教育是复杂的，但教育规律却不复杂，是简单的尝试的东西，但越是常识的，却越容易被人们所忽视。遵循教育规律，就是要做好该做的事，做好可以做的事。
遵循教育规律，不能总是站在“批判现象”的视角，我们要思考，教师应做些什么？教师能做些什么？
回归本源，按规律办事，就是让学生自己做能做的事。这就需要我们思考：那些事情学生能做，那些地方需要教师的帮扶。如果我们在学生能做的事情上总是不放心、不放手，那就是没有遵循教育规律；如果学生不能独立完成或还不具备独立完成的能力时，我们强行让学生独立去做，那也是没有按规律办事。
就如同儿童从出生到能独立行走是需要阶段性的：能坐-会爬-能站-会走，这就是常识的东西，就是儿童成长规律。但很多人却忽视了规律的存在，在孩子刚能坐的时候就强行“拽”着孩子“走两步”，而剥夺了孩子“爬”的机会。我们的教育何尝没有这样的现象存在呢？这是我们需要思考的。遵循教育规律，需要我们先把常识的规律性的东西落实好。
因此，我们老师需要思考和做好的有两件事：
该扶的地方扶一把，让学生体会和感受到“行走的快乐”；
该放的时候放一下，让学生体验和感悟到“独立行走的成功”。
这就是按教育规律办事。
要遵循教育规律办教育
在近几年的教育实践中，可谓是“八仙过海，各显神通”，在纷纷拿出“十八般武艺”、使出“绝招妙法”，一派热闹景象。然而收效如何呢?现在全社会对教育的普遍不满就说明了问题。如此看来，仅凭一腔热血、一股热情是远远不够的。最重要的还是要遵循教育规律办事。然而教育规律到底是什么，又有多少人在按教育规律办教育，怎样才能形成全社会都懂得教育规律并各司其职，着实遵照教育规律行事的局面，这些都值得我们思考。
教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果却可以有天壤之别。平心而论，目前对教育规律的认识、研究及其实践的成效不算多。近几年来，逐步升温的普高热，不惜一切代价将子女往“名校”挤的异常心态近乎普及，我们不能一味责备家长不懂教育规律、在搞拔苗助长，而应该作自我反思。迄今为止，我们对学生生理成长、心态发展、认知接受等特征的认识，对处在各个年龄段的学牛有什么共性、个性特点，不同家庭背景中的学生有什么不同的潜质等问题，真的明白多少?不明白这些，又怎能谈得上按规律办事呢，而这些也不过是整个教育规律的“冰山一角”。
教育规律，是教育发展过程中的
本质联系和必然趋势，是教育工作必须遵循的客观法则。教育规律，是教育现象所固有的、客观存在的；只要教育现象存在，教育规律就要发生作用。教育在任何状况下都要受到自身规律的制约。
诚然，教育规律不是一成不变的，是随着社会进步而发展的。尊重教育规律，就要既尊重又不拘泥客观的、固有的历史，更注重变化和新的发展。人们通过探究而使自己的认识接近规律，从而使工作建立在科学的基础上。教育现象捉弄我们，是因为我们对教育规律自觉或不自觉地采取了“敬而远之”或“人而化之”或“堂而皇之”的态度。急功近利的浮躁，蜻蜒点水的满足，使教育工作远离了教育规律。
今天重提要按教育规律办教育，是因为现在的社会风气和心态并不一定利于按教育规律办教育氛围的形成，而教育则要耐得住寂寞，抗得住潮流，顶得住诱惑，识得了经纬。而且要造成上至领导下至—般教育工作者及家长，人人都来关注教育规律的研究与实践的局面。
最后简要谈一下对教育均衡发展的认识。首先，评价教育均衡的“尺子”一定要实事求是。教育的发展离不开—个国家和地区经济社会的发展状况，教育均衡应放到我国现阶段历史条件下来衡量和发展，而不应盲目与发达国家目前的状况相比，以避免人为拔高，造成不好的后果；其次，均衡发展不是“削峰填谷”，而应是“造峰扬谷”，共同发展，要让强的更强，弱的渐强，真正造就一批有国际竞争力的名校的同时，其他学校都能迎头赶上，共同持续发展，在发展中逐步实现均衡，增强我国的教育实力和水平；最后，教育行政部门应切实形成一套促发展的机制和评价体系，以推动校长、教师工作，促进学校发展。
因此，要树立科学的教育均衡发展观，防止把教育均衡等同于绝对的教育机会均等和教育资源平均分配，防止脱离生产力发展水平、教育发展水平等具体历史条件去追求教育均衡，以科学的发展观为指导推进基础教育均衡发展。