幼儿园科学教育活动的途径
（一）在专门的教学活动中进行科学教育
1.观察认识型活动
观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。
观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动的主要形式，通过观察，能促进学前儿童多元智慧和观察力的发展。教师在组织这类活动时，首先应该引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动；接着尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性，在观察过程中，教师可用生动的语言适当地讲解，以帮助幼儿加深印象。结束时要巩固加深幼儿所获得的印象。
2.实验操作类活动
实验操作类活动是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作仪器和材料，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。它强调的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。实验操作对于幼儿知识经验的积累和智力的发展有着至关重要的作用；能够真正引导幼儿亲身经历和感受探究过程，体验探究方法，并享受到科学带来的乐趣，比获取科学知识更为重要，更为本质；能最大限度调动幼儿学科学的主动性和积极性，极大地满足探究欲望，培养儿童对科学的兴趣；使儿童的动手操作能力、观察能力、分析探究和思维能力得到综合训练和提高。
教师在组织这一类活动的时候，首先要为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围，其次，根据活动，充足、多样的材料，让幼儿有充足的机会与材料接触，同时引导每一个幼儿积极动手操作、自主探索、主动建构认识。
3.科学讨论型活动
科学讨论型活动是指在收集资料、整理资料的基础上，通过集中的讨论交流等手段获取科学知识的活动。尽管它不是一种直接探究活动，但也是幼儿获取科学知识的一种非常重要的手段，是幼儿科学教育实践中一种较为普遍的活动类型。
教师在组织这一类的活动时，首先引出讨论的话题，激发幼儿的兴趣，讨论
的话题应具有开放性，涉及讨论的事物是幼儿感兴趣的、贴近幼儿的生活并富有丰
富感性经验的；其次，创设“宽松、民主”的讨论氛围，既有教师与幼儿之间的对话，又有幼儿与幼儿之间的相互交流，鼓励幼儿大胆讲述他们自己的经验，同时培养幼
儿尊重他人、善于倾听的习惯；第三，讨论过程中，尽量多采用艺术的手段，帮助幼儿表达他们的科学认识，使讨论的形式丰富多彩；第四，最后小结的过程中，师
幼共同归纳小结，帮助幼儿明确概念，进一步激发幼儿探索的兴趣和欲望。
（二）在融合的活动的进行科学教育
1.区角活动中的科学教育
区角活动是指教师从幼儿的需要、兴趣出发，结合教育目标和教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域，在其中投放各类活动材料，制定相应的活
动规则，让幼儿自由选择活动区，在不同区域内幼儿与材料、环境及同伴的相互作
用下，学习并获得知识。
区角活动有不同于集体活动的优点，它能够促进幼儿的自主学习和整体发展，能够展现幼儿自发的学习能力和学习过程，并能够尊重幼儿的个别差异，
张扬幼儿的个性。因此教师在组织区角活动时，应该重视心理环境的创设，鼓励
支持幼儿积极探索，使幼儿在教师的“不教之教”中培养自信，获得丰富的科学
发现，重视的是幼儿的学习经验，而不是强求幼儿达到某一知识技能的目标。在区
角活动中，教师注重个别幼儿的启发引导，而不是集体的讲解和讨论。
2.游戏活动中的科学教育
幼儿的科学游戏是借助于自然界的物质材料，包括水、石、砂、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通
过幼儿参与有一定规则的、有趣的玩耍、操作活动，达到某一科学教育的要求，
促进幼儿的发展，它是进行科学启蒙教育的一种有效方法。可以分为感知游戏、
操作游戏、情境游戏、运动性游戏和竞赛性游戏。
幼儿在游戏中，教师担任着观察者、指导者、评价者的角色，因此在游戏过
程中，营造游戏氛围，调动幼儿参与游戏的热情，同时教师要注意指导艺术，把
握好指导的度和时机，并注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
