英语教师课堂话语的一些常见问题

英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。

针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。

一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。

在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。

2. 用语使用不规范。

一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。

3. 缺乏创造性。

许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。

二、提升措施1. 强化课堂练习。

在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。

2. 鼓励学生多练口语。

口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。

3. 创设情景练习。

利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。

4. 培养正确用语观念。

教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。

5. 鼓励学生多使用词汇表达。

在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。

提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。

学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。

只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。

第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。

在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。

浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策【关键词】教师话语量；提问类型；提问技巧；反馈策略0 引言教师话语（teacher talk）是指教师在外语课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（hakansson，1986年）。

教师话语包括语言调整、话语量、提问方式和信息反馈。

其输入的语言应有准确性、规范性及示范性等特点。

然而很多英语教师在课堂教学中的话语质量不高，课堂提问类型单一，对教师话语的有效运用缺乏认识和操作能力。

本文分析了教师课堂话语中存在的问题，阐述了提高教师课堂话语质量的对策。

1 教师话语存在的问题分析1.1 教师的业务水平影响语言学习环境的真实性多数国内英语教师主要通过课本和媒体等间接方式学习英语文化和历史背景知识，没有直接的语言学习经历。

一些教师在讲解过程中有可能使用中式英语（chinglish），这会导致语用失误（pragmatic failure）现象。

这样的英语无法让学生感受到自然真实的语言环境，阻碍学生交际能力的发展。

另外一种“照管式的语言”（caretaker language），特点是像对刚学话的小孩讲话那样，清楚缓慢，句子结构简单，句型单一，词汇量小，且重复多遍。

这也会影响语言环境的真实性。

1.2 课堂交流是单向交际；教师话语量过多swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但可理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。

赵晓红（1998年）调查大学英语阅读课教师话语后发现，在中国英语课堂上，教师话语占据了70%以上的课堂时间，而且大多集中在对课文的讲解。

学生语言输出不足，上课参与意识不强。

1.3 教师提问类型不平衡，技巧欠佳教师提问一般分为展示性问题和参阅性问题。

小学英语教师课堂教学语言存在的问题及解决对策作者：纪兰来源：《教师·下》2013年第04期教师在课堂上的语言在整个教学过程中具有至关重要的作用。

教师在课堂中的各种教学语言是教师开展教学活动的必要辅助，没有语言就无法组织起有效的教学；同时，教师在课堂上的所有语言又会成为学生重要的知识来源和渠道。

这些在小学英语课堂教学中表现得尤为明显，教师在英语课上的语言对学生而言是一种重要的信息接纳，充分发挥小学英语教师课堂教学语言的重要作用能有效提高小学英语教学的质量。

一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题及原因1. 课堂用语不规范，说话错误多教师是学生模仿的对象，尤其是英语课堂上的语言，应该成为学生的学习资源。

教师要想在课堂上培养小学生正确使用英语进行沟通、交流和表达的习惯，就应该以身作则，用自己的语言为学生提供学习的样板。

笔者在多次听课以及上课实践过程中分析发现，一般英语教师在课堂上的错误主要是动词短语搭配失误、单数和复数用错等。

如果要究其原因，主要是课堂上很多教师用英语表达的速度太快，产生了一些不应该出现的口误，当然也有部分教师是由于个人不够重视。

2.课堂用语不系统，说话随意性大在听课观察中，我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”3.课堂教学语言复杂化，学生难理解教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。

在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。

试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣，降低上课的效率。

二、小学英语教师课堂教学语言问题的解决策略1.力求教学语言规范小学英语教师要提高自身注重教学语言的意识，正确地运用英语进行课堂教学。

中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议一、课堂用语不够准确（一）提起注意：在听课过程中我们常发现老师对学生们说 Are you OK? 这些教师是想表达“你们准备好了吗, 或者你们完成了”吗, 而并非你们好吗。

更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, OK，分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。

（二）新课讲授：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说 That is a photo. 让学生回答问题的时候，指着远处的学生也说“this boy”,根本没有把 This 和 That分析清楚。

（三）指令方面：很多老师课堂用语错误或不清晰：如：Let’s all read together（应该是Read it together,please.或Let’s read together.）.After me to read it. (应该是Read after me, please. 或 Follow me,please.)Follow to the tape.( 应该是Follow the tape.)Give your paper to me.(应该是Pass me you paper, please. Please hand in your paper.)Do you clear? Are you finished?....。

(应该是Is that clear? Finish?/Got it?)（四）发音指导方面：个别老师默许学生用汉字记忆单词。

听课过程中，发现一些孩子的英语单词下面标着汉字，很是不解。

英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们用几个汉字生硬替代的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 试想, 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁，姑的猫宁”。

可能觉得可笑, 但这就是现状。

李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.”二、我们目前常见的语音问题（一）元音发音不到位：系列单词 fill,feel, fit等, 长短元音区分不明显；系列单词 bike,nice, fine，元音发音不饱满，这是我们赤峰人最不好掌握、口型最不到位的音；系列单词 name, tape,cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；系列单词 apple,bag, chant 和系列单词 pear, bear, egg 元音发音区分不大（二）th 发音系列单词 thin,thick, thrill 中，th 发音不到位，容易和字母S的发音混淆；系列单词 then,than, that 中，th 发音不到位；（三）轻辅音读成浊辅音street, study, skirt, spy, still, spoon等等，这些词的音标和实际读音不同， S后面的清辅音浊化，有些人忽略了。

小学英语教师课堂话语常见问题及对策在小学英语课堂中,教师的语言是课堂的主要组成部分和教学媒介,对小学生的英语教学有着重要的影响。

英语教学的质量大多取决于教师在课堂上的语言运用和语言方式,教师在小学生的学习过程中起着一个重要的示范作用,因此,教师在教学过程中应该注意对话语的正确使用,特别是在英语教学中,教师的话语质量对教学的成效有着极其重要的影响1. 小学英语教师课堂话语常见问题1.1话语不真实小学教师在教学过程中喜欢用一些常用的例子对小学进行示范性教学,然而其例子在很大程度上是经过教师的自我加工,夸大事实来给学生进行讲解的,目的在于希望学生对教师想要表达的内容有更深的印象。

但教师的话语中存在的虚假性,往往会误导学生,特别是对小学生来说,他们还不具备独立思考的能力,主动思考的能力不强,大多学生表现为被动接受教师的话语,而不是在学生的思想里形成一个固定的思维,影响其日后的发展1.2话语缺乏逻辑小学教师在教学过程中不重视在教学过程中语言的逻辑性,经常信口开河,用自己的思维定式影响学生的思考能力。

英语教师在对小学生进行英语教学时,使用的英语句子和课上与学生的交流内容都缺乏一定的逻辑,用自己随口编造的句子和故事给学生进行讲解,对小学生的英语学习有较大的影响1.3话语不规范小学英语教材中的内容是最基本的一些人称的单词和简单地日常对话,对此,教师对教材进行一定的延伸就显得很有必要。

而部分教师在自己备课的过程中,对自己不是很熟悉的内容只是简单地做标记,在进行讲解时,自己随意发挥,不重视英语教学中话语的规范性,使得小学生在听课过程中云里雾里,不明所以1.4话语单调封闭在实际教学中,部分小学英语教师就是缺乏话语的丰富性,讲解的内容单调,使用的自我语言比较封闭,使得学生在学习过程中觉得枯燥乏味,没有较高的学习兴趣2. 小学英语教师课堂话语提升策略2.1提升教师的专业素质小学教师的教学质量在很大程度上影响着小学生英语学习的成效,而教学质量的提高又在于英语教师的专业素质的培养。

英语论文之英语教师课堂用语存在的问题与对策提要：本文作者通过下班听课，从大量的课堂实录中，归纳整理了目前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个带普遍性的问题，并提出了针对所存在问题应采取的对策。

主要对策是，要重视课堂用语的作用，处理好母语与英语，流利与准确这两个关系，扩大课堂用语的交际性。

提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习，敢于实践。

关键词：课堂用语、问题、对策1.引言新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。

教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近几年来走访了多间学校，随堂听课，实录了不少情况。

总体感受是：成绩不小，但问题也不少。

据一份问卷调查统计，有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了，而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。

但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。

对于这些问题，笔者认为不可忽视，值得中学英语教师注意。

2.课堂用语存在的问题2.1课堂用语不规范，说话错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。

可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：表1 教师课堂用语不规范的实例：错误类别教师的说话教师要表达的意思词序不对 Can you tell me when did the Second World War begin ?Can you guess what does it mean? Can you tell me when the Second World War began ?Canyou guess what it means ?词形不准 Let's see the two sentence.One more students. Let's see the two sentences.One more student.用词不当 Can you make a sentence about “how long” ?I'd like some of the students to come to the front.How is everything about you ? Can you make a sentence with “ how long ” ?I'd like some of you to come to the front.How is everything with you ?搭配不全 Pay attention the difference.When shall we discuss ? Pay attention to the difference.When shall we discuss it ?语态不通 The letter “ a ” pronounces The letter “ a ” is pronounced以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。

浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策作者：杨丽华来源：《学周刊·A》2014年第01期摘要：在小学英语课堂教学中，教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言输出有着不可忽视的影响。

教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题，都会对学生语言输出的质量产生相关的影响，本文就此展开探讨。

关键词：小学英语教师话语问题对策一、小学英语教师课堂话语常见问题我们通过专项话语实录观察与分析以及完整课堂实录观察与分析，在不事先通知被调查教师和学生的情况下，对一些英语课堂进行完整录音或录像，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析，发现教师的课堂话语存在有各种各样的问题。

1.语言缺乏真实性。

案例：在free talk环节，T：How are you？ Ss： Fine， thank you！And you？ T： What day is it today？ Do you like English？这些都是常见的课前师生问答内容，教师不能把交际的语言作为操练知识点的工具。

2.语言缺乏交际性。

教师习惯重复学生的答案，或简单评价学生的回答，与学生一问一答，不习惯或不能够进一步追问，形成新的对话。

学生也不能积极地处理信息，缺乏处理意外交际问题的能力。

3.语言缺乏针对性。

突出表现在教师的评价话语，机械地给予学生积极的评价，话语形式单一，千人一词，且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意。

4.语言缺乏准确性。

主要表现在教师课堂用语不简洁明了，用词语法方面不规范，如“Can you tell me the reason why you like summer？Do you know what’s this？”还有半英半中的表达以及语音、语调不准确的现象。

5.教师提问质量低，存在多种问题。

（1）重复性的问题，常常重复提题，占用学生话语输出时间。

（2）程序型的问题，学生只需回答“Yes” or “No”，不能调动思维的问题。

小学英语教师常见的语音、语法问题分析
一、语音问题分析
1、发音不准确：小学英语教师在教学过程中，要求学生发音准确，但是有时学生发音不
准确，这是由于学生对英语发音的掌握不够，也可能是由于学生的发音习惯不良造成的。

2、发音不标准：小学英语教师在教学过程中，要求学生发音标准，但是有时学生发音不
标准，这是由于学生对英语发音的掌握不够，也可能是由于学生的发音习惯不良造成的。

3、发音不流利：小学英语教师在教学过程中，要求学生发音流利，但是有时学生发音不
流利，这是由于学生对英语发音的掌握不够，也可能是由于学生的发音习惯不良造成的。

二、语法问题分析
1、语法知识不足：小学英语教师在教学过程中，要求学生掌握英语语法知识，但是有时
学生对英语语法知识的掌握不够，这是由于学生对英语语法知识的学习不够，也可能是由
于学生的英语语法知识掌握不足造成的。

2、语法结构不正确：小学英语教师在教学过程中，要求学生使用正确的英语语法结构，
但是有时学生使用的英语语法结构不正确，这是由于学生对英语语法结构的掌握不够，也
可能是由于学生的英语语法结构使用习惯不良造成的。

3、语法结构不灵活：小学英语教师在教学过程中，要求学生使用灵活的英语语法结构，
但是有时学生使用的英语语法结构不灵活，这是由于学生对英语语法结构的掌握不够，也
可能是由于学生的英语语法结构使用习惯不良造成的。

总之，小学英语教师在教学过程中，要注意学生的语音和语法问题，及时发现学生的问题，并采取有效的措施，帮助学生改正发音和语法错误，提高学生的英语水平。

英语课堂用语存在的问题及对策课堂的组织需要老师用简单、清晰、准确和生动的语言，尤其是针对低、中年级的学生，显得特别重要。

而我自己在备课和上课，甚至在听课的过程中也会特别注意课堂用语的使用，使自己更深刻地意识到课堂用语在英语课中的重要性。

关于英语教师课堂用语存在的问题及对策。

下面是一些观点：一、课堂用语存在的问题1、课堂用语不规范，说话错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。

可惜课堂上，一不小心就会出现一些不规范的语言：词序不对Can you guess what does it mean?Can you guess what it means ?词形不准 Let's see the two sentence.Let's see the two sentences.搭配不对 Look at here.Look here.语态不通 The letter“ a ”pronounces .The letter“a ”is pronounced以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。

如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。

2、课堂用语不系统，说话随意性大教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。

但教师课堂用语随意性大，随意性的表现形式有：（1）讲中文不讲英文 （“再来一次。

” “看看哪个同学坐得最好。

” “家庭作业，89页第三题。

” “打开书，翻到45 页。

”）（2）半中文半英文（3）中文式的英文 （“Together answer.” “Give you five minutes toread the dialogue.”）（4）时而英文，时而中文。

严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。

3、课堂用语不活泼，说话单调语言的表达应该是丰富多彩的。

中学英语课堂教学中的教师语言方面的问题一、教师语言方面的问题现代教学手段丰富多彩，但教师语言的地位和作用是难以被完全取代的。

复习旧课、导入新课、讲解重难点、提问答疑、归纳总结，每个教学环节及其衔接都离不开教师语言。

因此，教师只有把握好教学语言的质和量、教学语言的内容和形式、教学语言的原则和目的，才能使语言教学收到良好的效果。

但我们发现初、高中英语课堂教学中，教师语言也常出现缺乏目的性和指向性、连贯性和逻辑性、真实性和交际性等问题。

（1）教师语言缺乏目的性和指向性教师语言是围绕教学目标展开的。

只有当教师充分意识到教学目标与语言使用相匹配时，恰当的教师语言才更有可能发生。

而且此时学生的学习机会也会大大增加；相反，如果在一节课的某一特定时间，教师语言和教学目标之间存在显著偏差，那么学生学习和习得的机会也会随之丧失。

但教师们往往不能很好地将教师语言与教学目标匹配起来，有的甚至偏离教学目标。

例如，在一节主题为“Should Friends Be the Same or Different?”的课上，授课教师在导入环节提问：How can we make our friendships last？但显然该环节的教学目标应该是使学生快速与课文建立联系，导入新课“Should Friends Be the Same or Different?”的学习，而不是引导学生讨论如何让友谊天长地久。

该节课教师语言与教学目标不符，缺乏目的性和指向性。

再如，在另一节课的新授环节，有教师提问：Why shouldn't we lose hope after an earthquake？一方面，这种问题属于常识性提问，对教学帮助不大；另一方面新授环节应该以让学生理解课文为主，而不是展开拓展讨论。

因此，该教学环节的教学目标未能达成，教师语言对教学的作用也体现不出来。

（2）教师语言缺乏连贯性和逻辑性在英语课堂中，教师语言不仅是教学的内容而且还是教学的手段。

英语教师课堂用语存在的问题及对策（附200条课堂常用语）英语教师话语在外语课堂教学中起着极其重要的作用。

本文通过对教师话语的类型及其特征的分析，从而总结出目前教师话语存在的问题及对策，以便提高英语课堂的教学效果。

外语课堂教学是一个师生互动的交际过程，是学习者习得第二语言的重要环节，外语课堂上的语言交流（classroom interaction ）是课堂上利用目的语（外语）促进学习者除第一语言以外的任何语言的发展，教师话语是其中的一个部分。

教师话语即教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的话语，它是培养学生交际能力的关键。

教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能,是影响英语课堂教学效果的重要因素之一。

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。

一教师话语的类型及其特征教师话语可粗略地分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是与教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。

（一）开场白开场白首先是问候语，问候语能起到引起注意、让学生安静下来的作用。

问候后，教师用学生能理解的语言讲一条新闻、一个故事、或者提一个简单的问题要求学生作答，可以起到warm-up的作用。

（二）提问课堂的提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。

教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，同时可以激发学生的学习兴趣，启发学生的独立思考并迫使学生对知识进行“自我强化”，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。

（三）反馈语教师在英语课上讲话是为了指挥、组织管理课堂，也是为了对学生的回答进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等，即反馈。

它是教师话语的另一个重要功能。

反馈通常分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈(negative feedback)两大类。

如何解决教师课堂话语不准确的问题 ?[ 方法一 ] 运用 Google 搜索引擎的英文界面，通过分析目标语使用的语境与频率，判断所用教师话语是否准确或地道。

[ 方法二 ] 开卷有益，了解中西语言差异。

中文主体意识与英文客体意识：我请客 It's my treat. /The dinner is on me.英文口语中动词短语的介词优势：把书收起来（ Put away your books. ）自己做（ Work on your own.（2）课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误，也称为语用失误，主要表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。

A. 师生之间的称谓不当A1. 师生称谓不当 : 学生对教师称谓不当T1: Good afternoon, boys and girls.Ss: Good afternoon, teacher.T2: Hello, everyone.Ss: Hello, Lily.T3: Good morning, children.Ss: Good morning, Mrs. Liu ( 教师自己姓刘，但其丈夫不姓刘 )［分析］：在英美国家的中学，学生往往用“ Miss/Mz./Mr. XXX ” 等敬称来称呼教师，以表示对教师的尊重，很少有教师喜欢学生直呼教师的名字（ first name ）。

［建议］：教师引导学生以“ Miss/Mz./Mr.XXX ” 来称呼自己，而不是“ teacher ” 或直呼其英文名字。

A2. 师生称谓不当 : 教师对学生称谓不当T1: Which sentence? You.T2: Next one, you please.T3: What else? You please.［分析］：在初中英语课堂中，某些教师用“ You ” 来称呼学生，并往往因距离学生比较远，且教师手势指向并不清晰，常会导致两名学生一同站起来回答问题的尴尬。