技术支持的教学
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信息技术支持下的课堂教学模式探究信息技术的普及和使用已经改变了教育模式,促进了教育教学的现代化。
信息技术支持下的课堂教学模式是一种新的教育教学模式。
它把信息技术作为支撑和基础,形成了一种和传统教育教学方法不同的教学方式。
首先,在信息技术支持下的课堂教学模式中,课堂学习和在线学习相结合。
传统的课堂教学一般是由老师讲解知识,学生听讲,有些学生可能无法掌握老师讲解的内容。
在信息技术支持下的课堂教学模式中,老师可以借助多媒体技术,使用PPT、视频等多种方式来展示知识点,提高学生学习的兴趣和效果,并激发学生的学习积极性,实现课堂互动。
其次,信息技术支持下的课堂教学模式可以节约教学时间。
传统的教学模式中,在教学需要大量时间和劳动力来完成笔记和题目,使得学习效率失去了很多。
而信息技术支持下的课堂教学模式中,可以通过在线教学的方式,节约很多学生和教师的时间,扩展课堂教学的时间和空间,在不同的时间和地点进行学习。
最后,信息技术支持下的课堂教学模式是高效的。
信息技术让教育教学体系更加高效,也让学习效率变得更加高效。
通过信息技术支持下的课堂教学模式,可以使学习内容变得更加生动有趣,激发学生学习的兴趣,促进学生的思考和思考能力的提高,完成掌握知识的过程。
在实际操作过程中,要从不同的层面进行实施,更好地实现信息技术支持下的课堂教学模式。
首先是从教学设备和教学工具方面,安装、配置、使用多媒体设备,了解相关软件,利用互联网资源和在线课堂进行实验,建立深度的教学设备和教学工具设备。
同时,还要根据学生的需求和课程内容,针对性地教授信息技术使用方法,帮助学生学会主动利用信息技术,并能够独立、科学地利用信息技术辅导课程。
总之,信息技术支持下的课堂教学模式为教学提供了新的形式和内容,促进学生思考、创新和创造力的发挥,有效地提高了教学质量,推动了教育和教学进程的现代化。
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展,教育领域对技术的需求日益增长。
为了提高教育教学质量,推动教育信息化进程,我国各级教育部门高度重视教育技术的应用与推广。
为了更好地发挥技术支持在教育教学中的作用,提高教师的信息化素养,我校于近期开展了技术支持的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师的信息化素养,使教师掌握现代教育技术的基本原理和操作方法。
2. 推动教育教学改革,探索信息技术与学科教学深度融合的有效途径。
3. 培养教师创新思维,提高教师运用信息技术解决教育教学问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作,形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 信息技术基础知识培训邀请专家为教师讲解信息技术基础知识,包括计算机硬件、软件、网络等方面的内容。
通过培训,使教师了解信息技术的基本原理和操作方法,为后续的教研活动奠定基础。
2. 信息技术与学科教学融合案例分享组织教师开展信息技术与学科教学融合案例分享活动,邀请优秀教师在教研活动中展示自己的教学成果。
通过案例分享,让其他教师了解信息技术在学科教学中的应用,为教师提供借鉴和参考。
3. 信息技术应用技能培训针对教师在实际教学中遇到的问题,开展信息技术应用技能培训。
内容包括:多媒体课件制作、网络资源搜索与利用、在线教学平台应用等。
通过培训,提高教师的信息技术应用能力。
4. 教学设计研讨组织教师开展教学设计研讨活动,要求教师结合信息技术,设计出具有创新性的教学方案。
在研讨过程中,教师们相互交流、碰撞,共同探讨如何将信息技术与学科教学深度融合。
5. 教学实践与反思组织教师进行教学实践,将所学知识与技能应用于实际教学中。
同时,要求教师进行教学反思,总结经验教训,不断改进教学方法。
四、活动实施1. 制定详细的活动方案,明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 邀请专家、优秀教师进行授课和分享,确保活动质量。
3. 组织教师参加培训、研讨、实践等活动,提高教师的信息化素养。
4. 建立教研活动档案,记录活动过程和成果。
教案中的教学资源与技术支持设计教学资源在现代教育中扮演着至关重要的角色,它们能够提供给教师和学生各种各样的辅助材料和工具,以支持有效的教学过程。
同时,技术支持也成为了教学中不可或缺的一环,为教师和学生提供了现代化的教学环境。
本文将探讨教案中的教学资源与技术支持设计,旨在优化教师的教学方法和提升学生的学习效果。
教学资源的设计和选择是教案编写的重要一步。
在编写教案时,教师应根据教学目标和学生的需求来选择合适的教学资源。
教学资源可以包括教科书、作业本、教学课件、多媒体素材等。
教师应对所选择的教学资源进行审查,确保其准确性、全面性和适用性。
教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好选择一些额外的教学资源,如相关视频、案例分析、互动课堂等。
通过丰富多样的教学资源,教师能够提供更具吸引力和启发性的教学内容,激发学生的学习兴趣。
此外,技术支持在教学场景中的应用也日益重要。
教师可以通过使用各种教学技术,如智能白板、电子课本、在线学习平台等,提供更加丰富和互动的教学体验。
技术支持能够为教师提供更多的教学手段和策略,使教学变得更加生动有趣。
例如,通过使用智能白板教学软件,教师可以在课堂上展示多媒体素材,并进行实时的互动和讨论。
通过在线学习平台,学生可以随时随地进行学习,通过在线答题和讨论板块与教师和其他同学交流。
这些技术支持的应用能够提高教学的灵活性和效率,使学习变得更加便捷和有趣。
在教案中设计教学资源和技术支持时,教师还需要考虑到不同学生的个体差异。
个体差异包括学习兴趣、学习风格、学习能力等方面的差异。
教师可以根据学生的差异性,为不同学生提供个性化的教学资源和技术支持。
在设计教学资源时,可以为学生提供不同难度的材料,以满足不同层次的学生需求。
在使用技术支持时,可以提供不同形式的学习活动,以适应不同学生的学习风格。
通过充分考虑个体差异,教师能够更好地满足学生的学习需求,提高教学效果。
总而言之,教学资源和技术支持在教案中的设计是教师提供高质量教学的重要保障。
技术支持下的课堂教学培训心得技术支持下的课堂教学培训心得范文(通用17篇)技术支持下的课堂教学培训心得范文(通用17篇)1我参加了小学教师计算机信息技术培训。
这次培训,我感触很深。
我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边,认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中,充分发挥计算机工具性能,利用网络资源,搜集信息、处理信息,从而提高教学质量。
另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高,进入21世纪,知识总量呈几何数增长,俗称“知识爆炸”,专业知识更新之快,使得一些专家昨天还是专业知识的权威,今天就可能落伍。
所以说我体会到作为一名教师如果不努力实现在专业方面发展,将跟不上不断变化的教育发展的新形势。
教育专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识,还要帮助教师理解学习者的言行,掌握关于学习的知识,了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术,并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能。
多媒体在教学中的使用,改变了以往教师讲得津津有味,学生听得无精打采的教学气氛。
它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者,教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体,从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。
如课堂教学中,学生在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。
最后,师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
同时,教师通过现代教育媒体,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。
多媒体技术与课堂教学的有机结合,是一种积极的,合作的教学模式,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反愧个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,最终使学生成为学习的主人,做到自主学习、冲学习和高效学习。
技术支持的教学设计技术支持的教学设计一、引言随着信息技术的飞速发展,技术在教育领域的应用越来越广泛。
技术支持的教学设计是指在教学设计过程中,充分利用各种技术手段,以提高教学效果和学生学习体验。
本文将探讨技术支持的教学设计的概念、特点、优势以及实施步骤,并通过一个具体的案例来展示技术支持的教学设计的应用。
二、技术支持的教学设计的概念技术支持的教学设计是指在教学设计过程中,充分利用各种技术手段,如多媒体、网络、虚拟现实等,以提高教学效果和学生学习体验。
技术支持的教学设计强调技术与教学的融合,通过技术手段来优化教学过程,提高教学质量。
三、技术支持的教学设计的特点 1. 以学生为中心技术支持的教学设计强调以学生为中心,关注学生的学习需求和学习体验。
通过技术手段,教师可以更好地了解学生的学习情况,为学生提供个性化的学习支持。
2. 强调互动性技术支持的教学设计强调互动性,通过技术手段,教师可以与学生进行更加有效的互动,促进学生的学习。
例如,教师可以通过在线讨论、视频会议等方式与学生进行互动,解答学生的问题,促进学生的思考。
3. 强调创新性技术支持的教学设计强调创新性,通过技术手段,教师可以尝试新的教学方法和教学模式,提高教学效果。
例如,教师可以利用虚拟现实技术,为学生创造更加真实的学习环境,提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 强调开放性技术支持的教学设计强调开放性,通过技术手段,教师可以打破时间和空间的限制,为学生提供更加开放的学习环境。
例如,教师可以利用网络平台,为学生提供在线课程、学习资源等,让学生可以随时随地进行学习。
四、技术支持的教学设计的优势 1. 提高教学效果技术支持的教学设计可以通过多种方式提高教学效果,如利用多媒体技术可以更加生动形象地展示教学内容,利用网络技术可以为学生提供更加丰富的学习资源,利用虚拟现实技术可以为学生创造更加真实的学习环境等。
2. 提高学生学习兴趣技术支持的教学设计可以通过多种方式提高学生的学习兴趣,如利用多媒体技术可以更加生动形象地展示教学内容,利用网络技术可以为学生提供更加丰富的学习资源,利用虚拟现实技术可以为学生创造更加真实的学习环境等。
技术支持的教学设计
技术支持的教学设计
教学目标:
了解技术支持的定义和作用。
学习技术支持的基本原理和方法。
培养学生解决技术问题和提供技术支持的能力。
激发学生对技术支持工作的兴趣和热爱。
一、导入环节
通过介绍一些常见的技术问题和解决方法,引起学生对技术支持的兴趣和好奇心,让他们了解技术支持的重要性和作用。
二、知识讲解
介绍技术支持的定义和作用,讲解技术支持的基本原理和方法,帮助学生理解技术支持的工作流程和要点。
三、案例分析
通过分析一些实际的技术支持案例,让学生了解技术支持的具体操作和解决问题的方法,培养学生解决技术问题的能力。
四、实践操作
组织学生进行实际的技术支持操作,让他们亲自解决一些常见的技术问题,提供技术支持给其他同学或老师,锻炼他们的实际操作和沟通能力。
五、反馈和评价
对学生的技术支持操作进行反馈和评价,肯定他们的努力和解决问题的能力,提出进一步改进和提升的建议。
六、讨论和分享
让学生分享自己的技术支持经验和心得体会,进行讨论和交流,促进学生之间的互相学习和成长。
七、总结和评价
对学生的技术支持能力进行总结和评价,肯定他们的成绩和进步,提出进一步提升和发展的建议。
八、延伸拓展
鼓励学生继续学习和探索技术支持的知识和技能,参与相关的比赛或项目,拓宽自己的技术支持能力和经验。
九、教学反思
教师对本节课的教学进行反思和总结,思考如何进一步提升学生的学习效果和教学质量。
技术支持的教学方法引言技术支持在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
通过利用各种技术工具和资源,教师可以提供更丰富、互动性更强的教学体验。
本文将介绍几种有效的技术支持的教学方法,以帮助教师在教学过程中更好地应用技术。
1. 多媒体教学多媒体教学是一种通过使用图像、声音、文字和视频等多种媒体形式来展示教学内容的方法。
教师可以利用投影仪、电子白板、音频和视频设备等工具,将教学内容以多样化的形式传递给学生。
这样的教学方法能够激发学生的兴趣,增强他们的理解力和记忆力。
2. 在线研究平台随着互联网的发展,在线研究平台成为了教育领域中一种重要的技术支持手段。
教师可以利用在线研究平台,为学生提供在线教学资源、课程材料和交流平台。
学生可以通过电脑、平板电脑或手机随时随地访问教学内容,提高研究的灵活性和便捷性。
3. 虚拟实验室虚拟实验室是一种模拟真实实验环境的技术支持工具。
教师可以利用虚拟实验室向学生展示实验步骤和结果,让学生能够在虚拟环境中进行实验操作和数据分析。
这样的教学方法不仅可以弥补实际实验设备的不足,还能够培养学生的实验技能和科学思维能力。
4. 个性化研究个性化研究是根据不同学生的能力、兴趣和研究风格,为其提供定制化的研究内容和研究路径。
教师可以利用技术支持的工具和系统,根据学生的研究情况进行数据分析和评估,从而为每个学生提供个性化的教学方案和反馈。
这样的教学方法能够更好地满足学生的研究需求,提高研究效果。
5. 协作研究协作研究是一种通过学生之间的合作与交流来促进研究的方法。
技术支持的工具和平台可以帮助学生在虚拟环境中进行协作研究,例如利用在线论坛、协作文档和视频会议等工具。
这样的教学方法能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。
结论技术支持的教学方法可以为教师提供更多的教学资源和工具,丰富教育教学的形式和内容。
通过合理运用多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室、个性化学习和协作学习等方法,教师能够提高教学的效果,促进学生的主动参与和全面发展。
信息技术支持下小学语文教学模式探究信息技术在当今社会得到了广泛的应用,也在教育领域起到了重要的支持作用。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分,也需要借助信息技术的支持来提高教学效果和教学质量。
本文将从信息技术的角度出发,探讨在信息技术支持下的小学语文教学模式,并解析其对教学的影响。
一、信息技术支持下的小学语文教学模式1.个性化教学模式个性化教学是一种根据学生的个别差异,量身定制教学内容和方式的教学模式。
在信息技术支持下,可以通过多媒体教学软件、网络教学平台等手段,为每个学生提供个性化的学习资料和教学资源,满足学生的不同学习需求。
同时,通过信息技术工具的应用,收集并分析学生的学习数据,教师可以更好地了解每个学生的学习状况,有针对性地进行教学调整和改进,提高语文教育的个性化水平。
2.协同教学模式协同教学是指教师和学生之间的合作互动,共同达到教学目标的教学模式。
信息技术支持下,教师可以借助电子白板、网络课堂、在线讨论等工具,与学生进行实时互动和交流,促进师生之间的有效沟通。
学生可以通过网络交流和合作,互相学习和讨论,提高语文学习的效果和质量。
同时,教师也可以通过网络共享和讨论教学资源,提供更丰富的学习资料和案例,丰富语文教学内容,激发学生的学习兴趣和主动性。
3.游戏化教学模式游戏化教学是通过将教学内容和活动变成游戏形式,提高学生参与度和主动性的教学模式。
在信息技术支持下,可以通过嵌入故事情节、设定游戏关卡、设计竞赛活动等方式,将语文学习变得生动有趣,激发学生的学习热情。
同时,还可以借助教育类游戏软件、在线竞赛平台等工具,为学生提供多元化的学习体验,促进语文学习的全面发展。
游戏化教学模式也可以提供实时反馈和评估,帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
二、信息技术支持下小学语文教学模式的影响1.提高教学效率借助信息技术,教师可以更高效地准备和展示教学内容,提供更多的学习资源和案例。
同学们也可以通过网络学习平台自主学习,随时随地获取学习资料和答疑解惑。
技术支持的教学设计
教学目标
通过技术支持的教学设计,学生能够:
了解技术支持的重要性和作用
掌握常见技术问题的解决方法
提高自主解决问题和团队合作的能力
培养学生的技术创新和沟通能力
教学准备
为了有效地进行技术支持的教学设计,教师需要准备以下材料:
常见技术问题的案例和解决方法
学生的参与和合作
教学步骤
步骤一:技术支持的介绍
教师向学生介绍技术支持的重要性和作用,让学生了解技术支持的职责和技能要求。
步骤二:常见技术问题的解决方法
教师引导学生学习常见技术问题的解决方法,如网络连接问题、软件故障等,让学生掌握自主解决问题的能力。
步骤三:提高自主解决问题和团队合作的能力
教师组织学生进行技术问题的实践操作和团队合作,让学生在实际操作中提高自主解决问题和团队合作的能力。
步骤四:培养技术创新和沟通能力
教师引导学生进行技术创新和沟通训练,如提出改进技术支持方案、模拟客户沟通等,培养学生的技术创新和沟通能力。
教学评价
教师可以通过以下方式评价学生的学习成果:
学生对技术支持的理解和掌握程度
学生在解决技术问题和团队合作中的表现
学生的技术创新和沟通能力的提高情况
教学延伸
为了进一步拓展学生的学习,教师可以:
组织学生参与技术支持实践活动,如为学校或社区提供技术支持服务 引导学生学习其他相关技术领域,如网络安全、数据分析等。
能力点5技术支持的教学组织优秀案例一、教学组织优秀案例11.技术支持:为了支持教学组织,学校首先形成了一个强大的信息技术支持的网络支撑体系,采用现代优质的硬件设备和软件软件,建立起一个完整的网络支撑架构,使得全校教育信息系统的日常运行安全可靠,为学校的教学组织提供可靠的技术支持。
2.课堂技术支持:为了更好地提高课堂教学质量,学校采用了多种课堂技术支持手段,包括课堂视频直播、数字信息发布系统、音视频投影、网络教室和在线研讨,支撑教学组织的有效运行。
3.课程管理:学校采用电子课堂管理系统,通过有效的课堂登记制度和考勤管理,实现对课堂考勤、讨论和作业的统一管理,保证教学组织流程的顺利实施。
4.学习管理:学校还采用了学习管理系统,实现学生学习任务的跟踪,使学生完成双方规定的学习任务,满足学习组织要求,提高教育效果。
5. 考试管理:学校还采用考试管理系统,实现实时评估、考试报告统计和考勤检查,使考试管理更加有效可行,并有效提高组织考试的效率和质量。
二、教学组织优秀案例21.教学资源服务系统:为了更好地支持教学组织,学校首先设计并实施了一个完整的教学资源服务系统,支撑教学流程的安全高效运行。
该系统通过数字信息系统提供全面的资源支撑,从课程设计、教师培训、教学设备、教学内容及学习任务等方面,为教学组织提供全面的教学保障。
2.多媒体教学:学校采用了多媒体设备,制作并分发各类多媒体课件,更新讲授的内容并结合多媒体手段,丰富学习的内涵,激发学生的学习兴趣,提高教学组织的有效性。
3.互动式学习:学校采用了互动式学习技术,使学生可以自由发言,随旒教师、同学交流,实现学习知识的扩展与深入,培养学生的综合能力、逻辑思维能力和语言表达能力,提高学习的效率。
4.移动互联教学:学校采用移动互联网技术实现学生和老师在线连接,建立双向交流的学习空间,使学生脱离有限的物理空间,方便老师管理和组织学生的学习,更好地支撑教学组织的可持续性发展。
大学教学中的教学资源与技术支持近年来,随着信息技术的迅猛发展,大学教育也在不断变革与创新。
教学资源与技术支持在大学教学中扮演着重要角色,为学生和教师提供了更多的学习和教学机会。
本文将探讨大学教学中的教学资源与技术支持对教育发展的意义和影响。
首先,教学资源的有效利用可以大大提升教学效果。
传统的纸质教材往往无法满足学生对知识的深入理解和实际操作的需求。
而现代化的教学资源,如电子书籍、网络课程、多媒体教材等,更加贴近学生的学习方式和兴趣爱好。
学生可以通过在线学习平台获取到丰富的知识资源,随时随地进行学习。
教师也可以通过网络教学平台上传课件、作业等教学资源,提供更全面、多样化的学习内容。
这样既增加了学生的学习兴趣,又提高了学习效果。
其次,教学技术的支持使得教师能够更好地开展教学活动。
随着大数据和人工智能技术的应用,教学过程变得更加智能化和个性化。
教学技术支持系统能够自动分析学生的学习情况和需求,并提供相应的学习建议。
教师可以通过教学软件和应用程序进行作业批改、学习进度跟踪等工作,提高教学效率和管理水平。
同时,教学技术的发展也为教师创造了更多的教学方式和方法。
例如,虚拟实验室、网络讨论平台等技术工具可以帮助学生进行实践操作和团队合作,提升学生的实际动手能力和综合素质。
第三,教学资源与技术支持为学生提供了更广阔的学习空间和机会。
传统的大学教育往往受到时间和空间的限制,学生只能在教室里听讲解,缺乏实践和实地体验的机会。
而现代化的教学资源和技术支持打破了这种限制,使得学生可以通过网络平台参与到全球范围的学习和交流中。
学生可以通过在线课程、远程培训等方式获取到世界各地的学术资源和名师讲座,开阔眼界,提升自身素质。
此外,大学教育的国际化发展也受益于教学资源和技术支持,学生可以通过跨国合作项目、留学交流等方式,拓展国际视野和交流平台。
最后,教学资源与技术支持的不断创新与发展也带来了挑战和问题。
一方面,教学资源的质量和可靠性需要得到保障,防止虚假信息和低质量资源对学习效果的负面影响。
A6技术支持的课堂讲授教学设计A6技术支持的课堂讲授教学设计精选2篇(一)教学设计:A6技术支持的课堂讲授1. 目标:- 了解A6技术支持的基本概念和作用;- 掌握A6技术支持的基本操作和常用功能;- 能够解决一些常见的A6技术支持问题。
2. 教学内容:- A6技术支持的基本概念介绍;- A6技术支持的安装和设置;- A6技术支持的基本操作和常用功能;- 常见A6技术支持问题的解决方法介绍。
3. 教学方法:- 讲授和演示相结合,通过实际操作展示A6技术支持的基本功能; - 鼓励学生提问和参与互动,加深对A6技术支持的理解和掌握。
4. 教学流程:- 第一步:引入A6技术支持的基本概念和作用,引发学生的兴趣; - 第二步:讲解A6技术支持的安装和设置方法,指导学生实际操作; - 第三步:通过实际操作演示A6技术支持的基本操作和常用功能; - 第四步:呈现常见A6技术支持问题,并介绍解决方法;- 第五步:总结课堂内容,梳理重点和难点。
5. 教学辅助工具:- 计算机、投影仪等多媒体设备;- A6技术支持软件和相关的操作指南和教程。
6. 家庭作业:- 要求学生自行下载安装A6技术支持软件,并完成基本设置;- 提供一些常见的问题情景,要求学生通过A6技术支持软件解决。
7. 评估方法:- 考察学生对A6技术支持的基本概念和操作的理解和掌握程度;- 查看学生完成的家庭作业,评估其解决问题的能力。
8. 教学过程管理:- 多媒体设备的运行和使用;- 学生的秩序和纪律维护;- 解答学生的问题和提供必要的帮助。
A6技术支持的课堂讲授教学设计精选2篇(二)教学反思是教师为了提高教学质量和效果而进行的自我反思和总结。
以下是针对A6技术支持的课堂讲授的教学反思:1. 教学目标的明确性:在本次课堂讲授中,我发现尽管课程中的教学目标是明确的,但是我没有充分地将这些目标传达给学生。
这导致了学生对课堂内容的认识没有清晰度,影响了他们的学习效果。
小学语文技术支持的教学方案五篇能积极做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,从赞美着手,根据所有的人都渴望得到别人的理解和尊重的这一心理,我在和后进生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
下面是小编整理的小学语文技术支持的教学方案5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
小学语文技术支持的教学方案1一、教学目标1.认识6个字,会写6个字。
2.能正确流利地朗读课文。
二、教学重点1.认识6个字,会写6个字。
2.在对对子过程中,产生识字兴趣。
三、教学准备1.识字卡片。
2.实物投影。
四、教学时数 2课时。
第一课时教学过程:(一)激趣导入。
小朋友们,我们都共同生活在美丽的地球上,地球是我们共同的家园。
在这个家园中,我们可以看到许多美丽的景象和把地球妈妈打扮得漂漂亮亮的花草树木。
说说你看到了哪些美丽的景象。
那课文中又介绍了哪些美丽的景象呢?让我们一起来看看课文吧,这是一首对子歌。
(二)初读课文,读准字音。
1.提问:你们愿不愿自己先读读?在读的过程中遇到了困难怎么办?小结:借助拼音来帮忙或者向老师、同学请教都是好办法。
注意读准字音。
学生轻声自由读。
2.检查读书。
指名读。
(老师想请几个同学来读一读,一人读一句。
注意我可能随时请你接着读,没叫到的同学仔细听,他们是不是读准字音了。
)(三)再读课文,了解字词的意思,感受对子的形式。
1.请你再轻声读读课文,一边读一边标出生字。
标完后,同桌间互相考一考,看看你是不是认识这些生字朋友了。
2.说说你们画了哪些生字朋友,大声地读出来。
3.学习第一小节。
老师把这些生字朋友从课文中挑出来了,你还认识他们吗?(1)出示生字:“雾”。
指名读,集体读。
提问:你们见过“雾”吗?什么样?什么时候见到的?师:太阳出来了,雾慢慢地散了。
老师有一个词,谁来读一读?[出示卡片]齐读晨chén雾(2)填空:( )对雾课件出示云、雾的对比图片。
技术支持下的教学展示与交流一、过程性评价的原则学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端,改变评价标准过于单一和绝对化的偏向,强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求,又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。
在对学生的素质进行全面评价时应充分发挥形成性评价和终结性评价的激励导向功能,并把它们综合成一个有机的整体,去影响每一个学生,促其全面健康地发展。
因此,信息技术教学在实施过程性评价过程中,本人认为必须遵从以下原则:1、有效性原则在信息技术教学中,教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体,例如,在讲授《PowerPoint的简单使用》这一章内容前,我对学生进行了一次简单的调查,结果发现,有的同学在小学已经学习过相关内容,并且已经能够熟练掌握PowerPoint的简单使用和制作的方法了,而又有些同学则从来没有接触过相关知识。
因此,在这种情况下,我们所采用的评价方法就不能千篇一律,必须切合实际,面向全体学生,关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。
教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣,能激发学生表现自己的能力,使不同层次的学生都得到提高和发展。
2、发展性原则由于信息技术学科对于设备要求的特殊性,所以相对于其它的学科课程,学生的基础差异更大。
经过一个阶段的学习,我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准,评价学习者个体的发展水平。
对有的学生,虽然只能每分钟打20来个字或勉强可以盲打,但相对他本身的基础,我们就可以评价为“优”;有的学生能对文档的内容进行基本的修饰,虽然不熟练,布局也不一定很美观,但相对于他个人来说,我们也可给个“优”。
只要他有所进步,就值得表扬。
不求最好,只求更好。
若采用传统的评价方式,只看最终的结果,不分青红皂白就打个分数草草了事,显然会打击一部分学生的积极性。
因此,我们要充分考虑被评价者的实际情况,着眼点应放在被评价者的未来,其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展,能激励其终生学习。
技术支持的学情分析1. 学情分析方案:一堂课的开端,教师利用多媒体技术,把学科中枯燥的内容形象化、动态化,做到图文并茂,给学生以充分的视觉、听觉感受。
把学生的兴趣、注意力充分调动起来。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
学生有了学习的欲望,必将产生事半功倍的学习效果,从而为后面的学习打好情感基础。
一、学情分析目的(1)根据小学生的心理特点设置问题情景。
小学生大多活泼、好动,有意注意时间比较短,喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求,他们在安静的教室里,往往找不到自己的位置,认为老师是演员,自己是观众,是旁观者。
因此,思想容易开小差,使教学达不到理想的效果。
而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合儿童心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。
(2)设置问题情景既要有趣味性又要有启发性。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生一旦对学习产生兴趣,将达到乐此不疲,废寝忘食的地步,但是仅有趣味是不够的,还必须具有启发性,还必须能够引发学生积极的思考,寓教于乐、让学生在快乐中学习!二、学情分析内容《鸟的天堂》是部编版小学语文五年级上册第七单元第三篇精读课文,是著名作家巴金先生的作品。
全文按顺序可以分为四大段:第一段写“我”和朋友们划船出去游玩;第二段写第一次经过"鸟的天堂”时看到的情景;第三段写第二次又经过"鸟的天堂”时看到的情景;第四段写“我”对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
文章表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态与动态的描写;第二,借助景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
技术支持的教学信息化环境下的教学既是对传统教学的继承,又是对技术环境下教学新模式探索与建构过程,是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程,追求信息技术与教育教学的深度融合,因而派生出信息化环境下的多种新型教学模式,比如基于资源的主题教学、基于网络的探究性学习、计算机支持的协作学习、基于项目的学习、基于问题的学习、网络环境下的混合式教学、翻转课堂式教学、微课教学、视网研创教学等,同时创生了多种教育新形态,比如慕课、智慧型课程等等1.基于资源的主题教学基于资源的主题教学是指学生围绕一个主题或专题,利用各种技术搜寻和阐释相关资源,遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动,其目的是为了提高学生对问题的解决、探究、创新等能力,促进学生的学科素养和信息素养的提升。
基于资源的主题教学是以主题开发为前提,以活动探究为核心,以信息技术为支持,并从多维角度评价整个教学过程,如图5-6所示。
图5-6 基于资源的主题教学模式一个基于资源的主题教学活动过程就是一个“电磁场”,主题是“碳棒”,绕在“碳棒”外的线圈就是活动探究过程,评价反思也在整个学习过程中。
一旦这个过程接通,就可产生磁力作用,整个磁场可以将“铁屑”(与主题有关的资源)从各种“屑”(所有资源)中筛选出来,为达到教学目标所用。
基于资源的主题教学步骤如下:①明确问题,阐述问题情境。
描述问题产生的情境,恰当地呈现/模拟问题情境,使学生进入问题情境。
②形成假设,确定探究方向。
就问题的答案和问题解决的原则、途径和方法提出设想,明确探究方向。
③实施、组织探究活动。
整个教学/学习过程的核心,教师可以根据学习目标组合多种活动进行教学,让学生获得直接的学习体验。
④搜集、整理资料,找出资料的意义。
有目的地搜集、整理资料,找到资料的意义,使资料发挥最大作用。
⑤形成问题解决方案。
确定并阐明问题求解者的多种意见、立场和观点,生成多个可行的问题解决方案,评价各种解决方案的可行性,最终在最佳的行动方案上达成一致意见。
⑥探究结果展示/交流。
对探究结果进行展示和交流,主要有报告、角色扮演以及辩论3种方式。
2.基于网络的探究式学习(WebQuest)WebQues是一种以探究为取向的学习活动,在这类活动中,学生活动的内容往往围绕一个特定的情境任务(问题或项目)展开。
学生可以从教师提供的网络中获取大量有利于任务完成的因特网导航资源,通过对这些资源的分析与综合,最终创造性地解决任务。
WebQuest按学习时间的长短可以分为短期WebQuest和长期WebQuest。
短期WebQuest 目的是知识获取和整合,一般1至3课时完成。
长期WebQuest目的是拓展和提炼知识,即学习者除了要整合知识外,还要学会迁移,并能以一定的形式呈现对知识的理解,一般为1周至1个月左右。
在WebQuest课程单元的教学设计中,教师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标,编制学习方案并精心设计成网页。
学习方案体现的是如何让学生学,学生直接与教师设计的网页和资源对话,根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动。
WebQuest通常包括6个部分:①导言。
对所探究问题的简要描述。
主要提供背景信息和设计动机因素,目的是让学生了解WebQuest项目的大致内容,激发学生兴趣,让学生做好研究的准备。
②任务。
阐明学生要完成的具体任务。
这个任务须是与现实生活有关的、真实或接近真实的。
③过程。
教师要告知引导学生遵循什么样的步骤来完成任务,如时间限制、人员分组、任务分配等具体计划和安排。
④资源。
学生完成任务所需要的信息资源,教师编制网页,将有助于学生完成任务的信息资源以超链接的方式整理成网页资源清单。
⑤评价。
制定明确的标准来评价学生的工作,目前大多采用量规形式进行。
⑥结论。
提供机会给学习者总结经验,鼓励对过程的反思,拓展和概括所学知识。
3.TPACK整合模式(1)TPACK整合模式概述TPACK整合模式是指整合技术的学科教学知识模式,是在反思WebQuest教学模式基础上提出和发展的课堂教学有效整合方式,旨在弥补只强调技术和以学生为中心而忽视了教师在教学过程中所起的重要作用和教师所需知识以及学科知识、教学法、技术之间复杂的关系的误区,对于有效使用技术进行教学,促进教师专业化发展至关重要。
(2)TPACK模式的构成TPACK模式由3个核心要素、4个复杂要素和1个境脉因素构成,如图5-7示。
图5-7 TPAC模式构成1)TPACK模式的核心要素①学科内容知识(Content Knowledge,CK)。
具体的学科知识以及教师对于所教学科结构以及学科关系的深刻理解,是一种“超越事实和概念”的知识。
②教学法知识(Pedagogical Knowledge,PK)。
普通教学法知识,是所有学科所共享的一般教学法,是基本的、普遍适用的、不具备学科内容针对性。
③技术知识(Technological Knowledge,TK)。
包含传统技术和数字技术,TPACK框架中最具变化性的成分。
2)TPACK模式的复合要素学科内容、教学法和技术之间的相互交互形成了4种新的知识,即4个复合要素。
TPACK 模式的4个复合要素和境脉因素是:①学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)。
学科知识与教学法知识综合而成的,是具体学科知识的“教学转化”,适用于具体学科内容教学的教学法知识。
学科内容知识(CK)与教学法知识(PK)的复杂互动,能否正确理解这两种知识之间的关系,对教师具有特别重要的意义,而这两种知识的有机结合就是学科教学知识(PCK)。
②整合技术的学科内容知识(Technological Content Knowledge,TCK)。
由技术与特定的学科知识双向互动产生,包括教师对新技术的学科影响以及使用技术合理表征内容的知识。
③整合技术的教学法知识(Technological Pedagogical Knowledge,TPK)。
由技术和一般教学法相互作用产生的知识,包括理解能完成特定教学任务的各种技术手段,并以此进行合适的教学设计和策略开发,也即具体技术应用于“教与学”过程的条件下,“教与学”应如何有效开展的知识(包括对相关技术工具可提供哪些教学功能以及对这些功能的适用性及局限性的了解)。
④整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical And Content Knowledge,TPACK)。
学科内容、教学法和技术3个核心元素之间的复杂互动,是整合了这3种知识以后“整合”形成的一种新知识形式。
代表着教师能够根据具体的教学情境需要,综合考虑 C、P、K 而设计恰当的教学方案,即使用技术有效表征和呈现内容以利于教学和学生理解的知识。
TPACK既是一种整合了技术的全新学科教学知识,又成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程的新的可操作模式。
PACK读成“TPack”,意为教师知识的总包装(Total PACKage)。
3)TPACK模式中的境脉境脉(Context)是指学生和教师组成的一个具体班级中,由包括课堂的物理环境(软硬件基础设施)、学生的家庭背景、认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在一起的协同作用。
境脉涉及生理、心理、认知、语言、社会、文化等方面。
(3)TPACK模式的特性①复杂性。
TPACK是一种结构复杂、松散耦合的知识框架,即学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)三个核心要素之间,即相互联系,又彼此独立。
②互动性。
TPACK三个核心要素双向互动,技术知识受到学科内容知识和教学法知识影响的同时,反过来也作用于学科内容知识和教学发知识。
③平衡性。
TPACK三个核心要素、四个复合要素以及一个外围要素相互作用形成一种动态的平衡,这种平衡态会随着任何一个要素的改变而被打破,随之而来的就是平衡态的重建和维持,如此循环往复。
(4)TPACK模式核心观点及实施需要把握要点①教学过程中不仅要同时关注学科内容、教学法和技术这3个知识要素,更要关注这三者之间的交互——这种交互将形成4种新知识,不能只是单纯地强调技术,而是应当更多地关注信息技术环境下的教与学理论及方法。
②TPACK是教师应当具备且必须具备的全新知识,教师是教学改革的积极参与者,是课堂教学的设计者、实施者,在教学过程中教师应起引导和监控作用。
③不同境脉应采用不同的整合途径和方法,强调解决方案的多样性、灵活性和适切性。
在课堂中整合技术是一个复杂和结构不良的问题,即不存在一种适用于每一门学科、每一位教师或每一种教学观念的解决方案,这种方案的获得取决于每位教师的认知灵活性。
④WebQuest模式影响很大,但存在只强调“技术”和“学生”对技术的自主应用,而没有认真关注“教师所需的知识”和“教师在整合过程中的重要作用”这类问题与缺陷。
⑤TPACK是整合了3种知识要素以后形成的新知识,涉及的条件、因素较多,且彼此交互作用,因此是结构不良(Ill-Structured)知识;这种知识将要解决的信息技术整合于学科教学过程所遇到的问题,都属于劣性问题(Wicked Problem),这种问题不存在一种适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观念的解决方案(即确定的解决方案),只能依赖每位教师的认知灵活性在三种知识的结合与交叉中去寻找解决方案。
⑥由于境脉的复杂性,特别是由于构成境脉的多种因素之间的协同作用,境脉对于信息技术整合于教学过程有着重要影响。
境脉及其复杂性,决定了教师在信息技术整合于学科教学过程中的重要作用。
教师培训和教师的专业发展应当更多地引导广大教师关注境脉的复杂性(特别是要关注构成境脉的诸多因素之间的协同作用),并要努力探索各种不同境脉下的有效整合途径与方法。
⑦在通过TPACK模式实现信息技术与课程整合的过程中,要强化教师的角色与职责,强调“教师是设计者”的理念,确立教师在信息技术整合于学科教学的过程中应当起“主导作用”的教育思想,强调教师在课堂中拥有一定的选择教学方法、技术手段的权力,那种完全以学生为中心的理念是错误的或是片面的。
4.计算机支持的协作学习计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning,简称CSCL)是利用计算机技术建立协作学习的环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式,是传统合作学习的延伸和发展。
一般协作学习强调学生个性的“自我实现”,将师生视为平等的合作者。
计算机支持的协作学习除了具备一般协作学习的特点外,还具有突破时间和空间的限制、全面展现问题情境、交互的可控性、学习者分组方式灵活多样、简化复杂低层的工作、丰富的网络资源等特征。