小学语文教育教学随笔范文精选五篇
六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高
学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。
下面是小编给大家推荐的小学语文教育教学随笔范文精选五篇，希望大家喜欢!
语文教育教学随笔1
小学语文阅读和写作教学，不仅要着眼于教材中优美课文的阅读，更要放眼于精
彩纷呈的课外生活，培养学生的综合性语文能力，这样才能达到很好效果。
一、指导学生用感情诵读，培养语感。
语感是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭
沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感，这种敏感的培养在儿童
时代的教育很重要”。《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一年级起就应指导学
生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等说的就是这个道理。小学
语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者
情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。如：《桂
林山水》一文在描述桂林山水的特点时，用了“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓
江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个感叹句子，体
会的重点在“静、清、绿、奇、秀、险”六个字上，而表现作者感情的字则在六个“真”字上，指导学生认真体会作者笔下所描写的“真景”，作者心中要表达的是“真情”，即对祖
国壮丽山河的热爱之情，使学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中。朱作仁先生指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努
力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言
起到促进作用。
二、指导学生认真比较揣摩，仔细领会。
训练学生读书能力是小学语文教学的重要过程之一。作为一名语文教师，必须在
教学过程中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为教学的主体，在教
学过程中通过比较揣摩，仔细领会。如在学习一篇新课文时，让学生充分预习，初步
感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重
点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。课文
中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词，我总是引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作
者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋
匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊!”，我们把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得
熟练，还反映了熟练的程度。再如：在《燕子》一文, “嫩蓝的天空，几痕细线连于电
杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”，我让学生把句中的“痕”与“根”做比较
揣摩，使学生体会到，一个“痕”字，把处于远处处的电线只能隐约可见的特点极准确
地表达出来，产生了一种朦胧美，通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切
的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现文章中一
字一语的妙用。
三、指导学生联系生活体验，唤起想象。
文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有
直接的可感性。所以阅读时只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见、摸得着、闻得到的活生生的具体的形象的世界;同时运用形象思维去感受语言文字
所蕴含的情感。语言感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺
激物失去联系，难以获得具体的语感。因此要引导学生平时多观察，积累丰富的生活
经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字
在反映生活中的细微差别和变化。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字
去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯
有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚越多，了解也越见深切。此外还应唤起想象，别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点”。如《草原》一文中描写草原的句子“到处翠色欲流，轻轻流入云际”。“流入云际”是说一碧千里
的草原像茫茫的草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天接近。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的联想和想象。
四、指导学生进行模仿训练，从中感悟。
阅读是写作的基础。由于学生生活阅历有限，作文总是不知如何下笔。我们在加
强阅读训练的基础上从教材中找出几篇课文仔细分析讲解，然后指导学生模仿训练，
从中感悟课文的写作特点，效果不错。如在讲完《三味书屋》一文时，我让学生仿写
一篇《我的卧室》、《我们的阅览室》、《我们的教室》等这些学生十分熟悉的场所;
讲完《爸爸和书》一文时，我让学生仿写一篇《我的爸爸》、《我的老师》、《我的
朋友》等这些学生十分熟悉的人物。总之，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的
轻松，练的愉快。从学到仿，最后是学会写，写出自己的风格和特点。如果说阅读教
学是教给学生学会如何欣赏，那么作文教学则是教给学生学会如何应用。在仿写的基
础上挑选写得比较好的和比较差的作文认真评讲，指出各自的优点和不足，从而指导
学生如何围绕中心去选择材料和组织材料，哪些材料需要重点写、详细写。
多年来的小学语文教学实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。语文教
学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，使学生大量阅读和背诵积累中受到陶冶、感
染和激励，还要积极培养学生的写作兴趣，使学生的文章在字、词、句、段、篇、章
乃至标点上更趋完善，最终达到提高语文素质的目的。
语文教育教学随笔2
让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重
功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已
储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们
学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力?
(一)因势利导迁移应用
六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时
他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
(二)融会贯通，以一当十
六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高
学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。
