初二物理滑轮教案一

课题12－2 滑轮课时

两课时

教学目标

初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。

知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。

通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。

教学

重点与难点重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法

根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法

教具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、

滑轮组（由两个滑轮组成的）两个

教学过程互动与反馈

第一课时：定滑轮和动滑轮的特点

一、初步认识滑轮

1．提出问题：如何把木料运到楼上

做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。

2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。

观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；

b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。

3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。

4.说明滑轮是一种简单机械。

二、探究使用定滑轮的特点

1．按右图所示方式组装定滑轮。

2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）

3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。

4．改变钩码的个数，重做上述实验。

实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N 1

2

3

5．分析表中的数据，得出的结论是：

使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。

三、探究使用定滑轮的特点

1．按右图所示方式组装动滑轮。

2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）

3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。

实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N 1

2

3

4．分析表中的数据，得出的结论是：

使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。

补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。

四、课堂练习和作业：

1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是 ( )旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。

可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。

2.如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相

同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比

较它们的大小，其中正确的是（）

A．F1=F2=F3 B．F1＜F2＜F3

C．F1＜F3＜F2 D．F3＜F1＜F2

3．课本P31⑴

课课练第二节

第二课时：定、动滑轮的实质及滑轮组的组装与特点

一、纠正作业中的错误：

1．滑轮的识别，尤其是乙图中的滑轮，它是动滑轮，作用力

作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。

2．讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，如何判断绳子自由端

的拉力。

二、讨论定滑轮和动滑轮的实质

1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和

阻力臂的大小关系。

2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力

的大小不变。

3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。

【答】C

【答】B

4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。

（动力臂是阻力臂的2倍）

5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。

6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。

三、滑轮组

1．定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。

2．特点：既能省力又能改变力的方向

重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。

四、简单滑轮组的设计与组装

组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。

例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）

⑴用G/2的力提起重物；

⑵用G/3的力提起重物。

五、课堂练习：

如图所示，每个钩码的质量是50g，滑块A在钩码的作用下恰能沿水平面匀速滑动，那么滑块A受到的摩擦力是( )

A．2．94 N

B．1．96 N

C．0．98 N

D．0．49 N

六、作业：

1．标出甲、乙滑轮的支点O，并画出动力臂和阻力臂。

2．1．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)

3．课课练