浅谈导学式教学模式的实践与体验
摘要：对导学式教学从不同角度分析，阐明导学式教学是一种高效的教学方法，其应用会被广泛应用，会受到教师的欢迎。
关键词：导学教学模式实践
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0101-01
常言“授人以鱼，不如授人以渔”说明教师教学生知识，不如教学生获取知识的方法[1]。近年出现“授人以渔，不如授人以欲”的思想更侧重于培养学生学习兴趣和爱好，以饱满的热情运用正确的方法经亲身思考探索和研究获得知识。“导学”式教学不管从课堂学习气氛，还是学习效果，都是过去“一言堂、注入式、填鸭式”教学无法相比的，导学式教学使教师和学生都会受益，“导学”式教学在激发学生兴趣、学习自主性，培养终生学习能力方面有重要的作用。
1 导学式教学概述
“导学”式教学让学生成为学习的主人，当学生遇到疑问时教师给予学生的不是答案，而是解决问题的钥匙。教师启迪、引导、设疑置问，学生分析、讨论、解决问题，或提出相关疑难点，师生讨论，通过具有梯度型习题加以巩固，将课本知识点灌输转化为有趣的讨论课，可调动学生学习的积极性和主动性，培养其独立思考、解决问题的能力。
预学案在预习中起导航和检测作用，包括教学目标、问题、思考
题和习题检测。学生预习有重点、有目标，通过问题或思考题帮助学生更深层次理解知识点及其本质；通过习题测试学生是否将书本中的重难点理解，达到学以致用，形成理性认识。导学案是预学案的补充。学生通过预习完成预学案上的检测，按照导学案上的详解梳理思路，教会学生如何去分析、解决问题，抓住题眼，快速解答。对于一些疑惑或难懂点，老师通过引导分析、讨论来解释，学生作好笔记，实现高效课堂。固学案是对学生所学知识点巩固。设计习题检测学生是否掌握本节课的知识点，考查学生是否能将所学知识灵活运用。例如，学生都知道胶体有稳定性处于稳定状态，设计习题：fe（oh）3胶体为什么会稳定存在？通过电泳实验学生知道fe （oh）3胶粒带正电，根据同性相斥原理就理解了胶体的稳定性。新学案知识点新异，是知识点的升华和综合运用，使学生理解和体验知识在实际中应用，是锻炼运用知识点的创新环节。
2 教师在导学式教学中的作用
教师引导贯穿于教学的始终，时刻了解学生反应，用引导和促进教学策略，“以教育者为中心向以学习者为中心”转变，使学生感受到是学习的主人。教师根据预学案上的问题、讨论、思考等题型，备教材，备学生，将课本知识点变成探究题型，找出学生难以理解的知识点，从生活、宏观入手，设置不同教学情境，引导学生热情地探索新问题，理解知识点。对重点难点通过设计层次性习题演练，教会学生如何形成思路，如何去分析，如何入手抓住题眼，使学生明白要解决设计的问题不看教科书基础信息不行，研读教科书不详
细也不行，只看教科书不思考也不行，思考不深、不透也不行。通过习题凝练知识点，反馈给学生，加以对比加深学生的印象。备学生已成为备课主题，根据学生实际状态，进行不同的教学设计，激发其学习自主性和积极性。教师根据学生预习情况，设置不同问题，用少许时间让学生再次预习、分组讨论，交流难以理解的知识点。这样教师就会抓住学生的需要与困惑，引导学生突破每个难点和困惑点，避免学生钻牛角尖而走弯路，营造一种富有激情、感染力强的高效课堂。教师通过写教学日志，观摩与交流，再现反省等过程，总结如何使课堂气氛活跃、使教师角色辅助教学、使每位学生进入学习状态等。
3 学生在导学式教学中的作用
导学式教学引领学生主动参与教学过程，养成敢问、乐问、会问、善问的习惯，在教师指导下讨论和解决问题实现“要我问”到“我要问”转变[2～3]，培养学生探究意识。做好课前预习，在以往教学中学生预习课本没有带着问题，目的性差无法达到预习效果。“凡事预则立，不预则废”说明做任何事情都要准备好，预习充分才会有收获。学生有配套的预学案目标明确地带着问题预习，通过预学案中习题的完成找出易错点和难懂点。课堂上根据掌握情况再次预习，带着问题去听课，实践“先学后教”使学生自主学习、学会学习提高课堂效果，通过再次预习、分组讨论和交流，体现学生主人翁地位，带着问题跟着教师思路走，配合教学活动，给每个学生当小老师机会，学生会展现自我，激发兴趣。“填鸭式”教学学生在
课堂上有压抑感易产生厌学、逃学等逆反心理。现代教育心理学表明学生自我意识强，人与人间平等和被别人尊重的欲望也强，课堂上教师引导课堂的主角是学生，学生自我发挥根据自己的观点发表看法，自我价值得到体现，在每节课上学生会热情上课，课后不感到累会感到生动有趣，学有所获的欣慰，让学生忘却疲劳感受收获喜悦。
4 导学式教学案例
以“电解质”说明“导学式”在教学中的应用。教学情景建立，教师通过思考题向新制fe（oh）3胶体中加入以下物质，观察实验现象？（1）hcl；（2）naoh；（3）nacl，不但回顾了上节课所学胶体性质，巩固电解质概念。比较发现（2）（3）现象相同，没有发生化学反应。如果加入h2so4或na2co3呢？突出学习电解质的重要性。教师提出问题，学生分组讨论，根据教学目标设置问题[4]：（1）什么是电解质，如何判断哪些物质属于电解质？（2）电解质包括哪些类别？（3）什么是电离方程式？如何书写电离方程式？（4）电解质为什么会导电，影响溶液导电性因素有哪些？在设置情景导学下学生带着问题预习，学生归纳总结体会到“知识成体系、方法成套路”的重要性，调动学生主动性提高自学能力和多向思维能力。习题巩固：（1）判断下列哪些属于电解质，哪些属于非电解质，哪些能导电？cu，石墨，nh3，氨水，cl2，液氯，hcl，盐酸，naoh，naoh溶液，nacl，熔融nacl，baso4，蔗糖，cao，so2，co，co2；（2）写出下列物质电离方程式：①nh3·h2o；②na2co3；③
nahco3；④nh4hco3；⑤nahso4；⑥kal（so4）2。使知识进一步应用，使学生掌握好知识点，习题巩固必不可少，能激发学生发散思维，检查知识与技能掌握程度。
参考文献
[1] 刘存芳.新课标下化学教学中培养学生科学素养的探讨[j].中国科教创新导刊，2008，22：85.
[2] 段志恒.利用导学式教学培养学生的问题意识[j].山西教育，2008，9：58.
[3] 乔世科.中学化学自学导学式教学法初探[j].中学生数理化，2008，8：82-83.
[4] 刘存芳.新课程标准下化学教学目标的叙写[j].教学与管理，2008，7（3）：58-59.
