《紫藤萝瀑布》案例分析
汀流河初中李丽
一、教材分析
《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生哲理。
由一株紫藤萝引发出对生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的但理解这一点对初一的学生仍有一定难度，为了让学生能读懂文本，在理解的基础上品味感悟，我设计了“听花之歌”、“赏花之神” 、“品花之语”、“写花之美”四个教学环节，从而达到“品味文章优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的教学目标。
本文语言优美、意味隽永是本文最大的特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下：
教学目标
1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；
2．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；
3、理解散文情景交融的写法，感悟生命的永恒。
重点难点
教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
二、教学方法
新课标指出，“阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。
”为此，我采用了以下教法：多媒体辅助教学法，发现点拨法，读写结合法
三、学法指导
八年级学生已经具备一定的阅读能力，因此在教学过程中，我放手让学生去充分感知教材，主要运用了以下学法：自主学习法，诵读品味法，创造性学习法
四、教学过程：
《紫藤萝瀑布》是一篇借景抒情散文，为了让学生更好的把握作者所写之景，理解作者所抒之情，我借助网络，通过图片、音频、视频来给学生以视觉的冲击，并用音乐营造氛围，让学生轻松快乐的学习。
因此我首先以贴近学生的实际导入，激发兴趣。
我是这样导入的：云想衣裳花想容，初中的你们如花一样绚烂绽放。
大家听说过“花语”吗？这时让学生展示自己搜集到的花语。
玫瑰：爱情，爱与美，容光焕发。
百合：顺利，心想事成，高贵，祝福。
康乃馨：对妈妈的爱，热情真情……“花语”是我们在看见植物时感受到的它的独特生命和心灵。
今天我们追随宗璞走进《紫藤萝瀑布》，去聆听紫藤萝的花语。
对课文内容的赏析我安排了以下几个环节：
一、听花之歌。
首先出示紫藤萝图片并顺势提问：宗璞为什么称它为紫藤萝瀑布？除了两者在外形上相似之外，作者又赋予了紫藤萝什么花语
呢？现在就让我们一起来欣赏紫藤萝花之歌。
在这里为了使学生更好的把握课文的内容，激发学生的学习兴趣，我借助多媒体配乐配图范读课文，学生用1-2个词说说自己对紫藤萝花语的初次感觉。
二、赏花之美。
独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，这便是紫藤萝花。
接下来让学生自读并勾画自己觉得描写紫藤萝句子中最美的，并品品美在哪里。
通过欣赏课文，学生清楚了作者运用多种修辞手法，从花形、花色、花态三个方面对紫藤萝花进行的描写，按照由整体到局部的顺序，先写一树花，再写一穗花，最后写一朵花。
并把活泼、充满活力、气势非凡、乐观的紫藤萝展现在了我们面前。
在生机勃勃的紫藤萝花的的启示下，作者的感情由焦虑悲痛转化为宁静喜悦。
（分析：这一环节的设置让学生从题目到内容都能充分感受到紫藤萝花的美态，同时又让他们学到了描写景物和赏析句子的巧妙方法。
完成了知识与能力目标。
）
三、品花之神：承接以上内容，我这样引导：“面对如此生机勃勃的紫藤萝花，作者的感情为何有如此大的跨越呢？作者把这么美的花之语献给谁？”请学生浏览课文7-10段，来引导学生进一步体会作者的感悟。
（分析：链接背景，理解文章传达的情感。
写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。
这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物
释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。
作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。
）
遭遇不幸时，我们不能被厄运压倒，也不能陷入在个人的不幸中无法自拔，要对生命的长久保持坚定的信念，要乐观面对新的生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大事业中。
由此可以领悟文章的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一主旨。
在这里，紫藤萝花已不再是纯自然的生物，而成为一种象征，它象征生命的再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。
而作者对紫藤萝瀑布的礼赞，也是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后的精神寄托。
托物言志的写作手法在这里也得到了充分展现。
进而解决了教学重点。
四、写花之语：生命的长河是无止境的，一朵一朵地花构成了万花灿烂的流动的瀑布。
这是作者从花得到的启示和感悟。
让我们唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么。
请学生表达学习本文后的感悟。
可以以“我听到花说”开头，内容不限，只要是生命的启示和感悟即可。
五、布置作业：
佛云：一花一世界，一叶一菩提。
学了宗璞的这篇文章，我们可以真
切地感受到生命的顽强与可贵，那么就让我们拿起手中的笔，写一首关于“热爱生命”的小诗来赞颂我们顽强而可贵的生命吧！通过作业，进一步培养学生热爱生命的情感。
六、结束：生命如花开，而好文章就是这花开氤氲弥散的香气，值得我们用一生细细品味。
向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》。
生命本平凡，但充盈其中的却是强大与伟力，祝福所有同学勇于进取，花开不败！
最后，伴随着钢琴曲师生齐读汪国真先生的《热爱生命》
教学反思：在教学中我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。
让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟，在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。
在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。
从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。
这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。
回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：
一是积极践行了新课程理念。
“教师只是课堂教学的组织者和引导者。
”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。
这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。
”无论是学生对“花朵儿一串挨着
一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。
在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。
要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。
在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。
不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。
在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。
媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。
因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。
教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。
再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
