版初中物理课程标准解读_图文.ppt.

2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
能量
能量、能量转化与转移，机 械能，内能，电磁能，能量 守恒，能源和可持续发展
实施建议
教学建议
教科书编写建议
课程资源开发和利用建议
学生学习评价建议
二、课程标准特点
1.将素质教育的理念落实到课程标准之中 ➢ 新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实
施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程 与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程 功能，从而促进学校教育重心的转移。
•
学生教别人 95％
我们长期采用的拙劣策略
• 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：
• 教学方式 采用率
•
教师讲授 95%
•
学生阅读 80％
•
视听并用 70％
•
老师演示 65％
•
学生讨论 45%
•
学生实践 20％
•
学生教别人 5％
.
• (3)我们不少的老师，也包括我在内，对高谈 阔论（大道理、新的名词）不是太感兴趣，讲 了半天，实际就是很浅显的道理。于是出现了 接受抵触---谁不懂？但仔细思考：事实上不 然，同样的道理，不同的人实践起来有自己的 特色、特点、特例、范例等等。
• 原来
• 经历从物理现象和实验中归纳科 学规律的过程。
• 能对收集的信息进行简单归类及 比较。
• 能初步描述实验数据或有关信息 • 能对收集的信息进行简单的比较。 • 能进行简单的因果推理。

资源利用与开发
充分利用实验室和器材资源
加强实验室和器材资源的建设和管理，满足学生的学习 需求，提高实验教学质量。
开发校外资源
积极开发校外资源，如科技馆、博物馆等，拓展学生的 学习渠道和视野。
09 附录
学生必做实验说明
测量物体的长度、质量、时间等基 本物理量。
通过实验探究液体压强、浮力等物 理现象。
按照学科知识体系构建 课程内容，注重培养学 生的实验操作能力和探 究精神，强调与生活实 际的联系和应用。
提出教学建议和评价建 议，强调教师的引导作 用和学生的主体地位， 倡导多样化的教学方式 和评价方式，注重过程 评价和综合评价。
03 课程性质
科学性
物理是一门以实验为基础的自然学科，具有较强的科学性。
创新教学方式
运用多样化的教学方式，如探究式、合作式、 项目式等，激发学生的学习兴趣和主动性，培 养学生的创新精神和实践能力。
促进信息技术与物理教学的融合
利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等， 丰富教学手段，提高教学效果和学生的学习体 验。
评价与反馈
建立多元化的评价机制
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口 头表达等，全面了解学生的学习情况、态度 和价值观等方面的发展。
提供及时有效的反馈
教师及时给予学生评价和反馈，帮助学生了 解自己的学习状况，调整学习策略，提高学
习效果。
教师专业发展
加强教师培训
开展针对性的教师培训，提高教师的专业素养和教育理 论水平，更新教育观念和教学方法。
鼓励教师开展科研活动
支持教师开展教育教学研究，探索适合学生的教学方法 和策略，促进教师的专业成长。
教学方法创新
积极探索新的教学方法和手段，引入信息化、数字化 等技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。

评价
理念一
核心素养
科学素养
1、通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣；2、通过基础知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观的认识世界、理解世界；3、通过科学探究，是学生经历基本的科学探究过程，学习科学方法，发展初步的课下探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度；4、通过展示物理学的发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展动态，关注技术应用所带来的社会进
01
02
03
层次更清晰，凸育人价值
阐明了内在规定性，深刻把握学科特点。
准确描述与其他学科的关系，明确物理课程在体系的地位。
课程性质的新旧对比变化
物理课程理念的新旧对比变化
2011年版课标课程理念标题
内容定位
2022年版课标课程理念标题
内容定位
面向全体学生，提高学生科学素养
价值观、必备品格和关键能力表述更清晰，更准确。
理念二
2022
2011
贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后学习、生活和工作打下基础。
义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学 科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。
物理课程的性质
物理课程的任务
物理课程的教育功能
义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传 承与社会的发展。帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问 题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学 研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、 技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社 会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情 感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定 基础。

细化条目，明确要求.
（1）能用实例说明物体的动能和势能以及它们的
转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转
化。
——《标准》
3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解 动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形
式能量的相互转化。 ——“修改稿”
3.删减的内容：
有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试 与同学交流对当地环境资源利用的意见。－－与化学关系 密切 。
了解测量大气压强的方法（改为“知道大气压强与人类生活 的关系”）
探究光在同种均匀介质中的传播特点（因为光的直线传播在 小学科学课中已经学过）
比较色光混合与颜料混合的不同现象（删去“颜色混合”） 初步了解半导体的一些特点 初步了解超导体的一些特点
删
（4）通过观察和实验，知道白光是由色光 组成的。比较色光混合与颜料混合的不同 现象。
——《课标》
2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同 色光混合的现象。
——“修改稿”
删
（1）初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响 。 （2）初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会发展可能 带来的影响。 例1.阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输 电等方面可能的应用。 （3）初步了解纳米材料的应用和发展前景。 例2.收集有关信息，了解纳米材料的有关知识。
——“修改稿”
降低要求.
理解物体的惯性——《标准》 认识牛顿第一定律——“修改稿”
知道波长、频率和波速的关系 知道波长、频率和波速（删去“关系”二字 ，不出定量公式）
理解机械效率 知道机械效率
说出不可再生能源和可再生能源的特点 列举常见的不可再生能源和可再生能源.

课标修订的指导思想和思路
整体思路：
坚持基础教育课程改革的指导思想， 坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的 义务教育物理课程的基本理念、课程培养 目标，保持《物理课程标准（实验稿）》 原有的整体框架结构和核心内容不变；在 此基础上，进一步规范《物理课程标准 （实验稿）》中与“科学内容”相关的行 为动词，适当增加实例，调整“实施建 议”，仔细推敲文字表述等。
义务教育物理课程标准修订解读
课标修订的背景 课标修订的指导思想和思路 课标修订的具体内容
课标修订对教师的要求
课新标课程修改订革实的验背总景体进程
2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区 2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学生进 入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考 试改革
一课、明标确修要订求，的使具教师体教内学心容中有底
2.科学探究的内容在知识上需要掌握到什么程度，这也是 教师教学中所遇到的问题。修订后的物理课程标准统一解决了 这类问题。
例如将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为 “理解欧姆定律”，因为“理解”中已有计算之意；原条目 “探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为、“探究并了解通 电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究的过 程而且要求了解探究的结果。
课标修订的物具理体内课容程标准
前 言 课程目标 内容标准 实施建议
根据对所 有学科统 一的修改 要求，调 整表述
保持原结 构不变， 调整表述
保持原结 构不变， 微调“科 学探究”， 修订“科 学内容”
根据对所 有学科统 一的修改 要求，调
整表述
课一、标明修确要订求的，使具教体师内教学容心中有底
1.修订后的物理课程标准在认知领域中只设立了解、认识、 理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于 两者之间的说法，其行为要求更清楚了。对教学中不太容易把 握的内容，物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、 现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

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(1)了解水平（25条）
• 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态 的物质及其应用。
• 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。 • 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热
现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。 • 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的
探索微观世界的历程。 • 1.3.3 了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入。 • 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大致尺度。 • 1.4.1 了解一些新材料的特点及其应用。了解新材料的发展对人类生活和社
会发展带来的影响。
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• 2.1.1 知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。 • 2.1.2 了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点
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2. 技能性目标行为动词 技能性目标是《标准》对课程内容在操作技能方面的要求。
《标准》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能 独立地进行操作，即ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“会”，技能性目标行为动词主要 有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 《标准》中的以下技能要求都应属于独立操作的水平。
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(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基 本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本 质特征。 《标准》中以下的内容要求都属于理解水平。（共4条）
• 1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现 象。
• 2.2.7 理解压强。 • 3.4.2 理解欧姆定律。 • 3.4.5 理解电功和电功率。

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河南省济源市实验中学
一、《物理新课程标准》的基本理念
2．从生活走向物理，从物理走向社会 （贴近学生的生活）
⑴ 用脉搏、步长测时间和距离
⑵ 学会读汽车速度表
⑶ 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜
⑷ 了解微波炉的基本原理 ⑸ 了解电冰箱的有关知识
⑹ 阅读助听器的说明书或查找相关资料，了解助听器的原理和 主要性能指标。
粒，分子由原子组成，原子有原子核和电子组成，建议多种形式描述原子分子模型， 例如图形、文字、语言等）
⑵了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程，并认识 这种探索将不断深入；（能够说出原子核模型，观看音像资料，提高兴趣；
通过各种形式向学生展示丰富多彩的微观世界，感受探索乐趣，领悟人类认识微观世 界是永无止境的）
…… 7
河南省济源市实验中学
一、《物理新课程标准》的基本理念
1．突破学科本位的思想，注重学生的发展
教学资源有很多种，教科书也只是其中的一种，并 且目前教科书也是多版本的，例如人教版、北师大版、 湘教版、沪教版等等，教师就应该适应这样的形势。一 方面，教学活动的安排应该按照《标准》的要求来进行 ，不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标 准；另一方面，也不能只是手拿一本教科书和配套教参 就认为能胜任教学。教师要参考多种教科书，从不同教 科书的处理中进一步理解《标准》的精神。同时也要参 考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识 面。
3.对知识的要求过于僵死
结性要求（知道、理解等）
如：理解力臂的概念，理解杠杆
3.对知识及要求的提法更具有原则性
的平衡条件；知道定滑轮、动滑轮、 如：通过实验探究，学会使用简单机
滑轮组的作用，会组装简单的滑轮 械改变力的大小和方向（学生要在探究中

1.认知性目标行为动词
修订后的物理课程标准把内容要求中的认知性目标，分 为“了解”、 “认识”、“理解”三个水平。
(1)了解水平 属于了解水平的行为动词主有了解、知道、描述、列举 、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述， 即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。
《标准》中以下的内容要求都属于了解水平。（共54条）
例l 观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。 例2 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。 1.1.3经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸 点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然 界和生活中的有关现象。 例3 运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。 1.1.4 用水的物态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和 当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。 活动建议 （1）调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案。
机械能和其他形式能量的相互转化。 • 3.2.2知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。 • 3.2.3知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义。 • 3.2.4了解人类使用机械的历程。了解机械的使用对社会发展的作用。 • 3.3.1了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。 • 3.3.2了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。 • 3.3.3了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。 • 3.4.2知道电压、电流和电阻。 • 3.4.3说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和
制的方法。 • 2.3.3 了解光的反射定律，了解光的折射现象及其特点。 • 2.3.4 知道平面镜成像的特点及应用。 • 2.3.5了解凸透镜成像规律的应用。 • 2.3.6了解白光的组成和不同色光混合的现象。 • 2.3.7知道波长、频率和波速 • 2.4 .1了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 • 2.4.2知道地磁场。 • 2.4.3了解电流周围存在磁场。了解通电螺线管外部磁场的方向。 • 2.4.4了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关。 • 2.4.5了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中

1．第一阶段（1949—1986）
• 1949年11月中央人民教育部成立；
• 1950年7月由中华人民共和国教育部中等教育司颁布 《物理精简纲要》（草案）；
• 1950年9月成立了人民教育出版社，教育部决程标准草案》； • 1956年6月.教育部颁布《中学物理教学大纲（修订草案）》； • 1963年5月.教育部在印发了《全日制中学物理教学大纲
7交流不合作69第四部分实施建讫70初中物理课程标准的框架义务教育阶段物理教育培养目标定位提高全体学生的科学素质71课程基本理念注重学生发展改变学科本位从生活走向物理从物理走向社会注重科学探究提倡学习方式多样化注意学科渗透关心科技发展构建新的评价体系72课程目标知识不技能过程不方法情感态度不价值观73内容标准一级主题科学探究物质74实施建讫教学建讫教科书编写建讫课程资源开发和利用建讫学生学习评价建讫75朗道的人才观第一类第二类第三类第四类77类型水平各水平的含义所用的行为劢词知识技能目标知识了解再讣戒回忆知识
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京师同文馆
主要历史事件：
• 1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授 格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河；
• 1902年，诞生了中国近代教育史上第一个法定的学 校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布后未 及施行；
• 1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法 定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上， 学校物理教育正式诞生了。
自1903年颁发的“癸卯学制”把物理学以法定的 形式列入了学校教育科目开始，直到1911年辛亥革命 爆发，可看作是旧中国学校物理教育发展的第一阶段。 在这一阶段，国家对各级各类学校的物理教育内容和 教学时间都做了明确的规定。
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例3
一则语文中考试题
1. 与《故乡》语句顺序完全相同的是： （1）我想 （2）其实地上本没有路 （3）眼前展开一片海边碧绿的沙地来 （4）我在朦胧中 （5）走的人多了，也便成了路 （6）这正如地上的路 （7）希望是本无所谓有，无所谓无的 （8）上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 A.（1）（7）（6）（2）（5）（4）（8）（3） B.（1）（6）（7）（5）（2）（4）（8）（3） C.（4）（3）（8）（1）（6）（7）（5）（2） D.（4）（3）（8）（1）（7）（6）（2）（5）
➢不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁 语） ➢以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语）
例1
某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水 为0.3N，则它受的浮力
A.一定为0.3N B.一定为0.2N c.一定为0.5N D.可能为0.4N
例 2
某小学六年级数学测验
加工一批零件，计划7天完成，按计 划工作2天后，又增加了生产60个的任 务，如果要在计划期限内完成，工效必 须提高15%，原计划每天加工多少个？
目标之三
改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会、科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。
目标之四
改变过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
目标之五
改变过分强调评价的甄 别与选拔的功能，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能。
目标之六
改变课程管理过于集中的状 况，实行国家、地方、学校三级 课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性。

2022年版课标设置了5个一级主题、18个二级主题和89个三级 主题。其中变化较大的就是增加了实验探究主题和跨学科实践 主题。内容标准是依据课程内容层级来书写的。一级主题下面 包括内容要求、学业要求和教学提示三方面。在内容要求下面 是二级主题和活动建议。二级主题下面是三级主题和样例。学 业要求是从核心素养的四个方面来书写的。
PART 02
主要变化
二、主要变化
（一） 强化了课程育人导向
核心素养是党的教育方针的具 体化，是连接党的教育方针与一线教学的桥梁。所以，核心素养是 落实党的教育方针的一个抓手。这次课标修订就是以核心素养为主 线。
（二） 优化了课程内容结构
基于核心素养发展的需要，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育 人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题实践活动，加强学科间的关联，带动课程综 合化实施，强化实践性要求。
二、主要变化
（三） 研制了学业质量标准
主要 变化
课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同 学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮 助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等 提供依据。
（四） 增强了指导性
课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价和考试命题建议，注重 实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教 到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
PART 03
关键内容解析
三、关键内容解析
（一）课程性质解析
课标中的课 程性质包含 五个方面的 含义:
01 物理学的概念 02 物理学的发展和作用 03 课程定位 04 物理课程的任务 05 教育功能

原因分析
应试教育思想根深蒂固，导致评价方式单一化、片面化 ；缺乏对学生个体差异和全面发展的关注。
新课程标准下评价理念转变和策略调整
评价理念转变
从注重知识掌握向关注学生全面发展转变，强调 过程性评价和表现性评价。
策略调整
采用多样化的评价方式和手段，如观察、访谈、 问卷调查、作品展示等；注重学生的自我评价和 同伴评价。
培养创新思维和实践能力
鼓励创新思维，敢于质疑和提出新观 点，培养动手实践能力，能将创意转 化为现实。
学会自主学习和合作学习
养成自主学习的习惯，掌握有效的学 习方法，能与他人合作学习，交流学 习成果。
情感态度与价值观目标
1 2
激发对物理学科的兴趣和好奇心
通过丰富多彩的物理现象和实验，激发学生对物 理学科的兴趣和好奇心。
理解物质的构成
了解原子、分子、离子等微观粒子是构成物质的基本单元，理解 不同物质由不同元素组成。
掌握物质的变化
了解物理变化和化学变化的区别，理解熔化、凝固、汽化、液化 、升华、凝华等物态变化过程。
运动与相互作用部分内容与要求
理解运动的基本概念
了解机械运动、参照物、速度、加速度等概念，理解匀速直线运动 和变速直线运动的区别。
多元化、全面性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、情感态度与价值观等多个方面，反映学生全面发展的状况。
全面性评价
关注学生的学习过程、方法、习惯以及创新精神和实践能力等方面，确保评价结果客观、公正 、全面。
06
教材编写与选用建议
教材编写原则及注意事项
科学性原则
确保教材内容准确无 误，符合物理学科的 基本规律和原理。
探究式教学法实施建议
教师应创设问题情境，激发学生探究欲望，注重过程评价和总结反 思。

第一部分 前言
1、课程性质 • （1）课程性质：以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展
为主要目标的自然科学基础课程； • （2）课程功能：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的
科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶； • （3）课程价值
课程价值表现在5个方面：
• 第一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求 知欲， 让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身 探索的兴趣。
中学物理课程标准
一、从物理教学大纲到物理课程标准的转变
“课程标准”代替“教学大纲”包括以下几个方面的变化： • 1、课程价值取向从精英教育转向大众教育 • 2、课程目标着眼于学生素质的全面提高 • 3、从关注教师教学转向关注课程实施过程 • 4、课程管理从刚性转向弹性
二、全日制义务教育物理课程标准
通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数 越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。
3、制定计划与设计实验
（1）明确探究目的和已有条件，经历 制定计划与设计实验的过程。
（2）尝试选择科学探究的方法及所需 要的器材。
（3）尝试考虑影响问题的主要因素， 有控制变量的初步意识。
（4）认识制定计划与设计实验在科 学探究中的作用。
3、制定计划与设计实验
科学探究可以使用观察、实验、资料 查询、调查访问等方法。不风吹草动的 探究课题，所需要的信息特点不同，其 信息来源当然也就不相同了，因而需要 选择不同的方法。义务教育物理课程标 准中科学探究的问题，比较多的是用观 察和实验的方法。其中尤以实验探究方 法居多，因此存在着一个如何选择实验 器材的问题。
“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工 作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识 与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科 学探究方法，领悟科学的思想和精神。”