德国行动导向的教学法分解

德国行动导向的教学法
张宏喜
gjszhx3863@163.com
安徽科技学院职业教育研究所
主要内容： • 行动导向教学过程的涵义
• 行动导向教学过程的理论基础
• ຫໍສະໝຸດ Baidu动导向教学过程的模型
• 行动导向教学过程的方法 • 行动导向教学过程中的媒体应用方法
一、行动导向教学过程的涵义
（一）行动导向教学过程的概念 行动导向是由英国的瑞恩斯教授在20 世纪40年代首先提出的。所谓行动导向， 就是通过行动进行实践。即在一个专门以 学习为目标的背景环境中，以组织面临的 具体任务作载体，学习者通过自身的努力 以及和他人的合作，发现问题、寻找答案、 解决问题，进而完成任务、获得知识和技 能。
（二）行动导向教学过程的原则
行动导向教学过程的基础是基于以下 假设的，即职业行动能力的发展特别需要 教学设计的支持，在这些教学设计中，教 学过程是以行动为导向的，马格德堡大学 的巴德教授提出在行动导向的教学过程中 应该注意以下七个原则：
1、行动导向的教学过程是朝着“完整行动” 的方向发展，“完整行动”是指对任务独立 的计划、实施以及调控评估的过程。
5、行动导向是以实际行动为基础的教学过程， 行动的结果范围是开放的，并没有统一的答案。 6、行动导向作为教学过程的设计基础，致力于 在教学过程中培养学习者的职业行动能力，提 高其对事物的理解力和洞察力，使其能够根据 实际情况进行相应的变化。 7、行动导向教学过程是职业教育课程开发的 基础
（三）行动导向教学过程的特征
知识本位是指教育教学以知识和技能 的传授为首要任务。教育者在教学过程中 强调知识对人的重要性和唯一性，主张以 传授知识，发展学习者的认知能力为主要 职责。该观念关注学习者对知识的掌握与 建构，重视学习者认知能力的培养，进而 促进了学习者知识、技能的获得及认知能 力的发展。
2、能力本位的教育观
该教育观认为，能力和知识是有着密切 联系的。一方面，能力是在掌握知识的过程 中形成和发展的，离开了知识的学习，任何 能力都不能发展。另一方面，掌握知识又是 以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快 慢、深浅、难易程度。
3、教学过程主要是自我定义的。教育者改变 以前的主导地位，他们的责任是激发学生的 学习动机，使学生主动参与进来。 4、行动导向教学过程的特征之一是自我控制 的学习。
5、基于行动理论基础上的教学过程的设计需 要为学习者不断的创造学习条件。
6、行动导向教学的目标是提高职业行动能力， 包括专业能力、个人能力和社会能力。
（二）心理学基础 1、行为主义的学习观 行为主义的学习观起源于英国的经验主 义哲学，该理论强调外部环境对人类学习的 决定作用，强调刺激与反应的联结。在行为 主义学者看来，学习的实质是该联结的形成 与巩固的过程，影响学习最重要的条件是动 机和强化。
教学内容
教育者 图：行为主义的学习观
学习者
如图所示，基于该理论的职业教育教学过程将学习者视为教 育者灌输知识的对象，忽视了学习者在教学过程中的主体地 位。在这种学习观的作用下，知识和技能被分解为按一定顺 序排列的若干部分，而不是作为一个有机整体传授给学习者。 这种做法虽然能够使学习者熟练掌握某一具有特定结构的知 识或固定步骤的技能，但同时也忽视了学习者在今后的职业 生涯中发现问题、解决问题的能力。
10、行动导向是根据内在逻辑而产生的，因此 它并不以学科结构为导向，而是跨学科的。
11、案例化学习代替了结构化的知识学习。
12、行动导向的教学过程给学习者提供了 更大的空间，形成了一个积极的制度环境和 组织环境，使其能够更灵活地学习。
二、行动导向教学过程的理论基础
（一）教育学基础
1、知识本位的教育观
7、学习者的行动包括两个层面，即在有组织 的教学过程中的行动；在工作生活和个人生活 中非组织性的教学过程中的行动。 8、行动导向教学过程的目标应该定在发展认 知、情感和精神层面。个体和集体的教学活动 互为补充。学习目标要尽可能的具体和可以被 感知。
9、行动导向教学过程的设计应该以人类行为 （完整行动）的基本结构为导向。
2、认知主义的学习观 认知主义的学习观起源于德国的格式塔心 理学派，强调的共同点是：重视人在学习活动 中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动 性；重视认知、意义理解、独立思考等意识活 动在学习中的重要地位和作用；重视内在动机 与学习活动本身带来的内在强化的作用；重视 人类学习的创造性，将人的学习看成是一种积 极主动的过程。
2、学校课堂中的行动导向教学过程是与学习 者所要从事的职业领域息息相关的，其目的是 获得在未来的工作岗位上所需的职业经验。
3、行动导向的教学过程是建立在认知心理学、 行为心理学或这两个理论结合的基础之上的。
4、行动导向是教学过程的一种组织形式，在 此过程中学习者要主动地参与进来，并尽量独 立的完成教学任务，而不是机械的对他人进行 模仿。
学习者
教育者
教学内容
图： 认知主义的学习观
如图所示，认知主义学习理论强调了学习者在教 学过程中的地位，同时也强调了经验和环境（既 教育者和教学内容）的作用。但是该理论并没有 揭示教学过程的心理结构，只是将教学过程解释 为学习者根据个人情况，利用原有经验对学习内 容进行信息加工的过程。
职业行动能力
专业能力
个人能力
社会能力
如上图所示，职业教育所要传授的职业行动能力包括以下几个方面： （1）专业能力：指以专业知识和技能为基础，有目的的运用合适方 法，独立完成任务、评价结果的能力。 （2）个人能力：指在家庭、职业、公共生活中设计自身发展道路、 开发自身潜能的能力。 （3）社会能力：指在各种社会生活中相互理解、承担责任、恰当处 理各种社会关系的能力。
行动导向是一个完整的、学习气氛活 跃的教学过程，在教学中脑力劳动和体力 劳动处于一个平衡的状态。以下是德累斯 顿工业大学的霍什教授为行动导向总结的 12个特征：
1、行动导向教学过程不是一种方法，而是 一种教学设计的理念。它在符合制度层面和 组织层面的条件下，为教学设计的可行性提 供更大的空间。 2、学习者作为行动个体，是教学的中心。 从广义上讲，学习者个人决定了教学过程， 主动组织这一过程并进行反思。