确保活 动安全有效。如： （ １） 教师在带领幼 儿外出活动前， 要向办公室报告参 观的目的地是哪里， 准备什么时候 出发， 大约什么时候返回， 并在班 级的门上贴上这些信息； 返回后也 要向办公室报告。（ ２） 外出活动时 必须保证成人与４岁幼儿的比例是 １∶３， 成人与５岁幼儿的比例是１∶４； 幼儿每次外出活动至少有两个以 上的成人相伴， 一旦发生意外， 一 个成人可照顾幼儿， 另一个成人可 寻求帮助。（ ３） 教师要在每个幼儿 的 衣 服 上 贴 上 教 育 机 构 的 名 称 、地 址和电话号码等标签。（ ４） 教师要
式”， 他们很想进去看看幼儿园是 什么样子的， 班级是什么样子的， 教 师是什么样子的， 却得不到园方的 同意。家长是否应该进入园内班内？ 家长是否有权进入园内班内？ 我们 是否应该给家长知情权？ 我们是否 应该张开双臂欢迎家长进入？ 毫无 疑问， 这些问题的答案是肯定的， 否 则我们就关闭了家园合作的一条重 要通道， 错失了许多家园合作的大 好时机。此外， 我们还应该考虑建立 家长随访制度， 使家长感受到他们 是幼儿园的主人。我们不必担心全 班幼儿家长会同时访问班级， 因为 这个概率实在是很小的。
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美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示（下）
华东师范大学学前教育学系 李生兰
●通过节庆活动分享家庭的 不同文化
美国是个多元文化的国家， 学 前教育工作者认为， 他们应该对不 同 儿 童 家 庭 的 文 化 非 常 熟 悉 、敏 感， 并给予尊重。于是， 学前教育机 构利用节日这种特殊载体对儿童 进 行 多 元 文 化 的 启 蒙 教 育 。如 教 师 注意选择不同文化的代表性节日， 邀请家长来园给儿童讲一些有关 家庭传统文化的故事， 呈现家庭的 重大事件， 和儿童一起制作礼物、 烹调食物， 在庆祝不同文化的节日 活动中帮助儿童了解同伴的家庭 文化， 同时加深对每个儿童家庭文 化的认识。学前教育工作者还认 为， 儿童的生日是一种特殊的节 日， 生日庆祝活动也是家庭文化的 一种独特反映， 所以他们十分欢迎 儿童在班级过生日， 并提醒家长准 备生日庆祝活动所需的各种健康物 品， 鼓励家长为每个儿童提供一份 生日小蛋糕。此外， 有些学前教育机 构还欢迎幼儿的父母和兄弟姐妹到 班级来和儿童一起庆祝生日； 允许 家长使用机构的厨房制作生日餐
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的义务， 要求他们履行按时接孩子 的职责？ 因为只有这样， 才能真正 做到既尊重家长的“上帝”地位， 又 保பைடு நூலகம்教师的合法权利， 在家园之间 架 起 互 惠 、互 尊 、互 信 的 桥 梁 。
３． 应加强家园合作的多样性 和全面性
我国学前教育机构与美国一 样， 都强调通过多种多样的方式促 进与家庭的合作和交流， 不同之处 在于我国比美国更加重视家访工 作， 而美国则更加重视组建家长志 愿者队伍。这是美国学前教育的优 良传统， 今天仍被众多学前教育机 构所采用。这一点值得我们效仿。我 们可把祖辈家长、待岗或下岗家长 组织起来， 鼓励他们把自己宝贵的 经验、宽裕的时间奉献给幼儿园， 充 分地参与幼儿园教育活动。