课程的选择与组织概述

路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即学科知识
❖ 要选择恰当的学科知识作为课程内容，首 先需要在以下几对关系上作出取舍：
❖ 1．学科知识与课程内容的关系； ❖ 2．科学与技术的关系； ❖ 3．概念原理的知识与过程方法的知识之关
系。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
❖ 第三，技能。如基础教育中的3R’s(读、写、算)的技能、实验 技能、资料搜集与解释技能、各种专业技能(如烹调、缝纫、 钳工、电工)，等等。
•
3.1.1课程选择的基本取向： 课程内容即当代社会生活经验
❖ 二、课程内容即当代社会生活经验：当课程目标的基本 来源主要是当代社会生活的需求的时候，当代社会生活 经验就成为课程的主要内容。
❖ 关于学校课程与社会生活的关系问题存在三种典型的观 点：
❖ 1．被动适应论：被动适应沦认为，教育只是社会生活 的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具 。
❖ 3.1.1课程选择的基本取向 ❖ 3.1.2课程选择的基本环节
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即学科知识
❖ 课程目标的基本来源是“学科的发展”、“当代社会 生活的需求”、“学习者的需要”，相应地。课程内容的 基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学 习者的经验”。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.1.1课程选择的基本取向：
课程内容即学习者的经验
❖ 选择学习者的经验作为课程内容，要确立 以下基本观念：
❖ 第一，学习者是主体，学习者经验的选择 过程即是尊重并提升学习者的个性差异的 过程。
❖ 第二，学习者是课程的开发者。 ❖ 第三，学习者是知识与文化的创造者。 ❖ 第四，学习者创造着社会生活经验。
❖ 第四，确定课程内容，即确定与特定课程价 值观和课程目标相适应的课程要素。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.2课程组织
❖ 3.2.1课程组织的涵义 ❖ 3.2.2课程组织的基本取向 ❖ 3.2.3课程类型及其组织结构
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.2.1课程组织的涵义
❖ 课程组织：是指在一定的教育价值观的指导下 ，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程 结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构 系统中产生合力，以有效地实现课程目标。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.1.1课程选择的基本取向：
课程内容即学习者的经验
❖ 三、课程内容即学习者的经验：当课程目标的基 本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经 验就成为课程的主要内容。
❖ 凡倡导经验课程的课程理论流派大都把学习者的 经验置于课程内容的核心或重要地位。
❖ 卢梭的“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验 课程理论，杜威的“进步教育论”及相应的经验自 然主义经验课程理论，20世纪70年代以来流行 的当代人本主义经验课程理论。
3.2.1课程组织的涵义
❖ 麦克尼尔提出的共同的组织要素主要包括如下几个方面：
❖ 第一，主题。概念是许多学术课程计划最基本的构成。如物理 学中的“力”、化学中的“元素”、生物学中的“细胞”、文学中的 “风格”，等等。
❖ 第二，原理。原理是科学家通过观察实验而得出的结论。如“ 直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，“在所有人 类行为中，个人既是参与者(主观的)又是观察者(客观的)”，等 等。
❖ 一、课程内容即学科知识：当课程目标的基本来源主 要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程的主要内 容。
❖ 怎样选择学科知识? 一方面，人类正迈向知识经济时代 ，学科知识迅猛发展，知识更新朗空前缩短，社会对知 识的需求空前加剧；另一方面，学校课程内容已经拥挤 不堪，而且许多学科的地位非常稳固，削减起来难度相 当大，而不削减现有内容，则很难增加新的内容。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•
3.1.2课程选择的基本环节
❖ 第一，确定课程价值观，其核心是回答“什么 是受过教育的人”；
❖ 第二，确定课程目标，这是课程价值观的具 体化；
❖ 第三，确定课程选择的三种基本取向之关系 ，即确定作为课程内容的学科知识、当代社 会生活经验、学习者的经验三者的关系，对 这种关系的认识取决于特定的课程价值观；
❖ 2．主动适应论：主动适应论认为，个人与社会是互动
的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，
学校பைடு நூலகம்程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活
。 路漫漫其修远兮,
吾将上下而求索
•
3.1.1课程选择的基本取向： 课程内容即当代社会生活经验
❖ 3．超越论：学校课程主动选择社会生活经验， 并不断批判与超越社会生活经验，而且还不断建 构新的社会生活经验，这就是“超越论”的基本观 点。
❖ 课程要素即课程的基本构成。课程要素亦是课 程组织的基本线索或脉络，因此，课程要素亦 可称为课程组织的要素，简称组织要素。
❖ 不同课程论专家从不同角度区分了课程组织的 要素。施瓦布确认了课程的四大要素：学习者 、教师、教材和环境。这也是课程组织的四大 要素。这是在把课程视为一种有机整体的基础
路吾漫将漫 上上其下修而远求区兮索, 分课程组织的要素，是一种•宏观的分解。
课程的选择与组织概述
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月7日星期二
3.1课程选择
❖ 课程内容的选择简称“课程选择”，是根据特 定的教育价值观及相应的课程目标，从学科
知识、当代社会生活经验或学习者的经验中
选择课程要素的过程。这些课程要素包括概
念、原理、技能、方法、价值观等。课程选 择是课程开发的基本环节之一。1859年，英 国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出“ 什么知识最有价值”的著名命题。可以说，是 斯宾塞在课程论发展史上第一次明确提出了 课程选择的问题。
❖ 由“被动适应论”到“主动适应论”并最终发展到“ 超越论”的历程，就是学校课程的主体性不断受 到尊重、学校课程的主体地位不断得以提升的过 程。当对学校课程与社会生活经验之关系的认识 发展到“超越论”阶段的时候，学校课程的主体地 位最终确立起来。作为社会主体的学校课程成为 主动选择和超越其他社会生活经验的力量，成为 时代精神的建构者之一。