中学生数学素质培养论文

初中生数学核心素养培养论文概要：新时期的育人目标要求教师的教学要以培养学生核心素养为方向，充分利用教师集体智慧或网络资源认真研究教学内容，精心设计教学过程，呈现精彩的教学课堂，在传授基础知识的同时传授数学思想、数学精神、数学价值……提高学生核心素养，真正为学生的终身发展奠定基础。

勾股定理起源于2500年前古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客，他发现地砖图案有等腰直角三角形三边的数量关系。

课堂上，教师可以设计一个“情境导入”环节，讲述毕达哥拉斯做客的故事，让学生深刻体会数学其实就在自己身边，启发学生用数学的眼睛去观察身边的事物。

在学习勾股定理的证明时，教师可以讲述我国汉代数学家赵爽的故事，赵爽发明了赵爽弦图，利用赵爽弦图证明了勾股定理，赵爽弦图是2002年国际数学家大会的会徽（图2），也是学生课本的封面图。

这样教学既让学生了解了我国的数学成就，又能激起学生民族自豪感，是一次很好的爱国教育。

教师还可以让学生欣赏勾股树，勾股树是毕达哥拉斯无限重复勾股定理的图形得到的一副图画，可以有效地展现数学中的美，培养学生的高尚情操。

一、用勾股定理的证明培养学生的数学核心素养数学定理的证明是培养学生数学核心素养的好素材，其中勾股定理是个很好的范例，勾股定理从发现到猜想到验证体现了从特殊到一般的探究过程。

教师先引导学生观察图1中的等腰直角三角形，计算三个正方形的面积，再观察图3网格中的一般直角三角形，计算正方形A、B、C的面积，提出关于直角三角形三边数量关系的猜想。

如何证明这个猜想呢？教师可引导学生用课前准备的四个全等的直角三角形拼成一个大正方形，中间空的部分是一个小正方形，然后引导学生计算大正方形的面积，四个全等的直角三角形的面积和中间小正方形的面积，再引导学生发现大正方形的面积等于四个全等的直角三角形的面积加中间小正方形的面积，经过化简得到勾股定理。

接着紧追不舍，再学习其他几种证明方法。

在这个教学过程中，学生的探究欲和学习热情得到不断激发，有利于培养学生的探究精神和坚持不懈的学习品质，从而提高学习兴趣。

初中数学素质教育论文初中数学素质教育论文6篇从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。

相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编精心整理的初中数学素质教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中数学素质教育论文1摘要:全面素质教育背景下的初中数学教学，应以数学课堂为载体，逐步渗透思想道德教育;引导学生主动发展，培养学生良好的学习习惯;指导学生学会学习，培养学生学习能力;总结数学思想方法，培养学生研究能力。

关键词:素质教育;数学教学;途径素质教育是培养人的身心要素的整体系统，强调学生的全面发展，内容包括基本知识的学习，基本技能的培养，日常文明习惯的养成等［1］。

在初中数学教学中，教师既要让学生通过学习获得数学概念、知识和能力，又应从教学观念、创造能力、思维品质、科学语言方面培养学生的数学素质，从而发展学生思维，开发学生潜能。

一、以数学课堂为载体，渗透思想道德教育现代教育观点认为，思想道德素质不仅决定着学生的发展方向，还对学生知识、能力的形成和发展起着重大的推动作用。

所以，教师不但要善于做好学生的思想交流工作，还要在课堂教学中对学生恰如其分地进行思想道德教育。

首先，要加强爱国主义教育。

古今中外爱国是一个永恒的话题，爱国是对一个人最基本的道德要求，所以对于未来接班人的爱国主义教育是所有教育的根本。

在数学课堂中充分利用古今中外数学家的爱国事例进行教育可以收到很好的效果。

在数学教学中渗透爱国主义教育，可以激发学生热爱数学、仰慕伟人、热爱祖国的情感，还会使学生从中了解到代数、几何、数论、数学方法论等对人类的贡献及实际应用，从而激发学生的学习动力。

数学教材中蕴含着大量的辩证唯物主义观点和思想，通过用字母表示数的教学、求代数式的值，可以渗透特殊与一般这样的含有辩证关系的思想。

例如当X=2，Y=－7时求代数式2X+Y值的时候，很多同学总是不写条件，直接写2X+Y=－3，这明显是不对的，因为代数式的值不止一个，它的取值与字母的取值有关，当X、Y的值取其他数时，代数式的值不一定是－3。

培养学生的数学素质一、引言21世纪是一个有着更多的机会和挑战的世纪,要使我们的学生从小适应职业周期缩短,节奏加快,竞争激烈的现代社会,数学将成为整个人未来发展的有力工具。

数学家华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述。

数学何其重要,这就意味着数学教育需要培养人的更内在的,更深刻的东西,这就是数学素质。

何谓数学素质?有人认为:数学素质实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识,建立不同水平的数学意识,具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力,并形成坚定、自信的意志品格。

还有人说:数学素质是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数方面的特点和基础,它无疑是在人的先天禀赋的基础上,在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素,结构及质量水平中的数学素质,主要是在数学教育的影响下形成和发展起来的因素。

通俗来讲,一个人的数学素质好,与说一个人有数学头脑的意思差不多,归根到底是指他能从数学的角度来思考问题。

我们从素质的定义与数学学习活动相结合来阐述:数学素质是学生(主体)以先天遗传因素为基体,在从事数学学习与应用活动的过程中,通过主体自身的不断认识和实践的影响下,使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化,逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。

它是一种综合素质,它主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面。

数学素质包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。

培养小学生怎样的数学素质?怎样来培养这些数学素质?正是我们作为教育者要探讨的内容。

二、小学生数学素质及培养本着上述的理念,笔者认为,21世纪小学生的数学素质应包括以下几个方面:1.从观念层面考虑,应具备自觉的定量、定量化数学意识。

2.从能力层面考虑,应具备问题解决的数学素质。

3.从语言层面考虑,应具备运用数学语言进行信息交流的数学素质。

论中学生数学素质的培养【摘要】高中数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着历史重任本身，有学生素质培育和发展具有十分重要的意义。

基于这个话题，如何培养学生的数学教学中的数学素质。

一、数学素质数学素质的内涵关于什么是数学素质数学素质的内涵，众说纷纭。

根据目前的结果，被普遍认为是在固有的基础上，主要是通过数学概念学习，知识，能力，是一种精神的稳定状态。

其计算公式如下：1、“群众”数学“的办学目标，可分为四个方面：数学知识，公民，社会需求，语言沟通，这主要是从人的生命和意识的实际需要。

2、传统的中国方法：基本操作能力，逻辑思维能力，空间想象能力，应用能力分析和数学知识解决实际问题，提出了“构建数学模型的能力”。

二、学生的培养数学素质1、对于所有，教因材施教学生，并培养学生的注意力数学的意识应该是所有，是负责每一个学生，在教学中，双方都很难，学生的学习，让所有的学生实现了基本要求，并尽可能提高。

从学生的实际情况，也有教学的差异，让不同层次学生可以有收入，可以做，可以“吃”尽了最大努力，但也“吃”，让每一个学生的数学素质可以得到全全面发展，实现了“差生”，中学生，优化目标，以加深学生的，这是出发点和素质教育，发展转型的目标。

2、加强逻辑思维能力，思维品质优良的形成培育和加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的根本任务。

要形成，知识的发现教学过程中的重要性。

在许多概念的教材，公式，定理的发现过程往往是不完整的，只是完美的结论，这就要求教师在深入研究教材的过程中给定的，经过精心设计，重新组织教学内容，教学应改变现有的“风格和”的教学方式，让启发式教学融入数学教学活动，克服了被动学生的思维，选择有意识地渗透数学思想方法，显示过程的知识，知识背景曝光，建立对学生的问题情境，方法教给学生发现，创造，激励他们去思考，创造，让他们在创造，获取学习发现，成功的升华。

3、加强教学方法，教学生猜测，创新能力的培养是数学思想和方法的灵魂和精髓，是数学的核心，它是学生获取知识的方法，是知识之间的联系，是转化知识转化为能力的桥梁，它已经普遍适用性多于知识，通用性。

初中数学课堂中学生核心素养的培养途径优秀获奖科研论文在新课程改革深入的背景下, 学生学科核心素养的培养成了热点, 是教师一致的教学目标。

初中数学学科的学习难度有所升级, 数学知识的抽象性和复杂性特征更为明显, 对初中生的逻辑思维能力要求较高, 以至于初中生在数学学习的过程中困难重重, 对数学学科的学习有抵触和厌烦的情绪。

因此, 教师要通过有效方法培养初中生的数学核心素养。

本文主要对初中数学课堂中学生核心素养培养的重要性和途径展开探讨, 以供参考。

传统的教学将学生的成绩作为教学的重心, 所有的教学活动均以成绩提升为核心展开, 忽视了学生综合能力与学科素养的培养, 有其明显的弊端。

素质教育背景下, 核心素养备受关注。

初中数学知识的学习, 能够为初中生解决问题提供帮助。

因此, 教师在教学中, 既应注重初中生的数学知识学习, 又应注重初中生数学核心素养的培养。

以提升学生的综合文化素养, 贯彻落实素质教育的核心理念, 为初中生的数学学习提供必要帮助。

一、简析初中数学核心素养的内涵数学核心素养指的是学生在数学学习过程中所形成的综合性能力, 它以知识与能力为基础, 但又远超于知识与能力。

数学核心素养自然离不开数学学科的内容与目标, 并不单指知识、技能或能力, 它强调三者的统一, 注重学生的反思与行动。

同时, 数学核心素养需要培养学生适应与满足未来社会生活必备的品格与能力, 使其能够做出正确的数学判断, 也能具备参与相关数学活动的能力, 遇到问题能够从数学角度去看待, 用数学思维去思考, 用数学方法去解决。

二、在初中数学课堂中培养学生数学核心素养存在的问题传统的课堂教学模式下, 教师在课堂中通常是对数学知识进行直接讲解,整堂课几乎都是教师在讲, 学生在听, 学生在课堂中相对被动, 在这样的学习状态下, 学生思维与能力难以提升。

在初中数学学习中, 有很多知识需要初中生自己探究, 自己总结知识的规律, 如果教师直接告知结果, 那么初中生则会只知其果, 不明其因。

初中数学有关于核心素养的论文[范文]第一篇：初中数学有关于核心素养的论文[范文]浅谈中学数学核心素养一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养“不会提问题的学生不是一个好学生。

”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。

无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。

对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。

例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。

在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…..两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。

”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。

”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。

又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。

从而抓住问题的本质，突破难点。

二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。

在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。

让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

论中学生数学素质的培养中学数学是重要的基础学科，在推进素养教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和进展中学生素养意义重大。

本文围绕那个课题，就数学教学中如何培养中学生数学素养作一探讨。

一、数学素养的内涵关于什么是数学素养，众说纷纭。

依照目前的研究结果，一样认为是在先天的基础上，要紧通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称，是一种稳固的心理状态。

具体地说有以下几种提法：1、就“大众数学”的教育目标来说，可分为：数学知识、公民意识、社会需要、语言交流等四个方面，这是着重从人一辈子活的实际需要动身而提出的。

2、我国传统提法：差不多运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题能力，有人建议应增加一项“建立数学模型能力”。

二、中学生数学素养的培养1、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养数学要面向全体，确实是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到差不多要求”同时尽可能的提高。

从学生实际情形动身，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素养都能得到全面和谐进展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化进展的目标，这是素养教育的动身点和归宿。

2、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大全然任务。

教学中应重视知识的形成、发觉过程。

在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发觉过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型＋方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法，展现知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发觉、制造的方法，启发引导他们去摸索、制造，让他们在制造中学习，在发觉中猎取，在成功中升华。

如何培养中学生的数学素养摘要：如何对学生数学素养的培养，首先，培养学生建立正确的数学模型的素养；其次，培养学生研究性学习的素养；第三，反思解题思路，培养思维素养的广阔性；第四，注意培养学生直觉思维的素养；第五、注意培养学生对公式推导扩充的素养。

关键词：中学生数学素养数学已发展成为“数学技术”，未来高科技的核心是“数学技术”，而且随着我国和世界经济的发展，计算机的普及，数学与各行业已息息相关。

在计算机技术、医约卫生、金融保险等行业需要懂得更多更深层次的数学人才，通讯技术、图象处理、声音处理、语言识别、数据压缩以及信号的传输等技术都离不丌复杂的数学等等。

正如某计算机公司招聘者所言：我们或许只需花三个月时间培训毕业生熟练地掌握计算机，但是我们花三年的时间也培养不了毕业生应具备的数学素养。

数学素养具有丰富的内涵：实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创新等等。

所以，数学素养的培养具有举足轻重的地位。

一、培养学生建立正确的数学模型的素养所谓数学模型，是指通过抽象和简化，使用数学语言‘对实际现象的一个近似刻划，以便于人们更深刻地认识所研究的对象。

数学模型和数学建模不仅仅展示了解决实际问题所使用的数学知识和技巧，更重要的是它将告诉我们如何提炼实际问题中的数学内涵，并使用数学方法来解决它。

学习数学建模，最重要在于了解怎样用数学对实际问题组建模型以解决问题。

这一模型揭示了对于现实生活实践中存在的平均增长率问题的一般运算规律。

应用数学知识解决实际问题的第一步，必须要面对实际问题中看起来杂乱无章的现象能从中抽象出恰当的数学关系，组建这个问题的数学模型，即数学建模。

在此，试以一例说明。

由上例数学建模可以看到：数学建模是解决实际问题的一种有效的重要工具，它可使复杂的问题直观明了，数学应用的各个领域到处都可以找到数学模型的身影。

数学建模要根据建模者对实际问题的理解、研究的目的及其数学背景来完成这个过程，不同的建模者针对同一个实际问题完全可以得到不同的数学模型。

试论数学学科教学中学生素质的培养在关于素质教育的热烈讨论中,其中有一个共识是:学科教育是实施素质教育的主渠道.数学教育作为学科教育的重要组成部分,自然是实施素质教育的主要阵地之一.要在数学教育中实施素质教育,我认为还应进一步深入讨论并澄清下述理论问题:数学教育中的素质教育应涵盖哪些素质。

什么是数学教育中的素质教育。

数学素质是人的素质中最重要的成分之一。

从人的活动所包含的数学活动成分来看，数学素质的内涵是：精确的定量思维和准确的定性思维。

数学地看待事物和时事物进行数学抽象的能力，对事物物质的洞察力和严谨的推理能力，应用数学解决实际问题的意识，用数学语言进行交流的能力和良好的符号意识，良好的自我反省和自我调节能力。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。

《党中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设的社会主义新人。

当前我国正逐步推进素质教育，实施素质教育是我国教育的热点之一，它既是基础教育的紧迫任务，又是一项复杂巨大的系统工程，不论从观念理论、制度体制还是从实践操作上都需要做艰苦的工作。

中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。

这是因为，即将跨入二十一世纪的莘莘学子，如果他的大脑思维离开了敏捷、灵活、深刻、创造、批判，而是迟钝、呆板、肤浅、因循、保守的。

那么何谈他已具备了能经受世纪风雨洗礼，能为“四化”再创辉煌的优良素质呢？在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。

本文围绕这个热点课题，就数学教学中如何培养中学生数学素质作一探讨。