教育测量与评价1

教师教育专业必修课程教育测量与评价》课程简介教学目标理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。

内容大纲第一章教育测量与评价理论1.1 教育测量与评价的基本概念1.2 教育评价系统结构与功能1.3 教育评价的类型1.4 教育评价的模式第二章教育评价方案设计2.1 教育评价方案概述2.2 教育评价内容的设计2.3 教育评价的权集及其构造2.4 教育评价的标准与量表第三章教育评价的实施3.1 教育评价的实施程序3.2 收集教育评价信息的主要方法3.3 教育测量与评价的分值转换与汇总第四章教育评价结果的处理4.1 教育评价结果的质量检验4.2 教育评价结果的解释4.3 教育评价信息的反馈与利用第五章学生评价5.1 学生学习成绩评价5.2 学生综合评价5.3 真实性评定方法第六章教师评价6.1 教师评价概述6.2 教师评价的主要内容6.3 教师课堂教学质量评价绪论一、学习这门课程有什么意义？一一教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析（1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。

（2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。

（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学—评价”的一体化1、教育评价的目的：改进、提高学生的学习与质量水平改进、提高教师的教学与质量水平改进、提高学校管理决策与质量水平为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价的功能：教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。

3、教育评价的作用诊断作用一一诊断教育活动过程与方法的优劣得失导向作用引导教育活动的方向、方式、重点鉴定作用一一鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准二、学习这门课程要达到哪些目标？理解教育测量与评价的基本理论学会教育测量与评价方案设计、方案实施与结果处理的方法技术能把教育测量与评价的理论与方法技术应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。

第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。

2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。

这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。

3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。

4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。

称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。

5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。

泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。

日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。

因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。

布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。

所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。

《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。

具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。

这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。

2、事物。

3、数字。

（⼆）测量的三要素1、单位。

2、参照点。

3、量表。

⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。

（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。

2、度量单位的相对性。

3、测量对象的复杂性。

4、测量⽬的的针对性。

第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。

⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。

测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。

测量是依据，评价是测量的具体体现。

测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。

教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。

教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。

教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。

值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。

⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。

教学测量与评价1教学测量与评价第⼀章教育测量与评价概述1、教育测量1.测量（measurement）：按照⼀定的法则，⽤数学⽅法对事物的属性进⾏数量化描述的过程。

三要素：量具（量表）单位参照点2.教育测量（1）定义：根据⼀定的法则⽤数字对教育现象加以描述。

针对学校教育影响下学⽣各⽅⾯的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

（2）特点：a.间接性、推断性b.模糊性、误差的不可避免性c.量表的多样性、结果的相对抽象性2、教育评价1.评价（evaluation）：衡量、判断⼈物或事物的价值。

2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满⾜预期需要的程度作出判断，以达到教育价值增值的过程。

（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，1930年）3.对教育评价的理解：a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育价值问题。

所谓教育价值是指作为客体的教育现象的属性与主体需要的关系。

教育价值包括个体价值与社会价值。

b.教育评价的对象是教育现象，特别是受教育者，因⽽评价的重点是学⽣。

c.教育评价的出发点是价值准则。

价值准则是指评价主体对评价对象进⾏评价的依4、教学测量与教学评价的关系？两者既有区别，⼜有密切的联系。

⼀⽅⾯.测量和测验是对学习结果的客观描述，⽽教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。

以了解结果的实际意义。

另⼀⽅⾯，教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。

5、教育测量与评价的发展⼤致分为哪四个阶段⼀、中国的考试制度科举制度⼆、教育测量学科的诞⽣和发展桑代克《精神与社会测量导论》1904年三、美国“⼋年研究”——教育评价的催⽣剂1933-1940 泰勒四、教育测量与评价理论的发展布鲁姆、格朗兰德6、学习教育测量与评价的意义⼀、教育测量与评价是现代教育科学研究的三⼤领域之⼀。

⼆、教育测量与评价的在教育改⾰中有重要作⽤。

教育测量与评价试110⼩教1班董童1014050112教育测量与评价试卷（A）双向细⽬表⼀、选择题（10个⼩题，每题3分，总计30分）1、考试制度的发源地是（），对世界考试制度产⽣过重⼤影响。

A、中国B、美国C、英国D、⽇本2、下⾯哪种是按测量与评价的内容分类的（）A、形成性测量评价B、潜⼒参照测量与评价C、最佳⾏为测量与评价D、⼈格测量与评价3、测量结果的可信程度是指（）A、效度B、稳定性C、信度D、可信度4、衡量题⽬质量的两个重要指标是（）A、信度与区分度B、效度与信度C、难度与信度D、难度与区分度5、将抽象的概念⽤于特定的和具体的情境是（）A、综合B、运⽤C、领会D、分析6、我国⾼考标准分数采⽤（）转换法A、正态转换⽅案B、对⽐参照⽅案C、百分等级⽅案D、常模参照⽅案7、在⼈格测验中的问卷测验法⼜称为（）A、⾃陈量表法B、投射测验法C、情境测验法D、评定量表法8、以下哪⼀项不是绝对评价等级制常见的⽅法（）A、教师综合评价法B、测量结果转换法C、核⼼内容参照法D、五分等级制法9、某年初中⼊学考试时语⽂、数学、英语的计分⽐例为4：3：3，⼀个学⽣的考试成绩语⽂为72分，数学为94分，英语为79分，那么该⽣的总平均分数为（）A、82B、82.8C、80D、80.710、下列数据：23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是（）A、4B、6C、3D、8⼆、计算题（10分）甲、⼄、丙、丁四⼈在某次语⽂考试中分别获得72分、60分、48分和90分，⽽全体学⽣的语⽂平均成绩为60分，标准差为12分，求这四个⼈相应的标准分数。

三、名词解释（10分）1、教育评价2、智⼒四、简答题（5个⼩题，每题6分，总计30分）1、简述教育评价表的构成及编制⽅法。

2、学⽣课业发展的内容有哪些？3、档案袋评价法的定义及类型。

4、列举对学⽣的记忆⼒的测量与评价⽅法。

5、多元智⼒学校的基本特征。

五、论述题（20分）谈谈我国⽬前的课业评价中存在的问题，纵观其他国家，对于解决这些问题你有哪些启⽰。

《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教学目标了解教育测量与评价的基本概念理解教育测量与评价的重要性掌握教育测量与评价的基本方法1.2 教学内容教育测量的定义与分类教育评价的定义与分类教育测量与评价的关系1.3 教学过程引入教育测量与评价的概念讲解教育测量的分类和特点介绍教育评价的分类和特点探讨教育测量与评价的关系1.4 教学资源教育测量与评价相关的教材和文献教育测量与评价的实际案例1.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估2.1 教学目标掌握教育测量的基本方法理解教育测量工具的设计与实施学会教育测量结果的分析与解释2.2 教学内容教育测量的方法：问卷调查、观察法、实验法等教育测量工具的设计原则与步骤教育测量结果的分析与解释方法2.3 教学过程讲解教育测量的方法及其特点介绍教育测量工具的设计原则与步骤演示教育测量结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作2.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量工具设计案例教育测量结果分析软件2.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估3.1 教学目标掌握教育评价的基本方法理解教育评价工具的设计与实施学会教育评价结果的分析与解释3.2 教学内容教育评价的方法：目标评价、过程评价、成果评价等教育评价工具的设计原则与步骤教育评价结果的分析与解释方法3.3 教学过程讲解教育评价的方法及其特点介绍教育评价工具的设计原则与步骤演示教育评价结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作3.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育评价工具设计案例教育评价结果分析软件3.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估4.1 教学目标理解教育测量与评价在实际教育领域的应用分析教育测量与评价案例的特点与方法学会教育测量与评价的应用实践4.2 教学内容教育测量与评价在不同领域的应用案例教育测量与评价案例的特点与方法教育测量与评价应用实践的注意事项4.3 教学过程讲解教育测量与评价的应用案例及其特点分析教育测量与评价案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享教育测量与评价应用实践的经验与教训4.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价应用案例教育测量与评价实践经验与教训的分享4.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估5.1 教学目标了解教育测量与评价的伦理与道德问题理解教育测量与评价的伦理原则与规范学会处理教育测量与评价中的伦理与道德问题5.2 教学内容教育测量与评价中的伦理与道德问题：隐私保护、公正性、标准化等教育测量与评价的伦理原则与规范：诚信、尊重、公平、透明等处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧5.3 教学过程讲解教育测量与评价的伦理与道德问题及其重要性介绍教育测量与评价的伦理原则与规范讨论处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧学生进行小组讨论与实践操作5.4 教学资源教育测量与评价相关第六章：教育测量与评价的数据分析6.1 教学目标掌握教育测量与评价数据的基本分析方法理解教育测量与评价数据分析的重要性学会使用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析6.2 教学内容描述性统计分析：平均数、中位数、标准差等推断性统计分析：t检验、方差分析等相关与回归分析：皮尔逊相关系数、线性回归等教育测量与评价数据可视化：图表制作与解读6.3 教学过程讲解描述性统计分析的方法与作用介绍推断性统计分析的方法与步骤演示相关与回归分析的操作与结果解读学生利用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析实践6.4 教学资源数据分析软件的使用教程教育测量与评价数据集统计学教材与参考书籍6.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第七章：教育测量与评价的反馈与改进7.1 教学目标理解教育测量与评价反馈的重要性掌握教育测量与评价反馈的方法与技巧学会利用评价结果进行教育改进7.2 教学内容教育测量与评价反馈的定义与目的教育测量与评价反馈的方法：个体反馈、集体反馈等教育测量与评价反馈的技巧：有效沟通、积极倾听等利用评价结果进行教育改进的步骤与策略7.3 教学过程讲解教育测量与评价反馈的定义与目的介绍教育测量与评价反馈的方法与技巧讨论利用评价结果进行教育改进的步骤与策略学生进行小组讨论与实践操作7.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价反馈案例教育改进的策略与方法资料7.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第八章：教育测量与评价在政策制定中的应用8.1 教学目标理解教育测量与评价在政策制定中的作用掌握教育测量与评价在政策制定中的应用方法学会利用教育测量与评价数据参与政策制定8.2 教学内容教育测量与评价在政策制定中的重要性教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法教育测量与评价在政策制定中的案例分析学生参与教育测量与评价数据收集与分析的实践8.3 教学过程讲解教育测量与评价在政策制定中的作用介绍教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法分析教育测量与评价在政策制定中的案例学生进行小组讨论与实践操作8.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价在政策制定中的应用案例政策制定相关的软件与工具8.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第九章：教育测量与评价的国际视角9.1 教学目标理解教育测量与评价在国际领域的应用掌握教育测量与评价国际案例的分析方法学会借鉴国际经验进行教育测量与评价9.2 教学内容教育测量与评价在国际领域的应用案例教育测量与评价国际案例的特点与方法借鉴国际经验进行教育测量与评价的注意事项9.3 教学过程讲解教育测量与评价在国际领域的应用案例及其特点分析教育测量与评价国际案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享借鉴国际经验进行教育测量与评价的经验与教训9.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价国际案例教育测量与评价实践经验与教训的分享9.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教学目标理解教育测量与评价的发展趋势掌握教育测量与评价的创新方法学会适应教育测量与评价的未来发展10.2 教学内容-重点和难点解析1. 第五章中关于教育测量与评价的伦理与道德问题。

《教育测量与评价》第01章在线测试第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、下面描述不属于测量的是（C ）A、对学生进行考试B、测体重C、评价老赵是好人还是坏人D、给歌手评分2、数字不仅指类别还指明类别的大小等级的量表属于BA、A 等距量表B、B顺序量表C、C等比量表D、D命名量表3、中观教育评价是指对（D ）层面的评价A、A 教育全领域评价B、B宏观决策评价C、C学生为对象的评价D、D学校层面的评价4、微观教育评价的对象主要指（B ）A、A 老师B、B 学生C、C 学校D、D 教育全领域5、教育、教学活动计划实施过程中，对计划、方案执行情况进行的评价是（A）A、A 形成性评价B、B 诊断性评价C、C 发展性评价D、D 终结性评价第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、用数字来代表事物或对事物进行分类包括的形式有（AC）A、A 代号B、B 体积C、C 类别D、D 数量2、教育测量的特点（ABCD）A、A 结果的间接性B、B 度量单位的相对性C、C 测量对象的单一性D、D 测量目的的针对性3、教育测量的发展阶段一般分为ACDA、A 萌芽阶段B、B 准备阶段C、C 蓬勃兴起阶段D、D 深入发展阶段4、现代教育评价的发展阶段包括（ABC ）A、A 开创时期B、B 大发展时期C、C专业时期D、D 深入时期5、下列哪些属于教育测量的先驱人物（ABC）A、A 莱斯B、B 泰勒C、C 桑代克D、D斯克里芬第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、将众多的对象根据一个标准来进行衡量和判断，对他们进行科学的教育评价，筛选择优，称为教育评价的筛选择优功能。

正确正确错误2、从1960－1977年美国教育史上进行了为期8年的课程设置和成绩测验的改革实验，史称八年研究错误正确错误3、在桑代克的《精神与社会测验学导论》中第一次提出教育评价的概念错误正确错误4、学生考试的原始分一般属于等距量表错误正确错误5、形成性评价就是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况的评价正确正确错误。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。

2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。

3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。

第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。

第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。

2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。

分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。

4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。

5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。

内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。

6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。

区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。

第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。

2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。

2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。

《教育测量与评价》教案教案：教育测量与评价一、教学目标1.知识目标：了解教育测量与评价的基本概念和原理；2.能力目标：掌握测量工具的选用和使用方法；3.情感目标：培养学生对教育测量与评价的兴趣和积极参与的态度。

二、教学内容1.教育测量的定义和作用；2.测量工具的种类和使用方法；3.教育评价的方法和步骤。

三、教学过程1.激发学生兴趣（5分钟）教师可以从生活中的实例和案例入手，引导学生思考教育测量和评价对于教育发展的作用，并与学生进行互动交流。

2.知识讲授（20分钟）教师通过PPT或黑板板书，介绍教育测量的定义和作用，帮助学生建立正确的认识和认知。

3.测量工具的介绍（30分钟）教师介绍不同种类的测量工具，如问卷调查、观察记录、测试等，并讲解它们的使用方法和注意事项。

同时，教师还可结合实际情况和案例，让学生了解不同测量工具的适用范围和应用场景。

4.实践操作（30分钟）学生进行实践操作，选取一个具体的教育问题，使用合适的测量工具进行测量和评价，并对结果进行分析和解读。

教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨问题和解决方案。

5.教育评价的方法和步骤（20分钟）教师介绍教育评价的常用方法和评价步骤，如定性评价、定量评价、自我评价等，并分析其优缺点。

教师还可通过案例分析，让学生了解教育评价的实际操作过程。

6.总结和反思（10分钟）教师对整堂课进行总结和反思，复习教育测量与评价的重要概念和方法，并鼓励学生提出问题和展开讨论。

四、教学资源1.课件或PPT；2.黑板和粉笔；3.实践操作的教学材料和测量工具。

五、教学评价1.学生的参与度：通过学生的提问、回答问题和小组讨论来考察学生的参与度；2.实践操作的结果：根据学生的实际操作和分析报告，评价学生对于测量工具和评价方法的掌握程度；3.课堂测验或作业：根据课堂所学和相关教材，布置适当的测验或作业，检验学生对知识的理解和应用能力。

六、教学反思本节课注重理论和实践相结合，通过教师的讲解和学生的操作实践，使学生能够真正了解教育测量与评价的基本概念和方法。

《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量与评价的定义1.2 教育测量与评价的目的和意义1.3 教育测量与评价的基本类型1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的基本理论2.1 教育测量理论2.2 教育评价理论2.3 教育测量与评价的方法论2.4 教育测量与评价的信度和效度第三章：教育测量与评价的设计与实施3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计流程3.3 教育测量与评价的实施步骤3.4 教育测量与评价的数据收集与分析第四章：学生评价4.1 学生评价的定义和意义4.2 学生评价的类型和方法4.3 学生评价的指标体系4.4 学生评价的实施与反馈第五章：课程与教学评价5.1 课程评价的定义和意义5.2 课程评价的类型和方法5.3 教学评价的定义和意义5.4 教学评价的类型和方法第六章：教师评价6.1 教师评价的定义和意义6.2 教师评价的类型和方法6.3 教师评价的指标体系6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教育政策与法规7.1 教育政策的定义和意义7.2 教育政策的基本类型和制定过程7.3 教育法规的定义和意义7.4 教育法规的制定和实施第八章：教育测量与评价的应用8.1 教育测量与评价在教育决策中的应用8.2 教育测量与评价在教育质量保障中的应用8.3 教育测量与评价在教育研究中的应用8.4 教育测量与评价在教育公平与均衡发展中的应用第九章：现代教育测量与评价技术9.1 现代教育测量与评价技术的概述9.2 计算机化教育测量与评价技术9.3 网络化教育测量与评价技术9.4 大数据在教育测量与评价中的应用第十章：教育测量与评价的发展趋势10.1 教育测量与评价的国际发展趋势10.2 我国教育测量与评价的发展现状与挑战10.3 教育测量与评价的未来发展趋势10.4 教育测量与评价的发展策略与建议重点和难点解析一、教育测量与评价的定义及目的意义：重点关注教育测量与评价的概念区分及其在教育实践中的重要性。

教育测量与评价[精选多篇]第一篇: 教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答: 评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。

标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望, 是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度, 是主体对客体价值判断的依据。

陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标, 借助各种方法系统地收集资料信息, 对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断, 并为教育决策提供依据的过程。

沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息, 对教育活动满足预期需要的程度作出判断, 以期达到教育价值增值的过程。

2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的, 着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。

3.简述发展性教育评价的一般过程。

答: ㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量, 教育督导的联系与区别？答: 、教育测量与评价的关系关系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则, 运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

教育评价是对教育现象状态和价值的判断, 这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的, 没有对评价对象的客观描述, 就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础, 教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行, 同时, 教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别: （教育测量与评价的）第一, 测量是对事物数量特征的获得, 纯属于对事物客观存在真理性的认识。

而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断, 是对教育现象的价值关系的认识。

第二, 教育测量是一种纯客观的过程, 其突出特点是客观性。

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、中观教育评价是指对（ D）层面的评价A、A 教育全领域评价B、B宏观决策评价C、C学生为对象的评价D、D学校层面的评价2、微观教育评价的对象主要指（B ）A、A 老师B、B 学生C、C 学校D、D 教育全领域3、“八年研究”的报告中第一次提出（A）的科学概念A、A 教育评价B、B 教育测量C、C 教育改革D、D 国防教育法4、人文特点迅速发展，超过了实证化倾向是属于教育评价（B）阶段的特点A、A 开创时期B、B专业化时期C、C大发展时期D、D 启蒙时期5、以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（B）A、A 绝对评价B、B 相对评价C、C 比较性评价D、D 需要性的评价第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、教育评价的要素（ABCD）A、A 价值目标和标准B、B组织机构和人员C、C评价方法和技术D、D评价对象和评价人员的心理调控2、教育评价的意义包括（ACD）A、A 是教育管理的主要组成部分B、B 是监督检查的工具C、C 深化教育改革的主要措施D、D 是提高教育质量的手段3、现代教育评价的发展阶段包括（ABC）A、A 开创时期B、B 大发展时期C、C专业时期D、D 深入时期4、教育评价大发展时期系统分析模式的特点（AC）A、A 强调科学实证的方法B、B 强调教育测量的方法C、C 强调使用定量的资料和数学技术D、D 强调评价的方法5、下列哪些属于教育测量的先驱人物（ABC）A、A 莱斯B、B 泰勒C、C 桑代克D、D斯克里芬第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、绝对评价又叫目标参照评价T正确错误2、从1960－1977年美国教育史上进行了为期8年的课程设置和成绩测验的改革实验，史称八年研究F正确错误3、测量者可以导致测量误差T正确错误4、形成性评价就是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况的评价 T 正确错误5、绝对评价是在评价对象团体中确定一个基准。

、单选题（共 30题，每题 1 分）A ） 1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于A等距量表 B 顺序量表 C 等比量表 D 命名量表B ） 2 、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是 A形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价B 实际水平高的考生得了高分该题也可能没有区分度8 题主观题（满分 20 分）的总得分 450 分，该题的难 度为A 0.75B 0.67C 0.2D 0.65（ ） 5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作A 课程目标B 教学目标C 行为目标D 学习目标（ ） 6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于A 提供型B 选择型C 开放式D 常用题型（ ） 7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是A 布鲁姆B 加涅C 梶田叡一D 罗杰斯（ ） 8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确 定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。

是指A 方向性原则B 公平性原则C 客观性原则D 科学性原则（ ） 9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一 个体在整体中的相对地位的。

叫做A 职责标准B 量化符号C 科学标准D 社会标准（ ） 10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级 编制相应的期望评语称为A 积分评语式编写法B 期望评语式编写法C 隶属度式编写法D行为目标式编写法（ ） 11 、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做A 绝对评价法B 相对评价法C 教育评价方法D 定量分析法（ ） 12、书面的量表进行收集评价信息的方法有 7 种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于A 定量分析法B 测量法C 定性分析法D 调查法 （ ） 13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A观察法 B测量法C调查访问D问卷法（ ） 14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。

教育测量与评价教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量的概念与分类1.2 教育评价的定义与功能1.3 教育测量与评价的关系1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的方法2.1 测验法2.2 观察法2.3 调查法2.4 等级评定法第三章：教育测量与评价的设计3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计步骤3.3 教育测量与评价的实施与反馈3.4 教育测量与评价的改进与完善第四章：学生评价4.1 学生评价的内涵与方法4.2 学生评价的内容与标准4.3 学生评价的实施与注意事项4.4 学生评价案例分析第五章：课程评价5.1 课程评价的概念与作用5.2 课程评价的内容与方法5.3 课程评价的实施与改进5.4 课程评价案例分析第六章：教师评价6.1 教师评价的意义与目的6.2 教师评价的内容与标准6.3 教师评价的方法与工具6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教学活动评价7.1 教学活动评价的定义与重要性7.2 教学活动评价的内容与方法7.3 教学活动评价的实施与注意事项7.4 教学活动评价案例分析第八章：教育测量与评价的数据分析8.1 数据分析的概念与意义8.2 数据分析的方法与技术8.3 数据分析在教育测量与评价中的应用8.4 数据分析案例分析第九章：教育测量与评价的伦理与法律问题9.1 教育测量与评价的伦理问题概述9.2 教育测量与评价中的隐私与保密问题9.3 教育测量与评价中的公平性与歧视问题9.4 教育测量与评价的法律规范与案例分析第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教育测量与评价的发展趋势概述10.2 教育测量与评价技术的创新与挑战10.3 教育测量与评价在教育改革中的作用与影响10.4 教育测量与评价的国际发展趋势与比较研究重点和难点解析一、教育测量与评价的概述：理解教育测量的概念与分类，以及教育评价的定义与功能是理解后续内容的基础。

掌握教育测量与评价的关系以及发展历程对于全面理解该领域至关重要。

教育测量与评价第一章教育测量和评价的学科发展第一节教育测量和评价的概念一、教育测量（一）测量1.定义：指按照一定的规则给事物（属性）来指派数字（符号）的活动过程。

2.三要素：A、事物（属性）——测量活动的目标、对象B、规则（法则）——进行教育活动最关键的因素良好规则的条件：符合客观规律、利于操作C、数字（符号）——量的表现量的限制：具有区别性、等级性、等距性、可加性作用：表示属性的特征、可以推测事物的属性（二）教育测量1.广义定义：指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准做缜密的考核并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。

2.狭义定义：指对学生某些学科，经过学习和训练之后所获得的知识技能的测量。

还可称为成就测量、学科测量或学业成绩测量。

（三）教育测量的特征（四）教育测量工具1.测验：适用场合较广，评断无所谓正误。

2.考试：适用场合较窄，有正误判断，较为正规。

二、教育评价（一）价值1.定义：指个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。

2.要素：A、个体及其属性——讨论价值的前提和基础B、主体的需要——对价值进行衡量的决定性因素、价值评判的核心（二）教育价值1.定义：在教育社会活动或现象当中，个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。

2.教育价值系统表现形式：个体价值、社会价值、工具价值、目的价值、直接价值、间接价值、经济价值等等。

其中基础、核心是个体价值和社会价值。

（三）评价（主体按照一定的标准对客体价值进行评判）（四）教育评价1.典型观点A、注重效果美国教育学家泰勒B、注重资料（信息）的获得美国教育学家克龙巴赫和斯塔弗尔比姆C、注重方法中国张秀理和日本长谷川容2.课程定义三、教育评价和测量的关系1.联系：教育测量是教育评价的基础教育测量的结果要通过教育评价才能获得实际意义2.区别：第二节教育测量与评价的产生和发展一、教育测量的产生（一）教育测量的萌芽期（1904年以前）1.最早的考试制度（中国，公元606年，隋炀帝）特征：采取逐级考核方式、考场纪律严格、命题规范、阅卷制度合理、科举考核方法丰富考试方法：口试、笔试（包括贴经、墨义、策问和诗赋）制度缺陷：考试内容不全面、不客观2.教育测量运动（美国，19C）A、贺拉斯曼：被称为“公共教育之父”，是美国19C教育学家，最早提出建立公立学校，后产生广泛、深远影响，兴起“公立学校运动”，1845年把笔试应用到中、小学教育中。