历史因素分析法比较

汉 斯
20世纪前半叶历史因素分析法 发展概要
班级：….
人物线索：
萨德勒
（继承发展）
康德尔
（继承发展）
汉斯
萨德勒的比较教育思想
教育制度支撑学校制度，它是教育中无形的、难以逐磨的 精神力量。 在研究外国教育制度时，学校之外的事情比学校内部的事 情更重要。 外国教育制度的真正作用：深入我们自己的民族教育的精 神和传统中，敏锐的感受其中尚未被表达的理想，迅捷捕 捉反映教育制度发展或衰退的现象，识别威胁教育制度的 危险及影响。以一概之，将促进我们能更好地研究和理解 我们自己的教育制度。 把一个国家的教育制度移植到另一个国家是不可行的，因 为不同国家有不同的民族精神气质，一种教育制度反映着 要为之服务的那个民族的精神气质。
பைடு நூலகம்
康德尔的比较教育思想
比较教育目的论 （1）目的-使学习教育的学生获取世界各国的教育理论和实 践经验。 （2）目的论： a.提供事实，发展教育思想。发展个人的教育理论，拓宽 思路。 b.了解教育问题在特定民族背景下的原因。（研究精神和 文化力量） c.借鉴别国经验，改善本国乃至全世界的教育。（社会向 善论者）
主要观点： 1、一个国家的教育制度必然被“学校之外的事情”所决定 ，校外的事情“制约并且说明校内的事情”，这是一个总 的原则。但是一个国家也能够把别国一些好的思想与本国 的教育思想相结合。 2、教育制度比较研究的价值就是拓宽对自己国家教育制度 的研究方法和理解，依赖我们现有的教育体制，聚焦在每 个国家最基本的问题上：普遍原则和特有原则。 3、为了理解教育制度，必须对校外的因素和力量的性质进 行研究。试图去探寻区别不同国家教育制度的因素，如政 治、社会、文化、国家等因素。
世俗因素
汉斯认为，许多国家的教育传统是由一些相同因素构 成的，不同国家的教育问题是相似的，它们解决方案的指 导原则几乎都能进行比较鉴别。从历史角度对这些构成传 统教育的因素进行分析研究，及针对目前已经出现的教育 问题的解决方案进行研究是比较教育界研究的主要内容。 因此汉斯阐述了他的因素分析法。
萨德勒、康德尔和汉斯因素分析法简要比较
萨 德 勒 康 德 尔
贡献：萨德勒率先认识到孤立地研究教育的局限性，认为“校外的事情 ”更重要，这些事情就是那些构成教育制度的基础的、无形的精神和文 化力量，由此，他提出了民族性概念。 局限：萨德勒没有明确其因素和力量，变成一种抽象、模糊的东西。 贡献：康德尔继承发展老师萨德尔的思想，进一步强调要把教育与社会 、经济、政治和知识背景联系起来，以历史法来分析那些形成教育制度的 无形的、难以逐磨的精神和文化力量。 局限：在确定"因素和力量"时多凭主观臆断，缺乏可信的依据。 汉斯的因素分析思想来源于萨德勒和康德尔，他综合了萨德勒和康德尔 的观点，他根据人的发展，把一个民族的发展比作一个人的成熟过程，认 为主要有三方面的影响：遗传天资、自然和社会环境、学校及实际工作中 的训练，由此汉斯分别推导出相应的影响教育的因素。 汉斯倡导历史法，但并不局限于历史法，他的因素分析法就是他的历史 法的实际体现和操作，因素分析法与历史法紧紧结合在一起，构成了汉斯 独特的比较教育研究方法。
汉斯的比较教育思想
比较教育的基本原理 民族性 历史法 （汉斯试图将因果理论运用到比较教育中—比较教育历史法 即因素分析法）
因素分析法（这些因素并不是独立的对教育起作用，而是交互一体共同影
响的）
种族因素 影 响 教 育 制 度 的 因 素 自然因素 语言因素 地理和经济因素 天主教传统 宗教因素 英国国教传统 清教徒传统 人文主义 社会主义 民族主义 民主主义
比较教育方法论-历史法 （1）民族主义 民族主义决定了国家教育制度的变革，而国家教育制度 的变革产生的新经验又将增强民族主义因素的发展。民族 主义和民族性这两个因素构成了康德尔比较教育学的核心 。 盲目服从民族主义会导致社会进步受阻。 （2）民族性 国民教育制度的一般形式和品质是由民族的历史和特性 所预先决定的。 康德尔也意识到滥用民族性的危险，反对把一个民族的 所有成员都说成是具有某种绝对的或普遍的属性。