五年级上册数学教案小数的意义和性质苏教版

大家可以叫我什么？刚才朱老师的个人资料中出现好些数字， 大家认识吗？都是 什么数？（小数）
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【设计意图】：学生已有的知识和经验是重要的教学资源，在学生感兴趣的 有关老师的资料中， 提供了日常生活中的有关小数的信息， 介绍时顺便复习了旧 知，了解了学生的起点。
师：我知道我们三年级的时候已经初步认识了小数， 对不对？观察我的个人 资料中的四个小数， 你能发现它们有什么共同点吗？ （小数点后面都只有一个数 字）在数学上我们把小数点后只有一个数字的小数叫做一位小数。
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《小数的意义和性质》教学设计
【教学目标】： 1，知识与技能： 在学生初步认识分数和小数的基础上， 使学生进一步理解
小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 2，过程与方法： 在操作中使学生体会小数产生的必要性。 通过观察、比较，
以及自主探究建立小数与分数之间的联系。 3，情感态度和价值观： 在学生积极参与数学活动的过程中， 渗透数形结合
如领读，我读一句， 让幼儿读一句， 边读边记； 第二通读， 我大声读， 我大声读，
幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边
幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
通过本节课的学习，你学到了什
么？小数还有很多的知识等着大家去学习。今天的课上到这，下课！
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师：说得真好， 0.1 就表示十分之一， 十分之一就是 0.1 ，他们的大小相等， 意义也相同。
师：那空白部分表示是多少——（ 0.9 ） 师：为什么能用 0.9 来表示空白部分。（ 0.9 表示十分之九。） 师：谁还想说——（ 0.9 表示十分之九。） 【设计意图】：通过借助正方形分割为条这样的直观形式，数形结合，使学 生直观地认识到 0.1 就是十分之一，初步感知一位小数与十分之几的关系。 （2）数轴中 师：老师这里有个图，谁上来指一下 0.1 在哪。（屏幕：一个有十个单位的 数轴） 师：你说说理由为什么是这里？ 师：谁告诉我 0.9 在哪里？你是怎么找到 0.9 的？ 0.9 里面有几个 0.1 ？ 师： 1 里面有几个 0.1 。 师：数轴上还有其它的小数吗？（ 0.2 、0.3 、0.7 、1.1 、 1.3 等等） 【设计意图】：利用数学中重要的数轴，再深层次体会一位小数与十分之几 的关系。 （3） 生活中 师：同学们真的很聪明，那 0.1 加一个单位名称米， 0.1 米表示多少？（老 师拿出了一米的米尺） （就是把一米平均分成十份， 取其中的一份就是 0.1 米也 就是 1 分米。）指一指 师：所以 0.1 米就表示十分之一米。（板书： 0.1 米就表示十分之一米） 师：现在我把 0.9 也加一个单位名称元， 0.9 元的意思是？ 9 角 师：对，就是一元的十分之九。现在再给你们出一道题， 1.3 元，你们会拿 1.3 元吗？（先拿一元，再拿三角。） 出示三幅图，找一找与 1.3 元相对应的图。（ 1，3 两幅） 师：这个 1 元相当于第一幅图中的什么？ 3 角相当于什么？ 那第三幅图呢？ 师：你们真厉害， 我们花了这么长时间来研究一位小数， 谁能告诉我一位小 数表示什么？（一位小数表示十分之几。）
代不仅要作入流的学问， 其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、 太学等所
设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）
一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，还是“教授”“助教”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。
三、课堂小结
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。 【教学重点】：理解小数的意义，理解小数的计数单位的进率。 【教学难点】：抽象概括理解小数的意义 【教学准备】：、练习纸 【教学过程】： 一、课前谈话： 师：孩子们，认识我吗？（出示我的个人资料） 个人资料 姓名 朱冬霞 性别 女 工作单位 杨汛桥镇紫薇校区 身高 1.6 米 体重 49.5 千克 兴趣爱好 每天用 1.5 小时看书，用 0.5 小时运动。 师：请一个同学介绍一下老师。 通过刚才这位同学的介绍， 大家认识我了吗？
得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是
一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀
卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和
“师”的复合构词， 所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上
想到三位小数表示的意义，使学生经历了知识的形成过程，学会了迁移。
4，学习பைடு நூலகம்数计数单位的进率
师：最小的一位小数是 0.1 ，两位小数是 0.01 ，三位小数是 0.001 ，四位小
数是 ..... 我们把 0.1 ，0.01 ，0.001 ……叫做小数的计数单位， 你能说清楚 0.1 ，
0.01 ，0.001 之间的关系吗？
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【设计意图】：在一位小数后加上单位，将抽象的数学又添上生活的实际意 义，使学生再次理解一位小数的意义，最后总结出一位小数表示十分之几。
2，学习两位小数的意义。 师：一位小数学完了， 接下来我们学习两位小数。 学两位小数以前送给你们 一句话。（成功等于百分之一的灵感加百分之九十九的努力——爱因斯坦） 大家 读一遍这句话。 师：看到了小数了吗？ （看到了）看到的数是？（百分之一，百分之九十九。） 你们看到的是分数，看到小数了吗？（百分之一就是 0.01 ，百分之九十九 就是 0.99 ） 师：对，我们可以看到的分数可以表示为。（屏幕： 0.01 0.99 ）请你在这 两张正方形里画 0.01 你会选择哪一张？（屏幕一个画了竖线的正方形，一个是 画满格子的正方形）为什么？ 生：因为第二张有一百个格子， 就是说这个正方形平均分成了一百份。 表示 起来方便，简单。 师：为什么不选第一幅呢？（它的格子没有一百，表示的是十分之几？） 师：好，我现在用红色的表示 0.01 ，其它的用空白表示 0.99 。（屏幕：大 正方形里一个红色的格子，九十九个空白的格子）这样表示你们同意吗？ 师：现在请你们告诉灵感在哪一部分， 努力又在哪一个部分。 灵感是哪种颜 色？努力又是哪种颜色？ 师：从这里说明了努力很重要， 那我们现在来努力一下。 请你准备好课堂纸， 快速准确地完成它。（ 1、先在（）里任意写一个零点几几的两位小数， （1）（）米 =（）米 （ 2）选一张图用阴影部分表示出这个小数。 师：请你们自己给自己打分。 我们刚才说一位数小数表示十分之几。 （屏幕： 一数小数表示十分之几）那两位数小数表示——百分之几。 （板书：两位小数表 示百分之几） 师：那你们知道最小的两位小数是什么吗？（ 0.01 ） 【设计意图】：学习了一位小数的意义后，明白一位小数表示十分之几，利 用方法类推，学生探究出两位小数表示百分之几会相对容易。 3，学习三位小数的意义
学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光
是拥有知识，更重于传播知识。
【设计意图】：充分利用多媒体辅助教学，
调动学生对小数计数单位的掌握， 让学生感悟到小数的每相邻两个计数单位之间
的进率是 10。
唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传
师：谁能报一个和这些特别不一样的小数呢？（引导学生报出两位小数） 师：还有不一样的吗？（三位小数），当然还有四位小数、五位小数等等。 师：通过刚才大家的举例， 我们已经把小数按数位分了类， 接下来我们继续 来研究小数。 【设计意图】：开始便将小数按小数位数分类好，为后面的教学活动学习各 类小数的意义做好准备。 二、新授 1，学习一位小数的意义 （1）正方形中 师：今天我们从研究最小的一位小数 0.1 开始。（板书： 0.1 ）看到 0.1 你 想到什么数？（原创：《小数的意义》公开课教学设计） 师：为什么你会想到原创： 《小数的意义》公开课教学设计呢？（把一个整 体平均分成 10 份，取其中的 1 份就是它的原创：《小数的意义》公开课教学设 计） 师：很好，我们学小数初步认识的时候知道（原创： 《小数的意义》公开课 教学设计 =0.1 ），他们的大小相等，那他们的意义相同吗？（？） 接下来动手画一画，假设练习纸上正方形的大小用“ 1”来表示，现在请同 学们用最快的速度画一画， 用阴影表示出 0.1 。（生独立完成， 教师巡视并指导， 学生作品展示，分别分析） 师：为什么这几个同学画的阴影部分都可以来表示 0.1 呢？ 师：太棒了！还有谁也能像她一样表达？ 生：因为他们都把这个正方形平均分成了十份， 取了其中的一份画阴影， 就 是原创：《小数的意义》公开课教学设计， 0.1 表示十分之一。
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师：依此类推， 你们知道三位小数表示什么吗？ （板书：三位小数表示 （））
（三位小数表示千分之几。）
师：把 1 平均分成 1000 份其中的几分就是千分之几。 那么 0.001 就是——，
说说刚才举例中的三位小数的意义。
小练习，口答。
【设计意图】：通过直观认识一位小数、两位小数的意义，学生自然就会联
授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授
“武事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称
谓。前者始于宋， 乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者； 而后
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者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、 博士培养生徒。 “助教”在古
演示观察 0.1 ，0.01 ， 0.001 之间的变化过程，沟通三个计数单位之间的联
系。
每相邻两个计数单位之间的进率是 10。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。《 说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义， 现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值