英语语篇教学论文

英语语篇教学论文

《英语课程标准》强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

在语篇教学过程中，我们一开始在平时的教学中就面临着一些问题。如在平时的上课课堂中，有的时候在导入话题时绕得太远，花了太多的时间在这个环节，导致后面的学习不充分；有的时候在个别单词、句型上练得太多，一出现生词和新句型就迫不及待地操练，破坏了语篇学习的整体性；在平时的听课中，有的教师在学生没有完全消化吸收本节课提供的文本时就急于让学生拓展阅读，课堂容量超过了学生能接收的范围，让学生疲于应付课堂环节等。同时，在教学中我发现有相当一部分学生在阅读中读不出课文的大意，只抓住了某些细节；还有些学生不会读细节，只抓大意。我们在进行语篇教学时往往把注意力过多地放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼，不能达成教学目标。因此，通过几年来语篇教学的实践和外出听课培训，我觉得在语篇教学过程中，我们教师为学生解决的不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成。可以说，好的教学方法、学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

语篇基本都是围绕一个主题展开的，所以教师在设计教学活动中就要紧扣主题，设计相关教学活动。在进入语篇教学中，教师要通

过设置逐步递进的任务将语篇分层，精心设计不同的问题，将语篇的脉络清晰地展现出来，并通过学习策略的指导，让学生带着问题反复阅读，在读中品悟、在读中理解，培养他们良好的语言感知能力。小学英语语篇教学流程基本有三大环节构成：before-reading，while-reading，post-reading.教师在教学中紧扣主题落实这几大环节，就会使课堂教学清晰、大气，从而提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前

设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能。导入的方法有很多，如歌曲导入法、情境导入法、悬念导入法、游戏导入法、简笔画导入法等。如在教授5b unit 3《hobbies》这一课时，教师可以在上课伊始播放歌曲《hobbies》，让学生欣赏并试着哼唱，然后过渡到新课的学习中来。歌曲与新课内容紧密相连，让学生在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容，为下面的学习做了一个很好的铺垫。教师引导学生对文本信息进行预测和带领学生了解中西方文化时，要留空给文本的学习，不要把所有的信息全部铺垫完，要把握好铺垫的“度”，让学生有兴趣有欲望去进行深入的阅读。

二、阅读中

根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或

读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证教师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验。任务设计要有层次，听、说、读各个环节学习要充分。可用泛读的方式让学生整体把握文本、细读的方式让学生获取细节信息，最后用图文式的总结帮助学生构建文本框架。同时要在这个环节中培养学生良好的阅读习惯，对学习策略进行有效的指导。

三、阅读后

让学生在学中用，在运用中掌握，在拓展中提升。设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。课内学习时间很有限，要提高语篇教学的有效性，我觉得教师的眼光不能仅停留在书本上，而应该充分利用现在丰富的网络资源，为学生寻找合适的拓展练习。这样既源于语篇又高于语篇的活动，能让学生在接受挑战、完成目标的过程中充分地运用所学的语言。

当然，教师教学生词时也要关注教学方法，可以用多种方式相机地教学。如对于影响学生文本理解的生词，可以用以旧带新等方式帮助学生感知和理解；其余的生词可以让学生借助于上下文进行猜测和感知。对于学生在输出环节可能要使用的词汇和句型，在感知、理解的基础上再进行一定操练。也就是说，教师在先行解读文本的时候，就要对新词根据其不同功用不同难度考虑不同的处理方式，而不是均匀用力。

最后，我个人觉得清晰的教学板书既能帮助学生理清语篇脉络，

又能帮助学生建构语篇学习的思路，激发学生的表演欲望，提高学生的复述能力，同时对学生的语篇阅读能力和阅读习惯有着促进作用。

《英语课程标准》强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。所以，我个人认为，在语篇教学中，我们需要找准切入点，追寻一条主线，抓住学生的兴奋点，展开主次分明的任务设计，注重知识的拓展和运用，从而培养学生语言的综合运用能力和情感意识，提高小学英语语篇教学的有效性。