人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录（第二学期11次）
3月6日地点：湖小三楼主题：新生代教师课堂比武
1、给“雨”字组词。
2、听“雨”声。
师：你听到了什么？
生：雨声；蛙声；雨声很大……
师：用一个词语形容一下——
生：倾盆大雨。
师：若给这段声音起一个名字可以是——
生：雷雨。
生：夜雨。
师：为什么？
生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我认为是“夜雨”。
【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。】
3、初读课文。
师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。（出示阅读要求）学生自由读课文。
4、检查字、词。
出示带生字的词语。学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。（点名读；开小火车读；齐读）
【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。】
师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？
——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。
生：“压”是“厂”把“土”压下来了。
师：“垂”字怎么说?
生：“睡”去掉“目”字旁。
师：知道笔顺吗？跟老师书空。
“垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？①
看动画，说“垂下”的意思。（蜘蛛爬下的速度很快）
【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地
垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】
请生读相关语句。师范读。
师：蜘蛛的心情怎样？
生：着急。生：害怕。
师：读课文，找找是什么原因？
师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？②
【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些
重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。】
生：因为风来了。生：因为要下雨了。
师：还从哪几个地方看出雷雨快要来了，还有吗？
生：第1小节。
师：还有哪里？
师：除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来，还描写了哪些景物？
生：蝉不叫了。师：这是因为什么？
生1：害怕。
生2：冻死了。
师：现在又不是冬天，蝉怎么会冻死了呢？
【评：这里学生说“冻死了”，若老师仍然像前面学生说“夜雨”时那样，多问一个为什么，可能仍然会生成一个亮点。老师有老师的理由，但学生也有学生自己的想法。老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。】
生：叶子不动了。
生：满天的乌云压下来。
师指导朗读相关语句。
板书设计：
雷雨
乌云压下来
叶子不动蝉不叫
蜘蛛逃走了
树枝乱摆
电闪雷鸣
【总评：1、教学目标还欠清晰明确，实事求是。2、教师的教学语言很重要，开课、结课、过渡、评价等语言，教师在课前都应好好准备，好好组织，努力做到简洁明了，指向性强。3、识字写字教学是第一学段的教学重点，在课堂中应突出其重要性。】
（评：一出示这些词语，给人的第一个感觉是词语太多了，屏幕上密密麻麻的都是。第二个感觉是你让学生读一读这些
词语，学生会不会太累？第三个感觉是授课老师你为什么要出示这么多词语？目的是为了什么？如果是为了让学生通过读这些词语来感受春天，应该还有比这个更好、更有效的方法。）
有一句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。与其给学生例出这么多带“春”字的词语，不如让学生自己组带春字的词语。同样是让学生感受到春天，这样做，倒还有一个让学生“思考”的过程。）
2、屏幕出示带“春”字的四字词语。（40个）
师：同学们，这些带“春”字的四字词语，如果你知道它的意思，用你的声音来告诉大家。（开小火车请学生读。）
生：读。
师：读了这些词语，你似乎感受到了什么？
生：春天/春天美丽的景色/美好的春光……
（评：第一个环节中出现这么多词语，已经有些让人难以接受。而第二个环节同样出示了这么多词语，更加让人难受。如果真的想让学生通过读大量的带“春”字的词语来感受春天的话，那还不如一开课就举行一个“组词比赛”，在一分钟之内，看谁组带“春”字的词语最多。）
3、导入新课，解题读诗。
（出示古诗《春日》。）
师：古人描写春的诗词太多了，但最推崇的还是朱熹的这首《春日》。先请同学们自由地读一读一首古诗。
生：读。
师：谁来说什么是“春日”？
生：答……
师：再请同学们大声地，反复地读一读这首诗。等一会儿，我要请几个学生来读一读这首诗。
生：练读。（因为古诗很短，学生读了几遍就停下来了。老师再次强调，让学生反复练读。）
（评：让学生读诗，这很正常。但这里老师让学生读诗却是没有目的，没有方向地读。即没有说读的时候要注意什么问题；也没有说要读几遍，读到怎样的程度可以停下来。因此就出现了学生读了几遍就停下来的情况。这就是不提要求的后果。
一位老师在教学《月下独酌》时，让学生读古诗他是这么说的——师：请同学们借助课文后面的注释，自由地将《月下独酌》这首诗读两遍，要求读得通顺，读得准确。（生自由读诗）我想听听你们读得是否通顺，是否准确。谁来读读这首诗？（一生读，师重点指导“乐”字读音和“月既不
