五年级下科学教学实录空气的热胀冷缩-教科版

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五年级下科学教学实录-空气的热胀冷缩教科

(一)、复习旧知,引出主题

教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置

师:这个装置老师在研究什么问题中用过呢

生:液体\水的热胀冷缩。

设计意图:这个导入很简单,但却能够唤起学生的“热胀冷缩”知识,这既是对旧知识的复习,也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。

师:如果我把水倒掉,并擦干瓶子(教师演示),似乎这个瓶子是空的,其实里面还装着满满的一瓶东西,你们知道是什么吗

生:空气

师:老师就知道这个问题肯定难不倒大家,的确,这个瓶子里面还有空气。

请问,你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗

板书——空气的热胀冷缩

生:有!

设计意图:从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到探究“空气的热胀冷缩”性质,让学生能够自然迁移所习得的知识。

师:你能把你的猜测说得具体一点吗

(多叫几位学生回答)

师:今天这节课,我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”,到底空气有没有热胀冷缩的现象呢,刚才同学们都进行了大胆的猜测,那我们要用什么方法来证实我们的猜测呢,

师:可是空气是流动的,又是看不见的,我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢

请同学们看大屏幕,我们要解决三个问题——

课件出示:

(1)、准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化;

(2)、准备用什么方法让空气受热、受冷;

(3)、猜测可能产生的现象。

设计意图:“空气是看不见的,我们怎么知道它的体积有没有变化呢”通过一个个小问题引导学生设计实验方案,给学生足够的思考空间,有利于拓展思维,以及实验方法的指导,在猜测的基础上进行实验验证,鼓励学生开动脑筋,设计实验,以事实说话。

(二)、观察空气是否热胀冷缩

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1、设计实验探究方案

师:请同学们根据屏幕上的三个提示,先自己静静地思考1分钟,我们再交流。

生:思考1分钟

师:有没有谁能大胆地将自己的想法和大家一起分享呢

生:回答。

师:还有其他想法吗

设计意图:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”虽然让孩子们思考的时间只有一分钟,但是仅仅在这一分钟的时间里,孩子们会全神贯注地思考,调动已有的知识库。

2、小组合作,进入实验探究

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师:同学们想的办法真多,那这节课我们先来试一种方法。

出示准备好的量杯,热水(红色)、冰水;气球、空矿泉水瓶、筷子、毛巾

实验记录单一“让学生在空烧瓶上画气球的变化”;

实验记录单二“让学生画想象中的空气微粒的变化”

师:同学们能利用这些材料,动手实验来验证空气是否有热胀冷缩的现象吗

生:回答,教师做适当提示。

课件出示实验温馨提示:

分工合作、注意安全;细心操作、仔细观察;认真思考、及时记录。

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师:接下来,请同学们小组合作,一边实验,一边将观察到的实验现象记录到实验记录单一。

生:动手实验,教师巡视指导。

设计意图:把课堂还给学生,让学生切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦,体现学生的小组自主探究精神。

展示实验记录单一。

师:通过小组合作实验,你们发现了什么

师(小结):通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀,受冷以后体积会缩小,说明空气也具有热胀冷缩的现象。(齐读)

板书——空受热后(体积膨胀)

气受冷后(体积缩小)

设计意图:交流汇报是为了展示本小组的学习成果,有利于取长补短,学会与他人交流思维的过程和结果,提升学生的逻辑思维能力、倾听能力。

(三)、比较水和空气的热胀冷缩现象,解释热胀冷缩的原因

师:通过实验,我们发现,空气也和水一样,也具有热胀冷缩的现象。既然水和空气都有热胀冷缩的本领,请问,它们两个谁的本领大

演示实验……

生:空气热胀冷缩的本领比水强得多\ 空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩现象要明显。

设计意图:这个问题是鼓励学生大胆比较,有比较才有新的发现,也为解释“喷泉”现象做好铺垫,给学生们一个缓冲的机会。

师:温度变了,水和空气的体积都会发生,这是怎么回事呢你能解释水和空气的热胀冷缩现象吗

生:回答。

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师:科学家经过研究后,给出了关于“热胀冷缩现象”更科学的解释。

请同学们自学课本P35。

教师作简单的解释。

常见的物体都是由微粒组成的,而微粒总在哪里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关;当物体吸热升温以后,微粒加快了运动,微粒之间的距离增大,物体就膨胀了;当物体受冷后,微粒的运动减慢,微粒的运动减慢,微粒之间的距离缩小,物体就收缩了。

板书——微粒运动加速且微粒间距离增大

减慢且变小

师:填写实验记录单二“画想象中的空气微粒的变化”

同学们,现在你们能不能像小小科学家一样,解释“热胀冷缩现象”吗/

设计意图:体现由具体到抽象的教学原则,充分挖掘学生的原有知识,构建新的知识体系,让难点知识“微粒”假说通过多媒体演示能够迎刃而解。

(四)、课堂巩固、拓展

挑战一:

1、为什么踩瘪的乒乓球在热水中一泡就能复原

2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足

挑战二:

奇妙的“喷泉”

教师演示:喷泉

师:“喷泉”是如何形成的呢你有办法让“喷泉”喷得更高、更美吗

设计意图:科学课取材于生活应用于生活,指导学生把课堂中学到的知识如何在生活中运用,也是科学课的重要任务之一。挑战一、二、三的设计体现了分层原则,让每一位学生都能够觉得自己在学习中都是有收获的,增强学习的乐趣。“喷泉”实验是综合了水和空气的热胀冷缩现象,教师没有将答案告诉学生,这是让我们的课堂能够延伸到课外,给孩子们更广阔的学习空间。

七、【板书设计】

空气的热胀冷缩

受热后(体积膨胀)←——微粒运动加速且微粒间距离增大

受冷后(体积缩小)←——微粒运动减慢且微粒间距离变小