小学数学《认识平均分》教学反思

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小学二年级数学下册《平均分》的教学反思《平均分》是小学生认识除法的基础，要突破除法知识的难点，关键要充分理解“平均分”。

下面给大家分享《平均分》的教学反思，欢迎借鉴！《平均分》的教学反思1《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。

本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。

在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。

在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转眼结束了，师生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。

《平均分》的教学反思2在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。

学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：1.注重学生对平均分的感受和体验。

在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。

为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。

学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。

然后，让生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。

2.注重知识的二次利用。

学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要师生共同探究方法的最优化。

⼈教版⼆年级数学下册《认识平均分》教学反思
本学期孩⼦们要学习除法，认识平均分是除法学习的基础。

⼤多数同学对平均分缺乏感性的认识。

给份数，计算每份多少个和知道每份多少个求份数这两种题型学⽣理解不透，难度较⼤。

部分同学分出了答案，⽽具体怎么分，怎么算出的答案说不清理由。

当然，部分提前预习的同学直接给出了出了除法算式，⽽为什么⽤除法⼜⼀知半解。

因此本节课在⽼师的带领下，通过看、想、说、摆、猜等⼀系列实践活动帮助学⽣认识平均分，分清两种分法的异同点。

通过语⾔描述与实际操作使学⽣充分理解两种平均分，建⽴两种分法的感性认识。

突破平均分的难点，除法的理解也就⽔到渠成了。

理解平均分重点在⼀个“分”字上，通过摆⼩棒实物感知分的过程，进⽽⽤三⾓形，圆形等图形代替实物分⼀分，画出分法，效率更⾼。

同时⼜向学⽣审题符号化的思想。

苏教版二年级数学上册《认识平均分》教学设计及反思苏教版二年级数学上册《认识平均分》优秀教学设计教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第42-43页例1、例2、“试一试”和“想想做做”第1-3题。

教学目标：1.让学生经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的方法，为认识除法积累较丰富的感性经验。

2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3.让学生在活动中体验成功的乐趣，感受数学与日常生活的密切联系，进一步培养研究数学的兴趣，增强与同学合作交流的意识。

教学重点：感知平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。

教学难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。

教学准备：多媒体课件，师生分别准备圆片、小棒若干。

教学过程：一、创设情境，感知“平均分”1.教学例1。

引入：小朋友，你们喜欢XXX吗？一天，XXX带了6个桃回花果山，小猴子们最喜欢吃桃了，都围了过来。

XXX说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。

孩子们，你们说说，要把这6个桃分成两堆，可以怎样分？”听了XXX的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。

小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手分成两堆，再说说是怎样分的？（师巡视，相机让分法不同的小朋友上黑板分）交流：你是怎样分的？观察：真厉害，分成2堆，人人想出了3种不同的分法。

这些分法公正吗？你能把这3种分法分成两类吗？交流：这3种分法分成了怎样的两类？为什么这样分？指出：按每份个数相同和不同，把这3种分法分成了两类，其中分成3个和3个是每份个数同样多。

每份分得同样多，叫作平均分。

(板贴)诘问：怎样的分法叫作平均分？小结：同学们，通过自己动手摆，不仅帮小猴解决了问题，还知道了什么是平均分。

（2）加深认识。

引导：这6个桃还可以怎样平均分呢？你想平均分成几份就分成几份，请用圆片摆出你的分法。

交流：你是怎样平均分的?追问：为什么这两种分法也是平均分？夸大：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。

平均分教学反思本文是关于心得体会的平均分教学反思，感谢您的阅读！篇一：平均分教学反思“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。

本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。

在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。

初步让学生在分的过程中体会如何进行平均分。

在学生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，体会到平均分就是需要把所有的物体都分完，无论怎样分，只要分的结果每份同样多，就是平均分。

在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。

在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。

另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。

还有以下不足需要改进：教学重难点把握有偏颇，不断强化分的形象思维过程，没有把此过程上升到逻辑思维的高度；对数学语言的锤炼不够，注重了分的过程，没有强化分的结果（平均分成了几分，每份是多少）；环节的设置上，题的类型过于单一，没有有难度的习题，没有梯度，导致学生后期注意力不集中；对时间的安排上，没有充分利用课堂的黄金二十分钟进行新授；教学过程中教师主导的太多，没有大胆的放手把课堂教给学生，小组探究时对学生的组织不够等等。

在以后的教学中，要不断地改进，多研究教材，把握好每节课的重难点，有效突破重、难点，层次分明；精选习题，注意设置梯度，使每个层次的学生都有提高；要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。

数学平均分的教学反思（5篇）数学平均分的教学反思第1篇《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。

本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。

在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。

在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转眼结束了，老师和学生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。

数学平均分的教学反思第2篇在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。

学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：1.注重学生对平均分的感受和体验。

在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。

为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。

学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。

然后，让生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。

2.注重知识的二次利用。

学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要老师和学生共同探究方法的最优化。

在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。

小学二年级数学《除法的认识平均分》教学反思首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。

例如教师利用游戏的方法，利用分扑克牌的形式，让学生自己分，让他们自己总结出同样多或相同，这样就能激起学生的学习兴趣。

在这节课中我的课题和结论都是用平均分，设计的环节确实很完整。

但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。

因为，本节课讲的就是除法的认识——平均分，假如教师不进行设计装饰平均分，在学生认识过程中，他们正好可以以平均分为教学的资源。

因此，我认识到：教师一定要以学生为主体，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。

而是应相信学生，理解学生。

让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。

写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。

其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。

这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。

例如，在利用教师提供的材料验证平均分的过程，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。

教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。

有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。

最后，教师一定要起到引导者的作用。

例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。

教师的引导作用尤为重要，学生的彙报不会按照你的思路进行。

当你叫到一个学生，他会按照自己思路想说成一个一个的分或几份几个份的分。

这时教师应当鼓励学生，当好他们的引路人，这样学生得到的知识都是一个点，一个点，再连成线，显得更完整。

我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知慾，保护孩子的好奇心。

苏教版上册数学教学反思5篇苏教版上册数学教学反思篇1通过教学“认识平均分”这一课，我认识到自己在教学中还有很大的不足，如自己没有认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生，发挥学生的潜能。

从表面上看，虽然学生的学习兴趣浓厚，师生互动情况都较活跃，但是有很多问题在本节课都没有落到实处。

下面我就本节课所出现的一些问题作认真反思。

首先，我给同学们创设“猴子分桃子”的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。

先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。

但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。

接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在进行一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从操作水平向表象水平发展的过程。

在练习题上，特别是“分筷子、分铅笔”，我总是规定学生用统一的方法（画圈）去完成，没有培养学生独立解决问题的能力。

其实可以放手让学生借助学具摆一摆，还可以通过连线的方式去完成，只要是他们喜欢的方法都可以。

通过分气球的活动，学生体会在每个人分到气球一样多的情况下，会有一个气球是剩余的。

但是在最后做完了这道题时，我都没有问学生剩下的1个气球还能不能再分，很显然没有让学生感受到平均分时还有剩余的现象。

第33页最后一个题目对学生来说具有很大的挑战性，虽然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩8只。

但是学生对“一半”的意识弄懂了吗？这一环节其实应该让学生将16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飞走了一半，还剩另外一半，这不就让学生一目了然了吗？虽然这一节课有很大不足的地方，但是通过我课前认真的准备，课上认真引导学生参与到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从认识“分”到“分到同样多”，使大部分学生都能理解“平均分”的'意义，为后面学习除法知识夯实基础。

《认识平均分》教学反思
今天上认识平均分，课开始，我在黑板上贴了6个圆片，代替八个桃，引入猴妈妈给2只小猴分桃的情境，问同学们，可以怎样分呢？
孩子们纷纷举手，表达了3种不同的分法：1个和5个，2个和4个，3个和3个，我问孩子们，觉得哪种方式2只小猴会同意呢？大家一致赞成分成一样的两份，因为这样公平。

这儿引出本节课的重点：平均分。

一切相对顺利，然后黑板上摆上了8个圆片，请孩子们帮助猴妈妈将这些桃平均分给2只小猴，全班齐刷刷地举手，几个不太敢发言的孩子也举手了，从中请了一位，非常迅速地在黑板上拿了4个摆到左边的圈里，又拿了4个摆到右边的圈里，所有同学掌声表示赞同。

现在来看看这个看似顺畅的过程，到这儿出现了问题，这样的平均分对吗？只能说黑板上呈现的结果是正确的，而孩子在黑板上的平均分的过程是错误的，他们是在知道了平均分的结果直接去摆，而没有掌握平均分的真正方法。

这个时候又遇到一个问题，我给大家展示拿出2个一人一个，再拿出2个一人一个，依次分下去的方法，结果所有同学觉得太麻烦了，没有必要这样。

于是用上了陶老师的方法，猴妈妈可不会数学哦，她一开始可不知道每只小猴最后可以分到4个。

孩子们可以接受，好，继续，如果一个一个都先给一只小猴，另一只小猴就会着急，万一分到他没有了呢，所以必须像这样你一个我一个，小猴们才放心，全班欣然接受。

深深感触，数学方法不能生硬地教给孩子，要想方法让他们先接受，觉得这么做是有必要的，孩子才会采用正确的方法。

苏教版《认识平均分》本节课的内容是认识平均分，通过本节课的教学，让学生初步形成平均分的概念，并能初步掌握平均分的算法，为以后进一步学习除法打好基础。

一、注重学生的生活经验和已有的知识背景，充分体现学生的主体地位。

在课的开始，我首先从学生的生活经验出发，创设一个分糖果的情境，让学生在生动具体的情境中提出不同的数学问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生初步感受到平均分与生活是紧密的。

接着让学生通过观察、操作、比较、分析、概括等活动初步认识平均分，并让学生在学习过程中体验到成功的快乐。

二、注重学生的自主探索与合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教学中我让学生通过自己分一分、摆一摆、看一看、想一想、说一说等多种形式的探索活动，经历平均分的学习过程，自主构建新知。

并通过讨论交流，互相说说平均分后的每一份同样多，初步建立平均分的概念。

接着通过多种形式的练习活动，帮助学生巩固新知，培养学生的能力。

三、注重数学思想方法的渗透与应用。

数学思想方法是数学知识的精髓，是解决数学问题和其它问题的金钥匙。

这节课我不仅让学生学会知识和技能，更注重让学生体验和感悟其中所包含的数学思想方法。

如通过把18个橘子平均分成6份和把12个橘子平均分成4份，让学生在操作中感悟平均分的方法；通过观察直条图和把小棒平均分的小组活动，让学生在活动中体验平均分的过程；通过判断是否是平均分的练习活动，让学生在辨析中深化对平均分的理解；通过找一找生活中哪些问题可以用平均分来解决的活动，让学生在解决实际问题中体验到数学的应用价值。

四、注重培养学生的思维能力和创新精神。

这节课我通过一系列的实践活动和富有创造性的学习活动，如用拍手表示每份有几个，用箭头表示合计总数等，使每个学生都积极参与到学习活动中来，在解决问题中体验到成功的快乐。

同时通过开放性问题的设计及拓展延伸题的练习等，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

苏教版数学认识平均分ABB机器人使用介绍一、简介ABB机器人是全球领先的工业机器人制造商之一，其产品广泛应用于汽车制造、机械加工、电子电器、金属制品等领域。

《认识平均分》教学反思《认识平均分》是二年级下册表内除法（一）的第一课时的内容，它比较抽象，比较难理解。

而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。

因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课以孙悟空给小猴子带来了6个桃子，猪八戒说他来分为导入，让学生说一说猪八戒会怎么分，让学生用圆片代替要分的桃子，摆一摆，分一分，说一说。

让同学们选择自己喜欢的分法，学生喜欢的都是公平的那种分法，从而得出平均分的定义。

这节课有了一个自然流畅的开始，更让孩子们体会数学与生活实际的联系，初步感知平均分的概念。

让同学分8个桃子，每个小朋友分两个，可以分给几个小朋友？孩子们通过圈一圈，体会把一些物体按每几个为一份地分，每份分得同样多，就是平均分。

进一步感知平均分。

让学生用圆片代替要分的12个桃子，摆一摆，分一分，说一说。

进一步感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力。

让学生明确分得方法虽然不同，但分完以后的每份的数量是相同的，让学生明白平均分方法的多样性。

学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法，从而也提高了学生解决问题的能力。

本节课有许多有待改进的地方。

对重难点的突破以及教材的文本研读还不够，应在分析教材上多加的努力，注重单元整体教学，注重前后知识的关联性。

在讲解分8个桃子的时候应该有一个2个桃子分给一个小朋友的动态演示，从而突出何为包含分，与下一节教学内容有区分。

班级管理上面也是有不足之处，二年级的小朋友首先要学会认真听讲。

这节课是为数不多需要小朋友自己使用学具的时候，孩子们没有办法做的认真听讲。

因此下面的教学我将主要抓学生的纪律，争取我们班的小朋友全部认真听讲，活动有序。

出现的教学设计中没有的“意外情况”时候，有点不知所措，不能灵活应对。

争取在以后的教学过程中，加强自身的学习，认真钻研教材教法，改正本课中表现出的不足。

信息窗1——认识平均分教学内容：课本信息窗1红点1、2、3。

教学目标：1. 使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义。

2. 通过动手实践、小组合作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步培养有序思考的习惯。

3. 教育学生养成礼貌待人和互帮互助的习惯。

教学重、难点：使学生理解平均分的意义。

教学过程：活动一：引出“平均分”的概念1. 师谈话：在一片美丽的大森林里住着很多可爱的小动物，今天是个特别的日子，老虎大王想要邀请小动物们来开场美食Party，小动物接到邀请都开开心心的来参加宴会了，2. 看课件。

3. 师：真热闹！在刚才的动画中你都发现了什么？生1：桌上有6个竹笋、12个桃子、16个萝卜、15个松果。

生2：有2只熊猫。

生3：有3只小猴……4. 师：同学们观察得真仔细，发现了这么多信息。

在我们交流的时候两只大熊猫走进了教室，看他们正瞪着圆溜溜的眼睛盯着竹笋。

你们看了这幅图猜想他们俩在想什么？生：怎样分竹笋？5. 师：猜猜看，这两只熊猫会怎样分这6个竹笋呢？为什么会这样分？生1：大熊猫分到5个，小熊猫分到1个，因为大熊猫要吃很多才饱，小熊猫吃一点就饱了。

生2：大熊猫分到2个，小熊猫分到4个，因为哥哥爱护弟弟把好吃的多分给弟弟了。

生3：大熊猫分3个，小熊猫也分3个，因为这样就同样多了，这样公平……（随学生回答板书）6. 教师：同学们能找到这么多分法，真不简单，今天我们来研究其中的一种分法：让每个熊猫都分得同样多，这种方法就是我们今天要学习的平均分。

（板书：每份分得同样多，叫做平均分）7. 出示幻灯片，加深印象。

活动二：引出“平均分”的最优分法1. 师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平均分着吃。

有多少个桃子？要分给几只猴子？生：3只小猴，12个桃子。

师：你们打算怎么分配呢？男生你来说。

生：平均分师：你能用12个小棒代替12个桃子帮小猴子在1号操作纸上分一分，来帮帮它们吗？（同桌合作，运用手中学具分一分，教师巡视指导）2. 师：谁能介绍一下，你是怎样分的？（上台展示）生1：我是2个2个分的，分完后每只猴子分到4个桃子。

小学二年级数学平均分教学反思2年级认识平均分分三个课时教学，其中第三个课时是对平均分的两种分法进行对比，从而对平均分有个进一步的认识。

【教学片段】环节一：谈话：老师这儿有12个圆片，想把这12个圆片平均分。

老师在黑板上分，同学们认真观察，看看老师是怎么分的？教师操作：4个4个地分，分成了3份。

启发：谁来说说看，老师是怎么分的？引导学生说出：12个圆片，每4个一份，分成了3份。

激励：你说得真好！老师要把你的话记在黑板上（板书），我们同学们一起来读一遍。

学生齐读。

谈话：老师现在要把手中的12个小三角形平均分，同学们仔细观察，这一次，看哪位同学说的好，能记在黑板上。

教师操作：先在黑板上画出3个大方框，教师先每份分1个，再每份分2个。

提问：分完了吗？还剩几个？每份还可以再分几个？根据学生回答，每份再分一个。

指名口述，老师是怎样分的？根据学生回答板书：12个三角形，平均分成3份，每份4个。

对比两种分法，师生共同总结：第一种是已知12个圆片，每份4个，分完知道可以分成3份；第二种分法已知12个三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4个。

环节二：谈话：现在老师说出分法，你们能按要求分一分，填一填吗？板书：12个圆片，每2个一份，分成了（）份。

12个三角形，平均分成2份，每份（）个。

指名上黑板分一分，集体评议分的过程和结果。

环节三：谈话：老师这儿有6个小熊卡片，请同学们闭上眼睛，等老师分好了，再睁开眼睛，看看谁能钻到老师的心里去，猜到老师是怎样分的？出示：6个小熊卡片，每2个一份。

学生小组讨论，分组汇报：可能是：6个小熊卡片，每2个一份，分成了3份；也可能是6个小熊卡片，平均分成了3份，每份2个。

师：这两种分法有什么共同特点吗？（都是平均分）师：看图，你能提出什么问题吗？根据学生回答板书：6个小熊卡片，每2个一份，分成了（）份； 6个小熊卡片，平均分成了3份，每份（）个；每2个小熊卡片一份，分成了3份，一共有（）个。

《平均分》教学反思《平均分》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的《平均分》教学反思范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。

《平均分》教学反思篇1本节教学结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。

让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。

教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。

为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，()为了引出平均分，还颇花了点时间。

因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。

接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。

不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。