新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程研究开题报告宁夏青铜峡市第五小学李思国课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。
课堂已成为当前教育科研的主平台。
北京师范大学肖川教授说过：“只有研究课堂、研究教学、研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。
”而科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。
从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。
一、课题的提出（一）课题提出的背景1、小学数学课程标准的要求义务教育数学课程标准（2011年版）在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。
这种大众化的教育思想，要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。
教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。
新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学有效设计的创新。
2、教师在教学设计中的理念需要从客观原因上说，小学教师本身的工作量大，有的教师执教多门学科。
要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困难。
不少教师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习兴趣，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。
大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观原因是工作量大，事实上，主观原因是思想认识的问题。
做任何事情，都要做到有准备，只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。
3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。
同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。
然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的教师之间缺少必要的沟通和交流。
目前小学数学教师的教学设计存在一些普遍问题：（1）缺少“关于数学”的知识，导致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考；（2）缺少“数学学习”方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，以致对新课程理念理解有偏差；（3）缺乏教学设计方面的理论和方法，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致对教学目标把握不准确；（5）缺乏整体优化设计意识，导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用；（6）缺乏发现问题并进行设计研究的意识，以致教师发展性意识和能力较为薄弱。
一些教师除了参加优质课评选能够深入进行教学设计外，我们身边老师使用的教学设计有几个是经过自己真正思考而设计出来的?实际的情况不容乐观。
4、提高教师教学专业素养的需要新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。
因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。
目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在有效教学设计方面的培训十分忽视。
在新课程教学实践中，广大教师缺乏有效教学设计方面的培训指导。
因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的浅设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。
还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。
为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。
（二）、国内外课题研究综述教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。
纵观国内外，大量的有关教学设计的研究已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述，为我们提供了必要的借鉴。
诸如教学设计的环节、步骤、方法，教学设计要考虑的因素等。
其主要目的就是通过对学习者和学习环境的分析确定教学应该包含的知识和技能，制定教学目标，选择教学策略，开发教学材料，进行形成性评价，根据形成性评价获得的数据修正教学计划实施教学，能够有效地降低学生学习过程中的认知负荷，有效提高教学效率。
当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。
从国内外专家学者对有效教学设计理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。
而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。
然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。
本课题的研究价值：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结数学有效教学设计的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。
其创新之处在于：本课题对小学数学有效教学设计的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学设计，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应小学数学教学实际，针对数学学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学设计体系。
二、课题研究的目的及意义通过调查研究，分析当前教师在数学课堂教学设计中的主客观原因；认真梳理影响数学课堂有效教学设计所蕴涵的内容、因素；研究提高数学课堂教学设计有效性的途径、方法；探索提高教师数学课堂有效教学设计的策略；通过典型案例的分析、研究，为教师能够设计出适应课改背景下的数学课堂教学的有效教学设计指明方向，切实减轻师生的学习负担，提升数学课堂教学的效率，提高教学质量。
三、课题研究的目标和内容1、课题研究的目标（1）分析影响教师数学课堂有效教学设计质量的内容及主客观因素，揭示新课程数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富教师对数学课堂有效教学设计的认识。
（2）探索并形成新课程数学课堂有效教学设计的若干设计模式及具体操作方法。
（3）通过课题的研究，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享。
形成数学课堂有效教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行数学课堂有效教学设计的参照。
（4）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
在教师中普及新课程数学课堂有效教学设计的模式和方法，切实提高教师数学课堂有效教学设计的能力。
2、课题研究的内容（1）调查分析小学数学课堂教学设计中存在的问题和困惑，梳理出提高小学数学课堂有效教学设计的内容及影响数学课堂有效教学设计的因素。
（2）研究提高新课程下数学教学设计有效性的途径和方法。
借鉴国内外有关研究成果，对现有数学课堂教学的成功案例进行分析和归纳。
形成若干提高新课程下数学课堂有效教学设计的基本模式、途径及操作方法。
并在数学课堂设计实践中不断验证、改进、调整、推广和发展。
（3）进行新课程背景下数学课堂有效教学设计的实践研究,收集和积累典型的数学有效教学设计案例，分析探索数学课堂有效教学设计的具体的方式、方法，形成可供教师数学课堂有效教学设计参考的案例。
建立“小学数学有效教学设计”的资源库，实现资源共享。
进而形成数学课堂有效教学设计的指导手册。
四、课题研究的方法及步骤（一）课题研究的主要方法文献研究法、行动研究法，案例分析法、比较研究法、经验总结等。
1、文献研究法。
通过查阅文献资料，分析教材及教师用书，梳理小学数学有效教学设计中所蕴涵的内容，影响小学数学教学设计有效性的主客观原因及因素，指导教师在数学课堂教学中进行有效的教学设计。
2、行动研究法。
将梳理而得的数学课堂有效教学设计的内容、方法、途径应用于课堂教学实践，经实践检验，分析效果后，修整再应用于实践，科学化数学课堂教学设计途径、方法体系，提高教师数学课堂有效教学设计的能力。
3、案例实验法：积极尝试实验，开展案例分析、个案研究等活动。
4、经验总结法：对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。
（二）课题研究的周期、范围及步骤1、课题研究的周期及实验范围：研究周期确定为三年（2014年7月——2017年7月）实验年级：青铜峡市第五小学1——6年级2、课题研究的步骤本课题研究拟分三个阶段实施：第一阶段，课题准备阶段（2014.7—2014.9）主要工作：1、确立课题，收集、查阅文献资料，组织课题组成员学习相关理论知识，对小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂教学设计有效性的因素，进行梳理、分析，确定研究目标、内容、申报课题并立项。
2、组织实验队伍，确定研究制度、措施、办法，拟写课题研究方案。
第二阶段，组织实施阶段（2014.9—2016.12）主要工作：第一步（20114.9——2015.12）（1）组织课题组成员进行学校数学课堂有效教学设计相关理论学习，举办和课题研究有关的讲座。
（2）开展数学课堂有效教学设计教学实践，开展优秀有效教学设计的评比、交流，写好教学随记，收集典型案例，对研究中出现的问题进行研究，积累研究资料，写出初步研究效果分析报告。
确定下一步课题研究内容及研究策略。
（3）组织课题组人员进行研究汇报、交流。
对课题研究进行中期评估，调整实施方案。
