传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
平远县中行中学姚岸良
新的课程标准是在新的历史形势下“面向现代化，面向世界，面向未来”的一次重大创新和变革，顺应时代发展的要求，符合基础教育课程改革的发展规律。随着新课程标准基本理念的实施，素质教育的不断推进，以往的课堂教学模式和手段在物理教学中愈显得不堪重负，传统的中学物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，物理学的教学也正是在这样的大环境中进行着积极的创新和改革，创设物理课堂教学良好的情境，为学生寻求自主学习的空间，从而大大激发学生学习物理的兴趣，并探求物理现象的本质，使学生的主体地位得到肯定，将素质教育落到实处。
传统的教学——接受模式是指：在教学活动中，教师指导学生学习时直接呈现，提供给学生现成的知识，结论。学生在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，进行学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。合作探究教学模式与教学——接受模式的区别可以归纳为：
(1)从教师的角色来看，教学——接受模式中教师提出决定，控制并微观管理学习，以常模标准确定成绩提供反馈，教师作为知识的传授者视教学内容为客观的。在合作探究式教学中，学生在选题和进度上起主导作用，师生在针对学习目标的形成性评价中构成搭档关系，教师作为资源的获取者，学习者，指导者，组织者和研究者，教师将内容个人化并批判性的对待。
(2)从课程的角度来看，教学——接受模式的课程是由教材决定，学习内容占主导，问题是给定的，通常已有定论，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实材料提供给学生。合作探究式课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放的，现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。
(3)从学生的角色来看，教学——接受式中学生上课听讲，消化知识，学生积累储存知识以备将来之用，在课堂上学生承担一些共同的任务和活动，即使用知识，学习有关问题的解说，在教学过程中是被动的接受知识。合作探究式中学生作为探究者和知识创造者，建构知识用于当前情景；学生在教学中的任务，活动基于小组的合作与分工，应用知识发现，研究和解决问题，学生处于主体地位，能富有个性的解释和批判知识。
一般对教师来说，采用新的课程意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有些曾是很成功的做法。合作探究的模式在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念。它不仅要求学生动手，动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作。这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的改革,达到提高学生科学素养的目的。
