浅谈新课标下的英语语法教学

浅谈新课标下的初中英语语法创新教学众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。

因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。

通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。

有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。

语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。

因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。

在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。

一、对英语语法学习的认识对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。

学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。

但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。

因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。

有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。

第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。

那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。

90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。

因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。

语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。

新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。

教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。

接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。

一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。

采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。

教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。

采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。

让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

例如：英语中语法项目是频度副词的用法。

先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。

Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。

在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

英语语法教学在新课标下的开展模式摘要：新课改的教育背景下，在高中英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。

关键词：课改；教学；语法；课堂一、新课改下英语语法教学的意义自从在高中开设英语学科以来，无论经历任何形式的课改，语法教学一直是高中英语教学的重点，具有重要的意义。

第一，一定程度上，英语学习乃至使用中，语法是听说读写译准确实施的基础。

在教学中，教师只有帮助学生学习一定量的语法知识，才能帮助他们在英语学习中持续发展。

第二，在学习语法教学中，教师向学生展示的不仅是语法知识，更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。

学生一旦受到科学的逻辑影响，很可能将它运用到其他学科的学习。

第三，语法是英语考试所涉及的重点项目。

在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前，在高中进行高效的语法教学是必要的。

二、新课标下英语语法教学开展的途径语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。

如何有效、高效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。

传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。

在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。

“现象”是整个教学模式的第一步。

要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。

1.选取展示的现象要典型。

具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。

2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。

毫无疑问，they talked with the boy encouraged by the man.比he valued the bike bought on the market with 100 dollars last december.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。

谈新课标下的英语语法教学摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。

语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。

只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。

关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。

然而，语法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。

语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。

语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。

从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。

虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。

一、学习英语语法规则的必要性曾有很多学者提出语法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。

因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。

根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。

然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。

因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。

另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。

然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。

在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养小学英语语法教学一直是一个颇具争议的话题，《小学英语新课程标准》强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

英语新课标指导下的教材编排也注重了听说训练，新教材不再以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，英语教学由知识型教学转变为能力型教学。

可是这一转化使得小学英语教师越来越关注语言的交际功能，对于语言的结构则强调让学生通过大量操练去感悟，去“自然”习得，语言形式的对错往往被忽略。

教师不明确讲，学生当然也不会去重视，大量“差不多”的用词、语序、时态等语法错误，堆积成为学生英语学习上的“漏洞”，长此以往学生会因为缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。

其实课标反对的是过分重视对语法知识的讲解和传授，而恰当的语法教学将有助于学生语言语用能力的培养。

这一观点也是通过我十几年的教学经验摸索得来的。

想当初我接触了交际法后，就急切希望让学生能进行对话交流，我经常试图将语法隐藏起来，让他们去感悟。

学生在运用过程中自然会错误不断，而当我针对运用中的错误现象“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和我都提不起兴致了。

针对出现的这种情况，我进行了认真的分析发现：我没有把握语法教学的“度”，受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。

，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以形成充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际的能力。

于是我就开始探索、实践、总结最后发现：1、阶段侧重，结合语境上面也提到了，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。

学生对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，英语运用能力培养往往无法落实。

新课程标准下的小学英语语法教学原则小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。

但是学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。

所以我们要灵活运用各种教学方法，把语法教学巧妙地渗透到课堂中去。

许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握所学习的语言。

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。

作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为从孩子的天性出发，在教学中要做到“以人为本”，这样才能让小学语法教学生动起来，孩子也就更容易学习和掌握相关的语法知识。

要做到“以人为本”，应遵循以下三个原则：一、情景体验，理解语法语法知识是枯燥的，我们通过创设情景用多变的形式，让枯燥的语法知识生动呈现，外国教育专家曾提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。

前者侧重在教学中直接教授学生语法规则，后者则在教学中直接通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。

不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills）。

例如，學习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now。

（tomorrow）→ I am going to swim tomorrow。

1）Jack is dancing now。

浅谈新课标下的初中英语语法教学作者：刘玉梅来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第8期刘玉梅新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视，但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差，过分强调口语的训练，而忽视对英语语法教学。

其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际，但不排斥语法教学，相反重视语法教学，对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。

1. 初中英语语法教学中的难点结合英语教学经验，在初中英语语法教学中。

首先要认清，英语语法教学的难点及存在的问题，方能找到英语语法教学的突破口。

第一，英汉思维表达的差异，是初中英语语法教学的首要难点。

初中生之所以觉得英语学习困难，是由于中西方对问题的表述方式存在的差异，例如在地址的描述中，英文的描述顺序是从小到大，而汉语习惯于从大到小。

对于方位的表述上也有差异，例如，书桌上有几本书？英语表达为：How many books are there on the desk? 这种表达的差异性，对刚接受语法的初中生来讲，需要做出适当的调整，以及适应一段时期才能克服学习困难。

第二，语法项目零散杂乱，使学生学习感动较大压力。

从语法项目的分布来看，初中英语每个单元，都有新的语法项目，变换着各种基本句型和词性。

此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化，并穿插相应的时态和语态的使用方法。

相对于汉语的语法结构，英语的语法结构更加烦乱，复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。

另外语法教学，相对口语训练理论性比较强，教师在教学过程中发挥性比较差，师生互动较少，枯燥的教学内容不具备生动性，课堂气氛相对沉闷，学生易产生疲劳，影响语法教学效果，教师在教学中应该重视这些问题，探索相应的语法教学方法，提高语法教学的课堂效率。

2. 初中英语语法教学问题普遍存在的问题有：课堂操练，流于形式，教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律，其实表面上通过操练能流畅的表达，但没有真正理解掌握语法知识，在实际的口语运用中，也得不到充分利用，难以实现高质量的语言输出。

英语语法新课标
英语语法是英语学习中的重要组成部分，它为学生提供了构建句子和表达思想的基础。

根据新的课程标准，英语语法教学应该注重以下几个方面：
1. 基础语法知识：学生需要掌握基本的语法规则，包括时态、语态、名词、动词、形容词、副词、介词、连词和冠词等的使用。

2. 句型结构：理解并运用简单句、并列句和复合句等不同类型的句子结构。

3. 语境应用：语法学习不仅仅是记忆规则，更重要的是能够在不同的语境中正确使用语法知识。

4. 语法练习：通过大量的练习来巩固语法知识，包括填空、改错、翻译等多种形式。

5. 语法意识：培养学生对语法的敏感性，能够识别并纠正语法错误。

6. 跨文化交际：了解不同文化背景下的语言表达差异，提高跨文化交流能力。

7. 语法与词汇的结合：语法规则的学习应与词汇学习相结合，以确保学生能够灵活运用。

8. 语法与听说读写的整合：语法学习应与听、说、读、写等语言技能的培养相结合，形成一个完整的语言学习体系。

9. 现代技术的应用：利用多媒体和网络资源，提高语法学习的趣味性
和效率。

10. 评估与反馈：定期评估学生的语法掌握情况，并提供及时的反馈，帮助学生找出问题并改进。

新课标强调语法学习应该是一个动态的、互动的过程，鼓励学生在实
际使用中学习和掌握语法，而不是仅仅停留在理论层面。

通过这样的
教学方法，学生可以更好地理解和运用英语语法，提高语言运用能力。

新课标下英语语法教学方法
新课标下的英语语法教学方法在教学理念和方法上有了一些变化。

新课标注重学生的主体地位，强调学生的实际运用能力，因此
在英语语法教学中也体现了这一理念。

首先，新课标下的英语语法教学注重语法知识与实际运用的结合。

传统的语法教学偏重语法规则的机械记忆，而新课标强调语法
知识的实际运用，注重学生在实际语境中运用语法知识进行交际。

教师在教学中可以通过真实的语境、情境对话等方式，帮助学生理
解和掌握语法知识。

其次，新课标下的英语语法教学注重任务型教学。

任务型教学
是一种以任务为中心的教学方法，强调学生通过完成任务来学习语
法知识。

教师可以设计一些实际的交际任务，让学生在任务完成的
过程中自然地掌握语法知识，提高语言运用能力。

此外，新课标下的英语语法教学注重学生自主学习和合作学习。

教师在教学中可以引导学生通过自主学习的方式，培养他们主动获
取语法知识的能力。

同时，学生之间的合作学习也是新课标强调的
重点，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习、
相互交流，提高语言运用能力。

总的来说，新课标下的英语语法教学方法注重学生的实际运用能力，强调任务型教学和学生自主、合作学习。

教师在教学中需要注重创新教学方法，引导学生在实际语境中学习和运用语法知识，帮助他们更好地掌握英语语法知识并提高语言运用能力。

浅谈新课标下的中学英语语法教学曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中，被渐渐地淡化了。

一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。

不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。

实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。

英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

对于初学英语的中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。

在进行”四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。

必要的语法知识对”四会”起很大的促进作用。

没有语法基础，”四会”技能不可能真正掌握。

很难想象：一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。

我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语和学习本族语的客观条件大不相同。

即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下，英语语法教学不应被忽视，特别是在一些普通中学里，最起码在目前的状况下，应该得到应有的考虑，本文试图根据目前中学英语的教学实践，来谈谈英语语法教学。

一.创设语境，进行语法教学学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。

教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。

学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语表达思想的能力。

因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像等创造社会情景和自然情景十分必要。

新课程标准下的初中英语语法教学在新课程标准下，初中英语语法教学应该更加注重学生的语法运用能力和语言意识的培养。

传统的语法教学方法一直是让学生通过大量的背诵和刻板的语法规则来记忆和应用，但这种方法在培养学生的实际交际能力上存在一定的局限性。

因此，根据新课程标准的指导思想，我们应该改变传统的教学方法，从培养学生的语言意识和语法运用能力入手，使学生能够在实际语境中正确运用语法知识。

首先，对于初中英语语法教学来说，教师应注重培养学生的语言意识。

语言意识是学生正确运用语法规则的基础，可以通过一系列的教学活动来培养。

例如，教师可以通过听力和口语训练，让学生在实际交流中发现并纠正语法错误，培养他们对语法规则的敏感性。

教师还可以设计一些语言游戏和趣味练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法，激发他们的学习兴趣。

其次，教师应把语法知识融入到真实语境中。

学生在课堂上学到的语法知识必须能够在实际运用中发挥作用，否则他们就会觉得学到的语法知识没有用处。

为了达到这个目的，教师可以设计一些真实情境，让学生在交际中灵活运用语法知识。

例如，教师可以设计一个购物对话，要求学生运用所学过的语法在角色扮演中进行交际。

这样一来，学生就能够在实践中巩固和运用所学的语法知识，提高他们的语言能力。

此外，教师还应注重培养学生的自主学习能力。

学生在课堂上掌握的语法知识只是一个基础，要想真正运用自如，需要学生在课余时间进行更多的练习和巩固。

因此，教师可以指导学生使用各种学习资源，如英语语法书和网上学习平台，自主学习语法知识。

同时，教师还可以给学生提供一些学习建议和学习方法，帮助他们更好地进行语法学习。

最后，为了检查学生是否掌握了所学的语法知识，教师可以设计一些评价方式。

除了传统的考试形式外，教师还可以采用其他形式的评价，如口语表达和书面作文等。

通过这些不同形式的评价，可以全面地了解学生在语法知识的掌握和运用方面的能力。

总之，新课程标准下的初中英语语法教学应更加注重学生的语法运用能力和语言意识的培养。

浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：自从初中英语新课标实施以来，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是更考虑语言的功能。

从语法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。

其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。

关键词：新课标英语语法一、初中英语语法教学的重要性初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。

首先是语言的三要素：语音，词汇，语法。

英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。

语言学家有句名言：没有语法只能传达很少的信息。

因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。

其次，英语毕竟不是我们的母语，孩子在学习时缺少自然习得的过程。

他从小接触的是汉语，受汉语语法的影响根深蒂固。

而英语和汉语是完全不同的语言体系，这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达和思维方式上很多时候相去甚远，因此学习语法会帮助学生们找到英语表达的规律。

第三，语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，思路清晰，不容易产生歧义。

而且就我的感受来说，语法好从某种意义上也会影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性、辩证性。

所以，学习语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。

二、初中阶段如何进行英语语法教学1.通过听、说、读、写训练，在课堂教学中逐步渗透英语语法教学。

在英语课堂教学中，强化训练是获得知识的重要途径。

而获得英语语言知识的训练方式主要是听、说、读、写，因此，课前教师必须灵活全面地设计训练方式及预期目的。

2.创设一定的情境，组织丰富的游戏活动，在轻松愉悦的氛围中进行语法教学。

我曾经听过一位骨干教师的课，那节课趣味横生，令人难忘。

他教学的内容涉及语法：现在进行时。

他在一系列的听、说、读、写训练中都渗透了“be +V-ing”的结构和含义“正在干某事”。

新课标下的英语语法教学策略许多英语教师都有这样的感触：讲授语法课时，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，学生和教师都提不起兴致；上公开课时，几乎大部分教师不愿选择语法课，因为他们觉得语法课既枯燥又难以上出亮点。

那么，在新课标背景下，改变传统的语法教学，激发学生的学习欲望，提高学生的主体参与度，让学生“乐”学语法，显得尤为重要。

一、激趣式学习法——培养兴趣1.编顺口溜。

初中学生已初步具有形象思维能力，而抽象思维能力还比较欠缺。

如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的语法知识形象而生动地采用顺口溜的方式融入到教学活动中，以符合学生年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。

例如学习被动语态时编顺口溜：被动语态牢记一点，be加动词过去分词；分析句中主和谓，承受者作主语即被动；短语动词不可忘介、副词；另有不及物动词，只有主动无被动；还要注意其时态，与主动语态全相同。

2.唱歌谣或歌曲。

把英语歌谣、歌曲与学习英语语法巧妙地结合起来，可以使复杂的语法知识简单化，使枯燥的语法知识生动化。

在语法教学中，可选择与教学内容相关的，与学生认知水平相符的英语歌谣或歌曲。

让学生在吟唱的过程中，感悟、理解相关语法知识。

例如学生对歌曲“两只老虎”的旋律耳熟能详，学习过去进行时态时模仿其音调，把过去进行时的句子编入其中吟唱：“what were you doing this time last week？we were having a party，we were singing and dancing.we were happy， we were happy.”伴随着欢快的乐曲，学生巩固了语法知识。

在学习if引导的非真实条件从句时，学唱歌曲sunshine on my shoulders，其中“if i had a wish that i could wish for you，i’d make a wish for sunshine all the while…”使学生深刻理解了虚拟语气。

《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。

最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。

通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。

要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。

做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。

为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。

长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。

“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。

过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。

忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。

忽视学生对自身的评价。

忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。

作为教师的我们要树立新的学生观。

我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。

素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。