《小学生朗读能力的提高》课题研究报告
通河县实验小学一、课题研究的背景
《小学语文新课程标准》明确指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，直接影响教学效果。我们认为:只有培养学生的朗读兴趣,对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导,才能
够不断提高学生的朗读能力.在这样的背景下,我校以《小学生朗读能力的提高》作为课题进行研究。
二、研究的主要活动过程
1、第一阶段：准备阶段（2011、3---2011、7）
五、课题研究成果
（一）、检测学生朗读水平，找出学生存在的问题。
课题研究初，组织教师检测学生朗读水平，发现了许多问题，归纳起来如下：
1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正，相当严重。
2、多数学生朗读声音细小，捏着腔读，声音没有放出来，有的同学
朗读时听起来像“蚊子哼一样”。
3、一部分学生朗读的速度很快，没有停顿、快慢。
4、少数学生仍有多字、漏字、读错字现象。
5、还有部分学生朗读时不连贯，一字一顿，读破了句子。
（二）、反思教师的朗读教学，找出问题的根源。
1、没有保证学生充足的朗读时间，课堂上的朗读只是蜻蜓点水。
多数语文教师，在教学课文时，先重视生字教学，再注重字词理解，接着就是通讲课文，如何分段，表达怎样的中心思想等等，学生朗读课文的时间很少，甚至没有朗读课文的时间，教师只关注学生是否掌握了课文的字词、主要内容，其余内容完全交给学生早读课去背诵。
2、教师的朗读水平尚需提高。
教师的朗读水平需要提高，否则没有高水平的教师如何交出出色的学生呢？
3、朗读具有盲目性，没有具体的方法指导。
有部分教师意识到了课堂教学中应该重视朗读教学，但教师在让学生朗读前缺乏方法指导，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，不能丝毫提高学生的朗读水平。
4、朗读教学没有面对全体学生，学生的整体朗读水平没有提高。
一节语文课下来，只有那么几位学生不断的举手回答问题、大胆的朗读课文，其余学生都是人云亦云，没有丝毫朗读兴趣。这样的课堂教学又如何整体提高学生的朗读水平呢？
5、教师朗读指导的方法单调。
教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某
一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。又例如《雷雨》一文中，老师如果不让学生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
(三）、针对学生朗读存在的问题，课题组成员认真研究对策，总结方法如下。
1、分层次指导学生朗读。
教师在指导学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。开始时先一句一句地读，再连起来一段一段地读，最后通读全文，读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。从一开始就要求学生读书姿势正确，发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读。在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要
满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
2、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师，激发了学生的朗读兴趣，就为成功的朗读教学打下了坚实的基础。在平时的教学中，主要从以下几个方面来激发学生的朗读兴趣。
（1）、充分利用网络资源，创设情景，激发学生的朗读兴趣。
创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
现代信息技术的发达，有大量的多媒体资源，有课文的插图，课文朗读录音，与教材配套的音乐、动画等等。我们教师可以充分利用这些资源，创设情景，调动学生的朗读兴趣。例如：教师在教学《找春天》这一课时，就充分发挥了资源的作用，调动了学生的朗读兴趣。
上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，让学生在优美的音乐声中聆听了课文，著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”所以用音乐导入新课，学生一开始就兴趣盎然。接着，听课文录音，整体感知课文，既疏通了生字新词障碍，又潜移默化地学到了朗读课文的方法和技巧，极大地调动了学生的朗读兴趣。在讲解课文的过程中，出示了课文的插图，配上音乐，再加上用形象、生动的语言渲染，有效地再现课文中用语言描写的情境，为学生的朗读做好情感的铺垫。最后让学生欣赏了动画FLASY《找春天》的配乐朗读，让学生的朗读热情达到了高潮。
（2）、运用激励语言，激发学生朗读兴趣。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我们相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。我们在听完学生的朗读以后，先给予肯定性的评价，如“这次比上次读的流利、读的有感情”、“比以前有进步”、“语调有变化，抑扬顿挫”等等，再婉转地提一些建议，相信学生们会喜欢上朗读，培养出朗读兴趣。
3、朗读形式多样化，提高学生朗读水平。
