传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别

初中四种不同教学模式解析初中阶段是学生学习和成长的重要阶段，教学模式对学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。

本文将分析初中教学中的四种不同教学模式，并探讨它们的优缺点和适用场景。

一、传统教学模式传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式，教师主导课堂，学生被动接受知识。

这种模式在过去被广泛采用，其特点包括教师讲授知识，学生记忆和模仿。

这种教学模式的优点是教师授课效率高，教学内容有条理。

然而，它的缺点也很明显，比如学生缺乏主动性，容易产生学习厌倦，对于培养学生的创造性思维和解决问题的能力有一定的限制。

在某些知识点的传授和基础概念的讲解上，适合采用传统教学模式。

二、合作学习模式合作学习模式注重学生的合作与互动，强调学生之间的合作学习与思维碰撞。

在这种模式下，学生分组合作，共同完成任务或解决问题。

合作学习模式的优点是可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

学生通过合作学习可以取得共同进步，提高学习效果。

然而，合作学习模式也存在一些挑战，如学生分组合作可能出现组内不平等问题，某些学生可能存在依赖性，容易出现自由齐放、无人负责的情况。

在教学实践中，合作学习模式需要教师有良好的组织能力和引导能力。

三、探究学习模式探究学习模式是一种注重学生主动探究和发现的教学方式。

在这种模式下，教师起到引导者和促进者的角色，激发学生的好奇心和求知欲，并提供必要的指导和资源。

探究学习模式的优点是能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，开发学生的创新潜能。

探究学习模式能够增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。

然而，探究学习模式也存在一些困难，比如学生在探究的过程中可能会遇到迷茫和困惑，需要教师及时给予帮助和指导。

探究学习模式对教师的教学能力和知识储备要求较高。

四、互联网+教学模式互联网+教学模式是一种结合网络技术与教学的新模式。

通过互联网平台，教师可以提供在线教学资源和学习支持，学生可以根据自己的学习需求进行学习和作业完成。

自主合作探究教学与传统教学的比较摘要：在素质改革为支撑的全新教育工作环境中，高中数学教学工作，无论是在思想理念还是在意识形态上，都呈现出显著的变化，教师开始关注学生的自主性意识培养，并本着自主、合作、探究的原则对具体的授课方法进行创新。

本文通过对比自、合、探全新教学法与传统教学，分析新教法的功能优势，然后结合实际情况提出有效的教学路径，从而为推动数学课程顺利实现素质深化改革而提供重要的行动参考。

关键词：高中数学；自主合作探究教学；传统教学；优势比较；策略分析前言：自、合、探新教法，是一种以生本为核心的教学手段，强调学生主观体验的关注，教师在具体开展教学活动的过程中，要本着学生思维、能力等多元素养培养，对现有的课堂环境进行改进。

作为数学教师要清楚的认识到新教法与传统教学之间存在的区别，并有针对性的制定教学计划，提高数学课堂教学的整体品质。

一、高中数学自主合作探究教学与传统教学的优势比较分析（一）生本教学观得到彰显传统教学是以师为核心的教学手段，学生在整个课堂活动中学习地位比较被动[1]。

而自、合、探新教法则与之不同，其有效彰显了生本全新的教学观，要求教师要重点关注学生在课堂上的学习体验，在课程规划设计的过程中，要考虑到学生的兴趣需求，以及能力拓展需求，在实际教学的过程中，要充分考虑学生的思维基础，以及注意力集中的环境条件等。

相较于传统教学，新教法更符合素质改革的发展理念，因此在新时期的教学环境中具有良好的适应性。

（二）教学环境得到优化以往，教师在传统教育环境下通常以满堂灌的方式展开课堂教学，导致高中生所处的课堂环境，以及面临的课堂气氛具有一定的枯燥性和刻板性，这也是为什么之前学生对待数学课程始终无法提升兴趣的主要原因。

而自、合、探的新教法支撑下所营造的课堂气氛，与之前相比获得了较大程度的改善。

课堂环境更加的开放，学生的学习状态更加自由，思维和行动层面也获得有效的发散和拓展，这对于学生的数学思维逻辑建设，以及自主性学习品质的规范性建设，具有着十分深远的意义。

传统教学模式与自主探究教学模式的区别许加立一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过，但都因考试制度限制，传统的教学模式也就理所当然地成了主流。

传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下，通过口授、板书，学生耳听、笔记，老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈，了解对知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。

显然，传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的，不利于学生发挥自主探究能力。

学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。

自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础，在老师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

它与传统教学模式有很大的区别。

传统教学中，老师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者。

学生是教学活动的对象，是知识的接受者。

媒体是教学工具，教材是教与学的内容。

学生的成绩直接反影老师的教学水平，课室的讲台是老师的舞台。

整个教学活动和教学结构都围绕老师转，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。

长期下来，老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。

在课堂上，老师与学生进行面对面的情感交流，老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。

在应试教育的背景下，社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。

老师要干出成绩来，完成自己的教学任务，就必须以教材为中心，对学生进行“填鸭式”的进行教学，围绕考点进行强化训练，学生的视野局限于学校和教科书。

自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获得新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。

谈谈合作教学与传统教学的不同山西省介休市义安一中温一琳一、教学中的互动方式不同传统教学强调教学活动中教师与学生之间的互动，把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识、发展智力，主要取决与师生的互动。

他强调知识性息从教师一方输出，然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方，是一种双向型的互动方式。

它忽略学生同伴之间的作用，甚至把学生与学生之间的互动视为课堂上的破坏力量，因此，可以通过教师权威对课堂的控制力量来加以控制和排除。

相反，合作教学的课堂除了师生之间的互动外，还充分重视教学中学生之间的相互作用，力争打通课堂教学中各种信息交流通道。

合作教学视课堂教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。

其互动的方式不再局限于师生之间，而是将教学互动推延至教师与教师学生与学生之间的互动，是一种多向型互动方式。

这种互动方式给学生提供了更多更丰富的知识和信息来源。

二、教学目标的定位不同传统教学将其目标主要定位于单一的学术性目标的达成，即知识技能的掌握或应试能力的培养。

在教学中教师关注的是学生是否掌握了知识技能或考试是否能取得高分，没有充分重视学生之间相互交流相互学习的交往技能的培养和学生情感上的需求。

合作教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。

在教学目标上注重突出教学的情谊功能，追求学生在认知情感和技能目标上的均衡达成。

强调教学中学生基本心理需求的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。

合作教学认为，只有愿意学，才能学得好。

合作教学的整个教学过程都充满了情意色彩，特别是在小组合作活动中，小组成员可以互相交流彼此争论互教互学，共同提高，既充满温情与友爱，又像在课外篮球比赛中一样，组内成员互相帮助有共同与其他小组进行竞争。

学生之间通过互相帮助，满足了自己影响别人的需要；通过互相关心，满足了学生个体的归属感，是学生心理需要得到充分的满足。

同时，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能。

传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。

创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。

新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。

因此,它对教学提出了全新的要求。

为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。

打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。

下面我从以下几个方面谈谈我的看法：一、教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

是完全围绕着教师的“教”而展开的。

自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。

二．授课方式掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。

在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。

在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。

抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。

比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处第一篇：比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处合作学习教学与传统讲授式教学的不同传统的小学英语课堂教学，主要是采用“讲授式”课堂教学模式，其基本结构是“老师讲———学生听；老师问———学生答”，主宰课堂的是老师，完全忽视了学生的主体地位，阻碍了创新思维的发展。

因此，要想改变这一状况，就必须改变传统的课堂教学模式，以切实做到“教为主导，学为主体”。

经过几年的摸索与实践，笔者认为，“合作探究教学模式”是一种较好的课堂教学模式，最能体现“以人的发展为本”的教育理念，它是以教学目标为依据，以提出问题为前提，以解决问题为主线，以合作探索、合作讨论为途径，真正能确立学生主体地位的教学模式。

其基本结构是：引出问题—合作探究—合作讨论—学以致用。

一、创设情境，引出问题学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。

因此，教师应把学生要学习的英语知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境，为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，以激发学生强烈的探究欲望，对于问题情境中所隐含的“问题”，则应由学生自己去发现、去提出。

问题是英语的心脏，发现问题往往比解决问题更重要。

这不仅活跃了课堂氛围，让学生体会到英语与生活的紧密联系，而且激发了学生强烈的学习愿望，使学生很快就进入了主动探究的学习状态。

二、主动参与，合作探究新的英语课程标准明确指出：学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

为此，我们必须改变传统教学中“重结论、轻过程”的教学思想，变“接受性学习”为“主动参与”，把教学的重心由教学生记现成的结论为主，转到引导学生主动参与学习、探索的过程上来，努力创设有利于学生主动发展的英语学习课堂环境，为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会，牢牢把握“凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己所得出的，决不替代”，鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法，引导学生从不同的角度、侧面、途径去思考问题，以激发学生的思维，培养创新的意识。

比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

主要是教师口授、板书，而学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

而自主探究教学模式是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。

能否引导学生自主探究,教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。

学生在探究知识的过程中，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

在传统的教学中，一般都采取填鸭式的教学，教师作为主体，是知识的传授者，而学生就是知识的接受者，知识来自教材，教学场所就是课室，整个教学环节都是以老师为主导，学生为对象被动接受知识。

这个就是一直以来传统的教学模式，至今为止都占据了学校教学的主体。

而在自主合作探究教学模式中，学生是教学活动的中心，是学习的主体。

以培养学生的创新和实践能力为重点。

也就是素质教育的基本要求。

自主合作探究教学，注重培养学生自主动手，解决问题的能力，并且，在这个模式当中，教师充当的是一个引导者的身份，而不是简单的知识的传授者，在这个模式中，学生之间的友好合作也是教学想要达到的一个目标。

作为新教师，在教学实践中的积累还很少。

根据我多年的学生经验，传统教学模式过分注重知识的传授，而不注重动手能力的培养；注重老师自己的一个讲授，并且把重点、成果都放在学生的考试成绩上，考试分数成为衡量一个学生学习，老师教学的唯一指标。

就形成了，学生为分数而学习，老师为升学率而教学。

这个也是应试教育下的一个弊端，产物。

凡是都有两面性，传统教学也有它的优点，有利于整个教学环节的管理，因为教师作为一个主体，可以更好的掌控课堂和学习的进度。

自主合作探究教学模式则改变了现在教学的思想。

老师作为一个引导者，教学的主要方式就是使课堂更加轻松，让学生在这个氛围下，自主学习，提高学生的学习兴趣，引导他们主动地获取知识，培养能力。

试析自主学练教学与传统教学模式对比素质教育的一个重要特点就是强调培养学生自主学习的能力，让学生自己掌握学习方法、学习技巧，即“让学生学习如何学习”。

多年来，大多数小学体育教师仍沿用传统的体育教学模式，把自身作为课堂的主体去训练和管理学生，将知识灌输给学生。

不可否认，传统的教学模式在较长的时间内起到了不错的作用，这从新中国成立以来我国国民身体素质的提高及在世界性体育赛事中取得的成就就能看出来。

可是，随着历史的车轮不断前进，任何事物都是需要不断推陈出新的，体育教学亦是如此。

改革不是一蹴而就的。

它需要进行不懈的探究与摸索，需要与原有事物进行对比。

因此，在接触到关于小学体育自主学练这一崭新的教学模式时，我并没有急于广泛实施，而是先在我教学的其中一个班中进行试点工作，并与另一个采用传统教学模式的班进行对比。

一、两种教学模式教立定跳远我将采用传统教学模式的班级称为A班，采用自主学练模式的班级称为B班。

A、B班各有49人。

A班的教学即采用教师进行立定跳远的示范，并对示范动作进行详细讲解，如在立定跳远之前，两只脚张开至与肩同宽，双臂摆动的次数以1~2次为宜等，对每个步骤都有详细的规定。

学生模仿教师的动作进行练习，教师再对其姿势中存在的不足进行纠正。

具体过程相信广大同仁已非常熟悉，因此不再赘述。

对于B班的教学，我不再在练习前进行示范动作及对示范动作的讲解，而是告知学生他们的目标就是能在沙坑中尽量跳得更远，至于如何去跳，则由每个人自己去尝试，并让他们思考“双臂如何摆动”“双腿在起跳时是并拢还是分开”“落地时双膝关节应该屈曲吗”等问题，让他们带着问题进行练习。

学生们在跳的过程中往往会出现预摆的时间过长或者过短，蹬地的时候上肢与下肢的配合失调，起跳角度的错误使得落地不稳或者过早落地等问题。

但是也不乏有一些学生刚开始尝试时就做得比较好，一些学生在跳了两三次之后找到了感觉，跳得更远了。

我在旁一边观看，一边帮助他们指出一些不足之处。

合作—探究式教学与传统教学的差异性简析一、教学目标方面合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展，目标内容更加丰富，对师生的要求更高，能适应学生全面发展的需求；传统教学注重知识传授和技能训练，过分关注学生的学习成绩，忽视学生学习的情感体验，以至于忽略了自身心理情感的发展，目标设立可操作性不强。

二、教学内容方面从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出，在研究和探讨问题时，不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题，这些问题可以是教学计划中的，也可以是教学计划之外的，甚至有可能是非相关学科的，其教学内容具有灵活性和开放性；传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助，把教学内容灌输给学生，内容是相对固定的，是经过计划好了的。

三、教学过程方面合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者，学生是学习的主体，教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题，激发学生小组合作探究的积极性，让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维，进而达到创造性解决问题的目的。

传统教学强调以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。

四、学习小组方面学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式，小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则，小组内没有绝对的领导，小组各成员对学习任务均有自己的个人责任，成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系；传统教学中的小组多数是任务型分组，各小组之间知识和技能基础具有显著性差异，小组领导经常是教师指派产生，小组成员之间不具备共同责任。

五、教学评价方面合作—探究式教学在评价主体上，强调学生自评、学生互评和教师评价相结合，在评价类型上，重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，促进学生发展；传统教学在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。

基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。

传统模式以教师为主导,教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。

学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。

虽然传统教学模式拥有以上的优点，但传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化，重教师的教，轻学生的学，严重地压抑了学生的主体性发展，而且考试已经由学习的手段异化为学习目的,成为教师教与学生学的最终目标;课堂教学围绕着教学大纲,不利于学生自由发表意见和教师随机应变地答疑解惑;把教材当作教学的经典,"照本宣科"现象十分严重。

自主合作探究教学模式是以教师为主导，以学生为主体，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。

构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。

一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。

要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。

在自主合作探究教学模式下教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。

探析小学语文自主、合作、探究学习小学语文教育是培养孩子语言表达能力、思维逻辑能力和审美能力的重要阶段。

随着教育理念的不断更新和优化，传统的死记硬背式教学已经逐渐不再适应现代学生的发展需求。

在这样的背景下，自主、合作、探究学习模式逐渐得到了广泛认可和应用。

下文将从理论与实践两个方面来探析小学语文自主、合作、探究学习的价值和意义。

一、理论探析1.自主学习。

自主学习是指学生依据自身的兴趣和需求，根据自己的节奏和能力，独立地掌控学习的过程和结果。

在小学语文教育中，自主学习强调培养学生的自觉性、主动性和创造性，使他们能够独立思考、自主解决问题，并形成自己的学习思维和方法。

自主学习的优点在于能激发学生对学习的主动性和积极性。

自主学习可以通过让学生设立学习目标、安排学习计划、选择学习资源等方式，促使学生逐渐形成良好的学习习惯和自我管理能力。

此外，自主学习还能激发学生的创造力和创新思维，培养他们的独立思考和问题解决能力。

2.合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中通过彼此之间的合作、互动和协作来共同完成学习任务。

在小学语文教育中，合作学习注重培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，使他们能够与他人合作、交流和分享，从而获得更全面的学习效果。

合作学习的优点在于能促进学生的互助学习和共同进步。

通过合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题，不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养学生的社交能力和团队协作精神。

此外，合作学习还能激发学生的创造力和创新思维，帮助他们从多个角度思考问题。

3.探究学习。

探究学习是指学生通过提出问题、查找资料、实践操作等方式主动探索和发现知识的过程。

在小学语文教育中，探究学习注重培养学生的探索精神、实践能力和创造意识，使他们能够主动思考、积极探索和主动解决问题。

探究学习的优点在于能激发学生的求知欲和好奇心。

通过探究学习，学生可以主动参与、积极探索知识，不再局限于被动接受和死记硬背。

这样的学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的分析、解决问题的能力和创新思维。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别晋中陈琳目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，即传统教学模式；二是以“学生”为中心的教学模式，即自主合作探究教学模式。

从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。

传统教学模式强调发挥的教师主导作用，要求教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而利于系统科学知识的传授。

但由此引发了一些弊病，比如：由于完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。

这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。

教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

学习的起因被认为是对外部刺激的反应，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。

九十年代之后开始强调以学生为中心的教学模式，强调教师的教只能是起到一种引领、指导作用，学好与否关键是看学生会不会学习，有没主动参与到学习过程中去，这就要求教师注重通过传授学生学习方法而非单纯的知识来帮助学生提高学习能力。

自主合作探究教学模式是指以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。

它坚持以“自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本”为认知规律。

本教学模式的关键是以现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。

这就要求教师备好课的前提下，遵循“课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求”的一个教学过程。

学生通过预习带着思考和问题进入课堂，让学生在课堂展示预习探究成果，形成自己的知识结论，再由教师及时作出评价。

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别范小青所谓传统教学的模式一般是指以教师为中心，课本为基础，教室为主要的学习环境，通过传统的教师教，学生听这种教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

传统的教学模式强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。

这种模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。

在传统模式下，学生的学习效果是由教师的教学水平，教学方式，教学技巧及其教师个人素质决定的，在应试教育的条件下从学生的学习成绩上体现出来。

长期以来，我们一直使用传统的教学模式进行教学。

这种教学模式下，教师能很好的组织和调控课堂，能够很好的主导学生的学习。

这种教学方式对教学环境的要求比较低，课堂教学效率比较高。

这种教学方式也存在很多的缺陷和不足，如：课堂教学模式单一；学生被动的接受知识；课堂气氛压抑等等。

在这样的教学环境下，学生始终处于被动接受知识的状态，学习的主动性被压制，学生没有自己的选择权，逐渐失去了学习的兴趣。

这种模式下培养的学生的学生没有得到个性化的发展，与现代社会对人才的需求不符。

为了促进学生学习方式的转变适应社会对人才的要求，新课程倡导“自主、合作、探究”的教学模式。

自主合作探究教学模式是尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，学生知识的获得是在教师指导下，学生通过自主的进行学习，主动去获取知识，观察思考后提出假设，通过小组合作进行试验探究，最后提出模型，最终发展科学探究能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。

教师作为自主合作探究式课堂教学的主导，其任务是调动学生的积极性，促使学生能够自己去获取知识，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置研究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

教育与培训体育课传统教学模式 与“自主、合作、探究”教学比较—以长春市第一中学为例姜斌1张大伟2(1.长春师范大学，吉林长春130031 ;2.长春市第一中学，吉林长春130000)摘要：“自主、合作、探究”教学模式是当今顺应社会发展需要的新型教学模式，同时，也是教学改革的产物。

该教学模式改进了传统体育教学模式的缺点和不足，传承了传统体育教学模式中的优秀部分，促进学生在合作、 探究中不断提升的一种新的教学办法。

中学阶段是身心发展的重要阶段，因此学校体育教学也要紧跟教学改革 的步伐，不断改进教学方法，创新教学内容，健全评价体系，努力引导学生通过自主、合作、探究的方式提升自身素 质，最终实现全面发展。

关键词：传统教学模式；自主、合作、探究教学模式中图分类号：G 4文献标识码：A中学体育教学要为人才的培养奠定基础，在教学上不能一味的运用传统的教学模式进行教学，而是要 从不同层面和不同环节上进行创新，不断的改革a 只 有改革创新才能促进教学的发展，才能更好的培养人 才。

对长春市第一高级中学在教学中运用的教学模式 进行研究，能更好的发展教学中的规律，更好的完成教 学中的任务，提高教学质量，提升学习效果0教学中经 常反思和比较，发现过去教学中存在的不足，进而改进 方法是非常必要的6 —直以来，中学教师都被采用何 种教学模式能更好的促进学生发展而困惑，因为各种 教学模式在教学中都有自己的优缺点，如何合理的平 衡这些优缺点显得尤为重要，本文就以长春市第一高 级中学为例，详细分析一下体育课传统教学模式与“自 主、合作、探究”教学模式的区别，以为广大体育工作者 提供一些有价值的参考。

1核心概念界定自主学习是以人本心理学为基础，以行为主义和 心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解 释，通过查阅大纛的文献认为自主学习是学习者积极 主动的发挥自B 主体作用，主动、自觉、独立的去学习，在学习的过程中自己主宰自己的学习，是与他主学习 相对应的一种学习方式自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点但是自主学习并不是独立 学习，在学习的过程中要得到教师的参与和帮助，学生 是学习的主体，教师促进学生学习能力的提高。

传统教学模式向学生自主学习教学模式转变的探究教育改革的重要之处在于使学生不仅学会，而且会学、善学。

即使学生离开学校，融入社会，学习也不能因此而停止。

所以培养学生的自主学习能力也显得尤其重要了。

学会学习是未来社会对学生的一种能力要求，是培养和塑造学生独立的社会化人格的必须。

而课堂教学是实施教育、培养能力的主阵地。

[关键词]：自主学习教学模式转变一、传统教学模式和自主教学模式的区别（一）传统课堂教学现状，束缚学生的发展。

1．传统的课堂教学，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，一种标准，一种目的，一个结果。

学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面的差异，那种统一目标、统一进度、统一内容、统一方法的班级教学模式是难以满足学习者个别化需求的。

扼杀了学生的个性，压抑学生的潜能，束缚学生生气勃勃、丰富多彩的生命本色。

2．传统的课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低；教师那种“快节奏、大容量”的“题海式”讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。

这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动全班同学学习的积极性和主动性。

（二）自主学习的优势1．学生自主学习，以人为本，尊重学生，注重学生的个性，发展学生的特长，挖掘学生的潜能，培养学生自主创新精神，学生处在主体地位，强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得。

2．强调学习是学生主动参与体验的过程，学生主动的探究，集体协作，共同分享研究成果。

体验学习过程的快乐，学生在学习中能享受成就感。

3．以学生发展为本，提高学生的综合能力。

让学生把学习、实践、应用有机的相结合。

让学生和社会联系密切。

真正体现学生的主体性，让学生在自主学习中“学会学习”，以会学习为快乐。

二、在课堂教学中，实施自主学习所需要的条件自主学习是一种学习模式，这种模式有两个必要的前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供的自主学习空间。

合作学习教学与传统讲授式教学比较合作学习教学是相对相对于“个体学习”。

是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。

小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。

那么合作学习教学与传统讲授式教学有哪些不同之处呢？浅谈一些我的认识。

第一、合作学习教学一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。

1.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。

兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。

2.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。

学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。

3.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。

二、合作讨论，发挥学生参与的主体性合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

三、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。