小学语文课堂中的有效阅读
作者：叶有连
来源：《教育教学论坛》2017年第27期
摘要：语文教师一直努力提高语文阅读教学的效率。笔者认为只有优化了教学过程，提升了教师的自身素质，才能实现阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；有效阅读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0241-02
一、阅读教学和“有效”阅读
阅读教学是什么呢？“阅读教学是学生在教师的指导下，有计划、有目的，系统地通过学习各类文本材料进行阅读的一种实践活动。是将老师，学生和阅读材料有机联系在一起的教学方式。”换句话说，阅读教学就是在课标的指引下，教师以一定的阅读材料为主，有目的地通过某种特定的教学方式对学生进行指导，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力，获得体验的一种实践活动。
而小学语文教师要达到“有效”阅读的目的，就必须在有限时间内，通过优化教学过程、调整教学方法等方式，用最少的投入，最大限度地提高学生的阅读能力。
二、“有效”阅读涉及的因素
在教学活动中，教师的教学过程，教师自身的专业技能、人文修养，和学生智力因素、非智力因素，都会影响语文阅读教学的效果。
三、如何达到“有效”阅读
（一）优化教学过程和教学环节
1.科学制定教学目标。“教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据也是评价课堂的基本标尺。”教学目标既是语文教学的出发点，也是终结点。由于不同学段的小学生在心理发展水平、学习习惯、个性兴趣、接受水平等方面都会存在一定的差异性，所以在实际的教学活动中，教师要在《语文课程标准》的前提下，充分考虑学生的心理状况和发展状况，制定出具有可实践操作性的教学目标，分学段进行针对性的教学。而所谓针对性的教学，是指要分学段来引导学生学习。如表1：
2.选择恰当的教学方法。阅读文本形式多样，选择的教学方法也会有所变化。由于小学生没有多少自控能力，注意力容易分散，没有过多的生活经验来理解文本意义和情感，在阅读课
堂的教学设计中，教师需要根据课堂教学的具体情况，进行情景的设定与教学方法的选择，以实现教学效果的最大化。这就是情境教学法。
李吉林认为：“教师根据教学的活动内容，通过创设典型场景，能够激发起学生的学习情绪，把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学主要包括了：生活再现情境、实物展示情境、图画展现情境、音乐渲染情境、角色扮演情境和语言描绘情境。
第一，生活展现情境。教师应该选取现实生活中的场景，展现教学情境。在上《爬山虎的脚》时，笔者带学生去大自然中看爬山虎，让学生们亲自感受了一下爬山虎脚的神奇。
第二，实物展示情境。就是把特定的物品（可以是真实的实物，也可以是模拟的实物）进行展示。为了让学生们更好地了解燕子，上《燕子》时，笔者特意将燕子的模型带到了课堂，让学生更直观地了解燕子的外形特征。
第三，图画展现情境。课文插图、简笔画、多媒体画面等图画，有助于教师引导学生进入课文中的具体情境。如笔者在上《荷花》时，就先用多媒体展示了不同的荷花，让学生来描述看到的情景。在课堂的最后，再让学生们亲自画出自己心中的荷花。很多学生都由此沉浸在这荷花的美丽之中。
第四，音乐渲染情境。教师借助跟课文感情基调、意境相似的音乐，激发学生的想象和联想，让学生充分感受蕴含在文本中的感情。由于很多的学生没有观过潮，没办法体会和想象潮涨时的那种壮阔的景象，所以笔者在解读《观潮》的文本时，先播放了一段关于钱塘江涨潮时的视频，旁边配以慷慨激昂的音乐。在这激情澎湃的音乐声中，学生们被这种雄壮的自然景观所震撼了。
第五，角色扮演情境。学生扮演文本中人物，有利于学生深入理解课文中的情感。当一个穿着破烂，赤着脚，手挽竹篮嘴里喊着“卖火柴咯”的女孩刚走上讲台时，引发了底下学生的哄堂大笑。但是随着情节的展开，捡鞋飞跑的市侩男孩，慈祥善良的可敬奶奶，不敢回家最后在新年夜死掉的可怜女孩，让笑的前仰后倒的学生们最后都沉浸在这种不能言说的悲痛之中。学生们哭了，而笔者《卖火柴的小女孩》成功了。
第六，语言描绘情境。教师充分运用语言的魅力，引导学生迅速进入情境。
3.合理运用教学评价。合理的评价，可以提高语文阅读的有效性。以往的阅读评价往往是老师的“一刀切”，简单地以标准答案来判断学生正误的评价，评价的权利在老师的手里。这种评价忽视了学生的不同，禁锢了学生自由的思维。此外，一味“戴高帽”的鼓励性评价没有起到预期的作用，学生们无法从中了解自己真实的学习状态。根据小学生的身心发展特征，我们应该设立的是多元化的阅读评价方式。
这种评价就要求教师尊重学生主体的差异，尊重学生的体验，特别是在阅读教学中，对学生独特的体验要加以正确的评价和引导。开放式的阅读，很容易让本来想象力就很丰富的小学生，产生脱离文本的不切实际的观点。这时教师既要肯定学生思维活跃的优点，又要点出学生的不足，并提出要求：希望学生能结合上课内容进行新的思考，这样才能取得事半功倍的效果。
另外，由于正处于急需要认同感的阶段，小学生喜欢向他人展示自己的能力，愿意参与到课堂活动之中。因此教师应该积极地调动学生在学习中的主体作用，建立一个“教师评价”、“学生之间的评价”和“学生自我评价”三维一体的评价机制。学生加入评价队伍，在充分调动学生的学习兴趣的同时，也有助于增进同学友谊，达到有效阅读的目的。
（二）提高教师的自身的专业技能和人文素养
在阅读教学中，教师是知识的传授者。教师需要不断地提高自身的专业技能和人文素养，才能实现阅读教学的有效性。李吉林老师说过：“在教师提高专业知识的内容下，要求教师通晓所教的学科和专业，要求教师具有广泛的基础文化知识，要求教师掌握教育科学的理论，懂得教育的规律。”所以在教育活动中，教师应该在充分掌握阅读教学的内容和方法的前提下，不断提升自己的阅读素养，不断提高自身的人文素养。这不仅要求教师必须要广泛阅读专业理论书籍，不断转变教育教学方法，提升教学技能，还要由内而发地提高自身的人文素养和审美情趣。此外，教师在掌握阅读教学的规律的同时，必须充分掌握小学生身心发展的一般规律，将心理教育放到阅读教学中去。
总之，只有优化了教学过程和教学环节，提升了教师的自身素质，才能实现阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：277-281.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：68
[4]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[5]李吉林.不断塑造自我，提高自身素质[J].中国教育报，1997，（01）.
[6]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[7]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
