初高中教学衔接教(英语)

词汇
（一）集中补语音 首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只
有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的 学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。 所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。 补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完 语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强 读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过 语音、语调关。
长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的
发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个 或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多 的检索路线，因而有利于深层记忆。 比如：高一必修I，第一个单元中 “concern”这个词，在以下三个语境中意 思相差很远。 （1）He shows constant concern about how his mother is feeling. 他总是 在乎他母亲的看法。（concern的同义词： care， attention）。 （2）When she was sick， he regarded her condition with great concern.当她生病的时候，他对她的病情表示了极大的关切。（ concern 的 同义词：worry ）。 （3）This letter concerns payment for my new TV. 这封信与我购买新电视付款的事情有关。（concern意义为：to be about）。 因此，我们提倡要在语境中学会精加工，学会运用单词。如果英语单词是 经过重复接触各种语境后经过加工后学会的， 那么就会牢固，大脑检索也就 快，用时就会得心应手。
对策
1. 将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起 点。
2. 将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学 的重要目标
3. 将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容
4. 建立多元评价系统
上好第一堂“见面课”，既使学生对高中英语 学习有一个初步了解，又在同时排除师生情感 沟通的障碍。
4. dusk / / ___________
5. series / / _____________
6. thunder / / ___________
7. power / / _________
8. curtain / / , / /_________
C. 思考以下问题，并阐发自己的观点。
1. What do you think a good friend should be like? List what a good friend should do and share the
➢教材内容多，知识综合性强，课时减少 ➢课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化 时间不多。 ➢侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统 知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
➢学习依赖性强，机械性记忆和练习
➢学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总 结，主动质疑
➢高一新生，沿用初中学法，学习困难较多， 完成当天作业都很困难，更没有预习、复习 及总结等自我消化自我调整的时间。不利于 良好学法的形成和学习质量的提高。
初高中衔接教学建议
福州教育学院 薛蓉
主要内容：
1. 现状 2. 原因 3. 对策
初高中衔接学生常有的问题
缺乏较强的学习动机，信心不足 听不懂教师用英语授课 不善于用英语表达思想与人交流 不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯 惧怕高中听力训练，感到难度大 不能用英语思维，写作困难 单项训练尚可，综合训练能力较弱 不善于与人合作，小组活动难以开展 习惯于终结型评价，很少进行形成型评价
——选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活 动设计中提供学习者选择(Learner choice)，给予学 生充分的自主选择的空间；
——让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的 肯定和鼓励，
根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。
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对于尖子生，一方面要为其设定更高的学习目标，激励其不断进 步，另一方面要提醒他们戒骄戒躁，防止成绩滑坡。也有部分学 生在初中时是同学和教师的焦点，有很强的优越感，到了高中往 往会因失去这种优越感而产生失落感，对此，除了适当地在课堂 上多对他们进行提问外，课后还可多找他们谈谈过去的学习情况， 并进行激励。
三、引导学生学会有选择地做练习； 四、引导学生经常性地对自己的学习状态进
行监控，并不断地反省。 五、引导学生学会预习。
预习题案：
Unit 1 Friendship [Warming up, Pre-reading, Reading & Comprehending]
A. 根据英语解释写出下列单词或词组。
八级（高考要求）3300词，九级（选修）4500词 教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知 识点，句子结构更为复杂 侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量 内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑 网络等诸方面
➢教材内容形象直观，知识单一，题型简单， 课时较充足 ➢课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用 大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点， 学生也有足够时间进行巩固
词汇
（二）初高中衔接词汇的复习
初中毕业需掌握的1600词汇以及 200—300词 组
词汇
（三）巩固扩大学生的词汇量 1.单词竞赛。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩
大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大
限度地丰富词汇。 4.建立班级词库。
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1.帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基
现状
1．词汇不衔接，影响高中起步学习。 2．语法模糊，不够系统，影响自学。 3．阅读技能差，影响课文理解。 4. 句式结构掌握差，影响写作能力。
新环境，新同学，新老师，新集体， 新教材……
紧张的中考 佼佼者
“松口气” 无紧迫感
中下等
初中基础不牢固，对高中学习有畏惧
1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配 常用语言形式的基本结构和基本的语法知识
1. _______not inside a building 2. _______ feeling disturbed 3. _______ to be worried about
4._______write down
5. _______free, not tied up 6. ______ to experience something
✓研究表明（丁言仁，2008），很多在演讲比赛中（如“21 世纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方 法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和 模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大 量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句等）。
高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。
成绩中等的学生，对英语往往“没感觉”、“无所谓”。因此， 最重要的是改变他们的这种心理，激发其进取之心。应尽早为其 设定适度的学习目标并帮助他们制定具体的、可行的学习计划并 经常检查、督促。
对于成绩差的学生，首要的是帮助他们克服自卑与焦虑，可在课 堂上对他们提一些简单问题，多表扬、少批评，以此鼓励他们积 极参与课堂活动，使其尽量多地获取成就感，从而重建自信，获 得学习的动力。
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D．阅读课文，回答以下问题。
1. Read to summarize the main idea of each paragraph.
2. Read the passage and complete Ex-2 on P3.
E. 划出文中的生词、短语或好词好句。
——入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学 习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础 等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言 语风格，以针对性的予以指导；
——定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了 解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转 移;
——运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间， 讲趣事或就热点问题发表评论；
7. ______ to take no notice of
8. _______completely
B.大声朗读下列单词，并标出单词划线部分的音标，并用英语解释其词义。
1. ignore / / __________
2. concern / / ,/ / ____________ 3. loose / / __________
养成良好的学习习惯
1.及时订正作业中的错误 2.勤记课堂笔记 3. 制定阅读计划 4.勤学多问 5.坚持背书
指导学习方法
1.指导学生记单词
使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性 与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词 的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、 期中期末复习等）背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法 是做造句练习。
本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约
有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本 构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇 的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词 识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助 学生提高词汇学习的效率。
词汇
2.指导学生精加工 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。信息输入大脑，进入
2.指导学生学习语法
引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”，少问“why”，
不要去钻牛角尖。另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学
生逐步建立英语语法的结构体系。还有，建议学生在起始阶段少
做那些偏、怪、难的语法题。
引导学生自主学习
一、教会学生使用字典，让其自己解决一些词 汇问题；
二、要求学生准备一本适合中学生的语法手 册，让其自己解决一些语法问题；
词汇
3.培养学生运用元认知策略
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元 认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而 采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过 程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该 提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和 方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要 的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、 制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合 自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其 随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解 决词汇学习中的问题，使学生能把初中和高中的词汇学习方法接轨。
——自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、 特长、教学策略与方法等,让学生尽可能多地 了解自己，了解自己的教学特点；
——请学生交流初中学习，初中同学、老师， 了解其学习习惯等，使自己尽可能多地了解学 生；
——介绍高中英语学习方法和注意点,使其从 一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。
通过各种形式缩短师生间的距离感：
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F．请提出预习中发现的1—2个问题。
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G．尝试将Anne的日记译成中文。
1. 词汇 2. 语法 3. 听力、口语 4. 阅读 5. 写作
词汇
值得关注的二个数据和一个现象：
✓新课程调研：被调查的120名高一学生中，67.42%学生认 为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应， 教师应适当增加对词汇的关注。
✓研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语 块构成了语言交际的基础单位。