学习策略与自主学习相关性研究

《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。

初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。

根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。

二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。

具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。

2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。

3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。

4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。

三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。

2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。

3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。

四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。

- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。

- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。

4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。

2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。

3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。

五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。

学习策略对学习效果的影响研究在我们的学习生涯中，学习策略是至关重要的。

不同的学习策略对于学习效果的影响值得我们深思。

本文将探讨学习策略对学习效果的影响，并提出一些有效的学习策略。

首先，学习策略可以影响我们的学习动力和情绪状态。

当我们采用积极主动的学习策略时，我们更容易保持学习的兴趣和动力。

例如，制定学习计划、设定目标和奖励自己的方法可以帮助我们更好地掌控学习进程，并提高学习效果。

另一方面，采用消极的学习策略，比如拖延、逃避困难和对学习内容不感兴趣，会降低学习效果。

因此，我们应该培养良好的学习习惯和积极的学习态度，以提高学习效果。

其次，学习策略可以影响我们的思维方式和学习能力。

不同的学习策略可以激发不同的思维方式。

例如，反思策略和讨论策略可以培养我们的批判性思维和解决问题的能力。

而机械性地背诵和死记硬背则不能激发我们的思维能力。

因此，我们应该培养主动探究的学习策略，如提问、思考和应用所学知识的方法，以提高我们的思维方式和学习能力。

此外，学习策略还可以影响我们的学习效率和记忆效果。

采用高效的学习策略可以帮助我们更快地掌握知识，提高学习效率。

例如，分块学习策略可以帮助我们将大块的知识分解成小块，更好地理解和记忆。

而被动地接收大量信息仅仅会让我们的大脑负荷过重，导致信息的遗忘。

因此，我们应该采用主动参与和互动的学习策略，如练习、复述和讲解，以提高学习效果和记忆效果。

最后，学习策略还可以促进我们的自主学习和能力发展。

自主学习是指根据自己的需求和目标来选择学习内容和方法，从而提高学习效果。

而从小到大，我们接受的大多数教育都是被动的，缺乏自主性。

因此，我们应该培养自主学习的能力，如学习计划的制定和调整、学习方法的选择和评估。

通过自主学习，我们可以更好地发挥自己的潜能，提高学习效果。

综上所述，学习策略对学习效果有着重要的影响。

良好的学习策略可以提高学习动力、激发思维方式、提高学习效率和记忆效果，促进自主学习和能力发展。

“学习策略+自主学习”任务型网络教学模式研究与实践摘要：本文以英语视听说课程为实验课程，对一学习策略+自主学习“任务型网络教学模式”的研究与应用进行了探讨。

首先简要回顾了语言学、教育学和计算机科学这三大学科领域中与现代外语教学密切相关的理论和技术，着重强调跨学科理论在网络环境下的综合应用和优势互补。

然后简单介绍了作者对英语视听说课程所进行的长达近十年之久的改革研究与实践情况，尤其是近四年的国家精品课程建设情况。

最后，结合自己的经验和体会谈了几点有关现代教学改革研究与实践的建议。

关键词：学习策略；自主学习；任务型网络教学模式；英语视听说课程一、理论基础本研究横跨语言学、教育学和计算机科学三大学科，涉及外语教学与学习、信息技术与课程整合和计算机应用技术三个领域的理论研究与实践。

我们主张跨学科理论的综合应用，强调多种外语教学与学习理论在网络环境下的优势互补和有机结合。

1外语教学与学习理论外语教学与学习理论是本研究最根本的基础理论。

其中，任务型教学理论是本教学模式的理论框架，学习策略训练和自主学习活动都是在教学任务的设计、实施和检测过程中体现出来并得以实施和检验。

学习策略既是教学内容又是教学方法，英语视听说学习策略体系和英语视听说学习策略训练法都是建立在学习策略理论的基础之上的。

自主学习既是教学的最高目标又是教学的中心环节，自主学习理论则为如何开展网上自主学习奠定了理论基础。

任务型教学理论：该理论是在20世纪80年代交际法广被采纳的历史背景下产生的，主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础，主张使用真实、有意义的语言输入材料(Nunan，1991；Willis,1996；Richards，1994)，让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(skehan，2002)，着重通过处理、解决意义来习得语言(Crookes，1986)。

《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学方法上明确提出要“多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”(2000：13)；教育部在2001年7月制定的《英语课程标准》也要求“尽量采用‘任务型’的教学途径”(2001：29)。

自主学习的策略研究自主学习是目前教育界一个非常热门的话题，它指的是学习者具备了自我调控、自我管理、自我评价能力，能够主动地获取知识、解决问题、反思整个学习过程的能力。

然而，实践发现，有些学生在自主学习过程中会遇到诸多问题，例如缺乏学习兴趣、学习方法不当等。

因此，如何帮助学生掌握自主学习策略，成为了教育工作者亟需研究和解决的问题。

本文将从自主学习策略的必要性、策略的种类及实施策略三个方面进行探讨。

一、自主学习策略的必要性自主学习策略是指通过不断完善自己的学习能力，探索和独立思考的方式在学习中获得更好的结果。

实践证明，学生掌握自主学习策略有以下好处：1. 提高学习效率：学生通过制定个人学习计划、规划学习内容、选择合适的学习方法等方式，使自己在学习中取得更好的成果。

2. 提升自主能力：培养学生独立思考、自我管理、自我调节的能力，提高学生的自信心和成就感。

3. 扩展知识面：自主学习为学生提供了更多的学习空间和时间，使他们在探究问题、掌握知识的过程中发现更多的学科领域、拥有更广的视野。

二、自主学习策略的种类1.学习计划策略学习计划策略是制定和执行个人学习计划的过程。

这个策略包括了制定长期目标、每周计划和每日计划三个步骤。

通过长期目标的设定，学生可以明确自己的学习目标，并根据目标规划每周和每日计划，从而提高自己的学习效率。

2.信息采集策略信息采集策略指的是学生有效地获取和记录信息以满足学习的需求，包括阅读技巧、笔记技巧和信息查找技巧等。

在信息的获取过程中，学生应该了解信息来源的可信度和适用性，以确保所获得的信息是准确、合适、需要的。

3.学习方法策略学习方法策略指的是学生在学习中所采用的方法，可以分为四类：口头学习策略、视觉学习策略、读写学习策略和运用学习策略。

学生可以根据不同的学习需求和学科特点，选用不同的学习方法，以提高学习效果。

4.学习评价策略学习评价策略是学生在学习过程中对自己所掌握的知识、技能进行自我评估的过程。

大学生自主学习策略研究与实践现代大学生面临着日益增长的学习任务和竞争压力，自主学习能力已成为他们实现成功的必备条件之一。

本文将探讨大学生自主学习的重要性，并提供一些有效的策略，可以帮助大学生提高学习效果和成果。

自主学习是指学生在教师的指导下，主动地、有目的地、周密地进行学习，通过对学习任务的选择、学习方法的确定、学习时间的安排和学习效果的评价等过程，提高学习效果。

自主学习能力对于现代大学生来说非常重要，它培养了他们的主动性、创造性和独立思考的能力。

首先，大学生应提高自主学习的意识。

学生应认识到自主学习对于他们的学业和个人成长的重要性。

他们应该明确的目标，明确自己为什么学习，以及学习的长远目标是什么。

在制定学习计划时，学生应采用SMART原则，即目标应具备明确性(Specific)、可衡量性(Measurable)、可实现性(Achievable)、与实际情况相关性(Relevant)和有时限(Timely)。

这样，学生可以更加明确自己的学习目标，并制定合理的学习计划。

其次，大学生应有效的管理时间。

时间是一种有限资源，学生应合理规划和利用时间。

制定一个明确的时间表，学生可以合理安排每一天的学习时间，将时间分配给不同的科目和任务。

同时，避免时间的浪费，比如过多地使用社交媒体、玩游戏或看无用的视频等。

在制定时间表时，学生应根据自己的个人习惯和需求，确定最佳的学习时段，并确保每天有一定的休息时间，以保持学习的效果和精力。

第三，大学生应选择合适的学习方法。

不同的学科和任务需要不同的学习方法。

因此，学生应了解不同的学习方法，以选择最适合自己的方法。

在学习过程中，学生可以采用主动学习的方法，例如主动思考、自主解决问题和与他人合作学习等。

这些方法可以激发学生的学习兴趣和动力，并促进知识的深入理解。

此外，学生可以利用现代技术，例如在网上查找和浏览相关的学习资源，以丰富自己的学习资料。

这些资源可以提供不同层次的学习材料，使学生可以针对个人需求进行学习。

2024年小学自主学习课题研究计划范文随着教育理念的不断更新和深入，小学教育中对于学生自主学习能力的培养日益受到关注。

为了探索更为有效的小学自主学习方式和方法，提升学生的学习动力和自主发展能力，我们特制定以下小学自主学习课题研究计划。

第一阶段：确立研究目标与内容在课题研究的起始阶段，我们将明确研究的目标和内容。

目标是探索适合小学生年龄特点和认知规律的自主学习模式，并通过实践验证其有效性。

研究内容将涵盖自主学习的理论基础、小学生自主学习的特点与规律、自主学习策略的设计与实施等方面。

第二阶段：文献综述与理论构建我们将进行广泛的文献综述，深入了解自主学习的相关理论和实证研究成果。

在此基础上，结合小学生的实际情况，构建适合他们的自主学习理论框架，为后续的实践研究提供理论支持。

第三阶段：设计自主学习策略根据理论构建的结果，我们将设计一系列具体的自主学习策略。

这些策略将遵循由易到难的原则，先从简单的自主学习任务开始，逐步过渡到复杂的自主学习活动。

策略设计将充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保每个学生都能在自主学习中得到发展和提高。

第四阶段：实施自主学习实践在策略设计完成后，我们将进入实践阶段。

在这个阶段，我们将组织学生进行自主学习实践，通过实际操作来检验策略的有效性。

实践过程中，我们将密切关注学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。

同时，我们也将收集学生的反馈意见，以便进一步完善自主学习策略。

第五阶段：数据分析与成果总结实践结束后，我们将对收集到的数据进行分析和整理，以评估自主学习策略的实际效果。

分析将包括学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力等多个方面。

在数据分析的基础上，我们将总结研究成果，提炼出有效的自主学习方法和经验，为后续的教学实践提供参考。

第六阶段：推广与持续改进在总结了研究成果后，我们将进入推广和持续改进阶段。

一方面，我们将向其他小学推广我们的自主学习模式和策略，促进自主学习理念在更广范围内的传播和实践。

自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。

① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。

② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。

③ 制定适合的学习目标。

④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。

（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。

② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。

③ 学会自我监控。

（3）给学生提供自主学习的内容。

（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。

① 自己能看懂的，教师不教，自学。

② 自己能做到的。

教师不教，独立完成。

③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。

④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。

⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。

二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。

① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。

② 独立思考出现问题时，进行合作。

③ 出现分歧时，进行合作。

④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。

（3）小组合作必须遵守一定原则。

小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。

（4）教师的指导作用。

① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。

② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。

③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。

④ 完成任务时教师应检查。

⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。

三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。

② 搞好问题设计。

③ 培养学生的问题意识。

④ 教给学生问题解决的方法。

（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。

小学生自主学习能力提升的策略研究一、概述随着社会的快速发展和教育的持续进步，自主学习能力已经成为小学生必备的核心素养之一。

自主学习能力不仅关系到学生个人的学习效率和成绩，更是他们未来终身学习的关键能力。

研究和探索小学生自主学习能力提升的策略，对于提高教育质量、培养具有创新精神和终身学习能力的新一代具有重要的现实意义。

当前，我国小学生在自主学习能力方面存在诸多不足，如缺乏明确的学习目标、缺乏有效的学习策略、缺乏自我监控和自我调节的能力等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的发展潜力。

本研究旨在通过深入调查和实践，探索出一套适合小学生特点的自主学习能力提升策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。

本研究将综合运用文献分析、问卷调查、实验研究等多种方法，从理论和实践两个层面展开研究。

通过文献分析梳理国内外关于小学生自主学习能力的研究成果和经验通过问卷调查了解当前小学生自主学习能力的现状和存在的问题通过实验研究验证所提出的自主学习能力提升策略的有效性和可行性。

1. 研究背景：阐述自主学习能力对小学生学习发展的重要性，以及当前小学生自主学习能力普遍较低的现状。

在21世纪这个信息化、知识化快速发展的时代，自主学习能力已经成为每个人终身学习、不断进步的关键能力。

尤其是对于小学生而言，自主学习能力的提升不仅关乎他们当前的学习成绩，更对他们未来的生活、工作产生深远影响。

自主学习能力能够帮助小学生更好地适应日新月异的学习环境，有效地获取、处理和应用新知识，从而实现自我成长。

当前小学生的自主学习能力普遍较低，这主要体现在他们缺乏主动学习的意识和动力，难以独立解决问题，以及对于新知识的学习常常停留在表面，缺乏深入的理解和掌握。

这种现状不仅影响了小学生的学习效果，也限制了他们未来的发展潜力。

研究小学生自主学习能力提升的策略，具有重要的现实意义和深远的社会影响。

这不仅有助于改善小学生的学习现状，提升他们的学习效果，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

自主学习的理论与实施策略研究随着社会的进步和科技的发展，人们的学习方式也在不断变化。

自主学习作为一种先进的学习理念，在现代教育中占据着越来越重要的地位。

本文将探讨自主学习的理论与实施策略，希望能够帮助读者更好地掌握自主学习的能力。

在了解自主学习之前，我们首先需要明确什么是自主学习。

自主学习是指个体通过自身努力，自发地、有意识地管理学习过程，实现学习目标的一种学习方式。

其特点包括：学习者能够独立制订学习计划、监控学习进度、评估学习成果，并积极调整学习策略。

自主学习不仅有助于提高学习效果，还能培养学习者的自主性、责任感和终身学习能力。

要实现自主学习，我们需要采取一系列有效的实施策略。

制定明确的学习目标是关键。

学习者应根据个人情况，为自己设定切实可行的学习目标，并根据目标制定相应的学习计划。

选择合适的学习资源至关重要。

学习者应充分利用各种学习资源，如图书、网络课程、教学视频等，以便获取丰富的知识。

独立思考是自主学习的核心。

学习者要学会发现问题、分析问题和解决问题，不断提高自身的思维能力。

有效的时间管理也是自主学习的重要环节。

学习者应合理安排学习时间，确保按计划完成学习任务。

随着技术的不断发展，自主学习的方式也呈现出多样化趋势。

在线学习作为一种灵活的学习方式，为学习者提供了广阔的学习资源和学习平台。

学习者可以根据自己的需求和兴趣选择相应的课程，并按照自己的进度进行学习。

混合学习也逐渐成为主流。

它结合了传统课堂学习和在线学习的优势，既能够保证教师的主导作用，又能够发挥学习者的主体性。

在终身学习的理念下，自主学习将成为每个人不可或缺的能力。

自主学习作为一种先进的学习理念，在现代教育中具有重要意义。

它不仅能够提高学习效果，还能够帮助学习者培养自主性、责任感和终身学习能力。

为了更好地掌握自主学习的能力，学习者需要明确自己的学习目标，选择合适的学习资源，进行独立思考并有效管理学习时间。

同时，随着技术的不断发展，自主学习的方式也将越来越多样化，为学习者提供更加广阔的学习空间和机会。

农村小学数学自主学习指导策略的研究随着时代的发展和教育改革的不断推进，农村小学数学教育面临着新的挑战与机遇，为了更好地促进农村小学生数学学习能力的提升，研究农村小学数学自主学习指导策略显得尤为重要。

本文将从以下几个方面进行研究：农村小学数学自主学习的概念与特点、农村小学数学自主学习的现状、农村小学数学自主学习的指导策略及其有效性评价等。

一、农村小学数学自主学习的概念与特点1. 概念：农村小学数学自主学习指的是学生在教师的引导下，充分发挥自己的主体意识和主动性，通过自主思考、自主探究和自主解决问题，主动参与数学学习活动，提升数学学习能力的过程。

2. 特点：（1）学生主体性强：学生在自主学习中成为主动者，实现自我认知的过程，并能在学习中体验到成功和成就感。

（2）个性化学习：学生根据自身的特点和学习需求，选择适合自己的学习方法和学习路径，灵活调整学习进程。

（3）问题驱动学习：学生通过自主提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养了解决问题的能力和数学思维能力。

二、农村小学数学自主学习的现状农村小学数学自主学习的现状存在一定的问题：1. 学生学习能力较弱：由于农村小学教育资源的不足，学生的数学学习能力普遍较弱，缺乏自主学习的能力。

2. 学生缺乏学习兴趣：传统的数学教学方法单一，学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪，抵制数学学习。

3. 教师教学观念未更新：部分农村小学教师传统的教学观念未能及时更新，重视传授知识而忽视学生的主动学习。

三、农村小学数学自主学习的指导策略为了促进农村小学数学自主学习的发展，可以采取以下指导策略：1. 提供良好的学习环境：在课堂教学中，教师要营造积极、和谐的学习氛围，为学生的自主学习提供良好的环境和条件。

2. 引导学生独立思考：教师要引导学生学会提问和思考，激发学生对问题的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。

3. 创设多样化的学习任务：教师在教学中设置一些富有启发性的问题和任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇摘要是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析和客观评价的书面材料。

以下是为大家整理的关于学生自主学习能力培养策略研究阶段总结的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、课题全文小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习.”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变.二、本课题研究所必须达至的目标1、希望通过课题研究,充分发挥教师的引导作用,形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式,从而优化课堂教学,提高教学水平.2、培育学生独立自主自学能力,充份展现自尊心、自信心、自律这一坚忍性人格精神,并使学生由被动自学发生改变为独立自主自学.在自学过程中,构成自己的自学方法,充分发挥主体作用.三、研究目的和内容新课程倡导学生不仅必须学会,而且必须会学,搞自学的主人.故课堂教学必须展开革命性的改革,必须高举“独立自主、合作、探究”的大旗.根据我校实际情况,我校地处城效乡镇,虽有九十几年的历史,但由于在校学生大部分源于农村,科学知识基础薄弱,自学方法陈旧,基本处在被老师圆胖跑的局面,以致学校后进生面非常大,教学质量处在低谷.为此,学校必须展开一次空前的改革,首先化解学生独立自主学、自动研习的问题,本课题主要研究的内容存有:1、自主学习方法探究与指导2、独立自主自学与被动式自学的整体表现与差异3、小学生数学学习现状的调查研究；4、制约学生独立自主自学的因素；5、自主学习与课前预习性作业的布置与处理6、独立自主自学与课堂教学模式构筑7、自主学习与课后即时性作业的布置与处理8、独立自主自学与课后总结性作业的布置与处置9、自主学习与教师指导10、独立自主自学与教学评价11、自主学习与合作学习、探究学习四、研究步骤和方法:（一）研究步骤:1.准备工作阶段（2022.5---2022.12）(1）组建课题研究小组,完成实验课题研究方案的设计论证工作；（2）根据课题研究工作的须要,对参予课题研究的教师展开培训,非政府参予课题研究的教师探讨、认知、熟识课题研究方案.（3）确定课题研究对象:小学一――六年级全体学生.2.实行阶段（2022.1---2022.12）（1）按照实施方案全面实施研究工作,编制自主教学方案,开展自主教学实践；评定自主教学效果,收集整理有关资料,撰写论文.（2）达成一致目标:将学生做为自学主体,鼓励他们积极参与课堂教学过程,指导他们主动地在自学过程中掌控科学知识和培养能力,最大限度地充分发挥学生的主观能动性,同时实现教师主导和学生主体的统一协同,通过行动研究构筑“小学数学独立自主自学”课堂教学模式.（3）实施原则民主、人与自然、公平原则；创建亲密的师生关系,构成民主人与自然的课堂教学氛围,在课堂教学中对学生展开冷静辅导热情关心、积极支持、认同人格,不性别歧视,不仇恨,公平地看待每一个学生.主动参与原则:在课堂教学中,老师应激发学生主动参与意识,能帮助学生树立自信心,形成正确的自主意识,让他们在情感方面先自主起来,其次,积极发挥学生的能动性,激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我学习的方法,节奏和进程.独立自主自学原则:在课堂教学中,教师必须营造氛围、彰显独立自主、大胆认输使学生独立自主自学,给学生充份的时间和空间,使他们自己念、自己体会、自己观测、分析和思索,从中明白事理、掌控科学知识、提升能力,从而尽可能地彻底摆脱对教师和他人的倚赖.评价原则:教师应以发展的眼光看待评价,以激励的方式评价学习,我认为,评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好的发展,因此应采用多样的方式:（1）学生自己评价；（2）学生自己和老师的评价；（3）学生自己、同学和老师的评价；（4）学生自己和同学的评价.3．总结阶段――（2022.1---2022.12）采用阶段评价学习和最后总结相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究,懂得重点成果,汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果,形成课题研究的总结报告.（二）研究方法:（1）文献研究法:查阅与该题相关的基础理论,应用理论资料,及时进行分析、整理,并接纳和运用新的相关信息,结合学科教学实际,探究学科课程创新教学策略.（2）行动研究法:运用这一方法尽早调整计划,采取相应行动,不断观测、思考,逐步推进研究.（3）经验研究法:在自主、创新教学实践中,不断积累自主、创新教学资料,针对有关教学现象,进行调查、分析、抽查、概括,得出科学性结论,并撰写成论文和课题实验报告.一、问题的明确提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。

杨俊岭一、自主学习解读(一)自主学习的内涵自主学习又称为自我调节学习，其定义众说纷纭。

行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。

各理论学派在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场只关心学习的某个方面。

而社会认知学派代表Zimmennan在综合各派观点的基础上，从元认知、动机和行为三个方面对自主学习进行了重新界定，认为自主学习包括三个重要成分：自主学习策略、自我效能感和制定学习目标。

为了进一步解释自主学习，Zimmennan又提出一个系统的自主学习研究框架，认为自主学习主要涉及“为什么学”、“如何学”、“何时学”、“学什么”、“在哪里学”和“与谁一起学”六方面的问题。

换句话说，从动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性六个心理维度对自主学习进行了界定。

我国学者庞维国以此为基础提出了八个维度的自主学习定义，即从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度对自主学习加以界定。

此外，庞维国等人对自主学习还进行了纵向界定，从学习的整个过程阐释自主学习的实质。

他们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

基于这种认识，学生的自主学习品质包括自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三个方面。

(二)自主学习的特征当学生在自主学习的八个维度上都能由自己作出选择或控制时，其学习就被认为是自主的，即：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。

小学生自主学习能力的培养策略研究一、本文概述在当前教育背景下，随着社会的快速发展和知识信息的爆炸式增长，自主学习能力已成为小学生必备的核心能力之一。

自主学习能力不仅关系到学生个人的学习效率和成绩，更是其终身学习和发展的基础。

因此，如何有效培养小学生的自主学习能力，已成为教育领域的重要研究课题。

本文旨在探讨小学生自主学习能力的培养策略，通过分析当前小学生自主学习能力的现状，结合教育理论和实践经验，提出一系列具有针对性和可操作性的培养策略，以期为提高小学生的自主学习能力和综合素质提供有益的参考和借鉴。

本文首先对自主学习的概念进行界定，明确自主学习能力的内涵及其在小学阶段的重要性。

接着，通过文献综述和实证研究，分析当前小学生自主学习能力的现状及其影响因素，揭示小学生在自主学习过程中存在的问题和困难。

在此基础上，结合教育理论和实践经验，从教师、学生和家庭三个层面提出具体的培养策略。

这些策略包括：教师方面，通过改变教学方式、激发学生兴趣、培养学生的自主意识和自我管理能力等方式，引导学生逐渐形成自主学习的习惯和能力；学生方面，通过制定学习计划、选择合适的学习方法、主动寻求帮助和反思总结等方式，不断提高自己的自主学习能力；家庭方面，家长应积极配合学校，为孩子创造良好的学习环境，培养其自主学习的意识和能力。

本文还强调了在培养小学生自主学习能力过程中需要注意的问题，如尊重学生的个性差异、关注学生的情感体验、加强师生和家长之间的沟通与合作等。

通过案例分析和实践验证，展示了一些成功的培养小学生自主学习能力的案例，为其他教育工作者提供了可借鉴的经验和启示。

本文旨在通过系统研究和实践探索，为培养小学生的自主学习能力提供一套科学、有效的策略和方法，以期推动小学教育的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、理论基础与文献综述随着教育改革的不断深入，自主学习能力的培养已成为教育领域的重要议题。

对于小学生而言，自主学习能力的发展不仅关系到他们当前的学习成绩，更对其未来的终身学习和发展具有深远影响。

外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(Holec1981；Higgs1988)。

自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件(庞维国2001；Skehan，1989)。

自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败(Deci&Ryan，1985)。

正因如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径(教育部高等教育司，2007)。

自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden，1991)，然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响，如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。

其中，学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量(庞维国，2001)。

关于学习动机与自主学习的关系，有三种不同观点。

一种为动机决定论，即学习动机决定自主学习(Ushioda，1996)。

持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发，认为需要决定学习动机，学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。

学习需要和目标是动机不可或缺的成分，缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。

学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程(付天海，2007)。

动机强度直接影响自主学习，自主学习水平则决定学业成绩。

第二种观点为自主决定论，即自主学习决定学习动机(Dickinson&Wenden，1995)。

这一观点以归因论和自我决定论为理论基础，强调学习者作为学习主体以及归因对主体后继行为的促进作用，主张学习动机的产生以自主学习为前提，因为只有学习者把学习结果(成功或失败)归因于自己的可控因素(如努力程度、自我决定权)时，才能激起他获取成功的欲望并付之行动。