《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结

读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。

经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。

在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。

控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。

对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。

说明了读写结合的有效性。

2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。

同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。

3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。

我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。

“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。

一、日常教学中继续深化教学常规。

首先，我正确定位研究的目标和结果。

当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。

培养广泛的学习兴趣和爱好。

常规教学是必须的。

另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。

只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。

正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。

二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。

在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。

在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。

要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结习作教学贯串整个小学语文教学始终，长期以来存在教者教“难”，学生动笔“难”的两难处境，为了更好地提高习作指导的科学性、实效性，全面提高小学生语文素养，解决日常习作指导及习作教学中存在的困惑、难点，同时带动我校语文教师参与教学的积极性，尽快形成科学、有效指导习作教学的策略，提高学生习作兴趣和质量，我校申请了市级课题研究——《起步习作教师指导策略》。

本课题在确定了最终目标后，作为本学年语文教学的系统工程来实施，我们将各阶段的实施目标分散到各个学段，分到各课题组人员当中，由于我校都是各级单班，依据各年级《语文课程标准》的目标及各班的学情的不同，课题组人员根据自己的教育教学实践有风格各异的具体做法。

现将课题组人员的一些小结如下：陈xx老师：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的一大难题，很多学生对作文都有恐惧感，一提到写作文不少学生就感到头疼，不知如何下笔。

所以，我打算从一年级开始就培养学生多看多说多练，为高段习作教学打下坚实的基础。

在教学中，我采取的方法措施如下：一、指导熟背、模仿课文中优美的语句一年级所学的课文都是朗朗上口、语句优美、富有情趣的文章。

用好每一节课，让学生熟读背诵。

让学生的既学会了优美的语句，又潜移默化地领悟了文章的写作方法。

二、指导看图说话刚入学的小学生都对图画感兴趣，指导学生习作先从看图入手。

然而在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看图。

在课文教学中，充分利用好插图，指导学生看懂图意，图文结合，去感悟语言表达方法。

除此之外，每周还专门安排一节看图写话课，让学生围绕一幅图进行观察，训练说话。

先指导观察顺序，如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左。

通过仔细的观察，弄懂图意，还引导学生发挥想象，挖掘图上没有直接显现出来的内容。

再用简练的语言说句子，指导学生试着把所学的好词好句放进去，把句子说通顺，把句子说具体。

小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。

对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。

学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。

老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。

我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。

其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。

同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。

二、研讨了作文教学方法3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。

读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。

然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。

因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。

研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。

通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。

研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。

实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。

通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。

研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。

实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。

这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。

研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。

2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。

3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。

研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。

未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。

2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。

3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。

结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。

《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告小学生作水平提升的策略研究中期报告一、研究背景在当今教育环境中，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，而且影响到学生综合素质的提升。

然而，在小学生作过程中，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题亟待研究和解决。

为此，本研究旨在探索小学生作水平提升的有效策略，为小学语文教师提供教学参考，促进小学生作能力的提高。

二、研究目标1. 分析小学生作现状，找出存在的问题。

2. 探索小学生作水平提升的有效策略。

3. 验证所提出策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。

三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生作教学的现状和存在的问题。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生作水平提升的需求和教师教学中的困难。

3. 实证研究法：通过实验、案例研究等方法，验证所提出的作提升策略的有效性。

四、研究进度1. 完成文献综述，对小学生作教学现状进行了梳理，找出存在的问题。

2. 设计并实施了一份包含100名小学生的问卷调查，收集了学生对作水平提升的需求。

3. 针对问卷调查的结果，设计了一份包含20名小学生的实证研究，正在实施中。

五、研究结果与讨论1. 问卷调查结果显示，大部分小学生认为词汇积累、句子构造和逻辑表达是他们作中的主要困难。

2. 实证研究初步结果显示，通过特定的作训练策略，学生的作水平有所提高。

六、下一步研究计划1. 对问卷调查结果进行深入分析，找出小学生作水平提升的关键因素。

2. 对实证研究结果进行完善，验证作提升策略的有效性。

3. 撰写研究报告，提出小学生作水平提升的策略建议。

七、预期成果本研究预期将为小学生作教学提供一套科学、有效的提升策略，帮助学生提高作水平，提升语文素养。

同时，也为小学语文教师提供教学参考，提高教学质量。

---以上是《小学生作水平提升的策略研究》中期报告的内容，希望对您的研究有所帮助。

微型课题《小学生作后“习作欣赏”策略的实施研究初探》——阶段性总结报告多年来，作文教学的功夫，主要花在学生写出作文之前，严重忽视乃至无视了学生写出作文之后，要做的大量的有效地、有价值的事。

因此，在多年的小学生作文教学中，作文评价对提高学生写作能力的帮助也不是太明显，我觉得有必要对小学生作后“习作欣赏”进行研究，以提高教师对学生作文评价的有效性。

于是在2013年3月我申报了《小学生作后“习作欣赏”策略的实施研究初探》这样一个微型课题，本课题是指对于学生的习作评价研究，如何在评价中发现学生习作中的亮点，如何进行欣赏、如何达成有效欣赏的探索研究，以便真正提高学生的写作水平，使学生乐意写作文，爱上写作文。

经过将近8个月的研究初探、实践反思，取得了初步的成果。

现将研究实施过程简单总结如下：一、搜集文献资料，钻研课题理论自从申报的《小学生作后“习作欣赏”策略的实施研究初探》微型课题被确定后，我便积极搜集与该课题有关的资料，如《习作教学“体验”热背后的冷思考》《作文教学的“泥泞”转身——从“前作文教学”走向“后作文教学”》《作后讲评VS作前指导》《作后训练三字经》《作后评讲的12件事》《学生习作的保护着与发现者》《把握习作本质，改革习作评价》《从鲁迅先生的手稿看文章修改之道》等等，反复研读提炼升华，认识本课题的研究价值；我还认真学习与该课题有关的研究成果，并通过视频学习、现场观摩等手段研究名师作文教学评价的方法，自己实施作文评价教学研究等方法，举行开题论证会等等工作。

二、通过多种途径，开展研究工作本课题“小学生作后“习作欣赏”策略的实施研究初探”指对于学生的习作，如何发现学生习作中的亮点，如何进行欣赏、如何达成有效欣赏的探索研究，以便真正提高学生的写作水平，使学生乐意写作文，爱上写作文。

为此，我创设多种途径来开展研究工作。

1.分组实验法：我把班上的学生分为三个实验小组，针对同一篇作文对每个小组学生的作文采用不同的评价方法，然后再让学生根据老师的评价后修改自己的作文。

汉阴县中坝小学课题《农村小学生习作教学策略研究》阶段开展情况报告2011年3月我校申报了“农村小学习作教学策略的研究”课题。

从课题立项到实施已近一年的时间，为了真正探索出一套农村小学作文教学的模式，在实施中我们认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。

实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。

用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。

对照课题实验方案，在前期实验过程中，我们重点进行了深化理论学习、做好调查分析、丰富习作素材三方面工作，在如何提高习作教学效率的策略与规律上进行了积极的探索。

到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：一、立项以来所做的工作1、加强理论学习，完善实验方案，落实科研常规优质的科研教师群体是课题研究质量的重要保障。

课题研究之初，我们把师资培训工作作为实验前期工作的重点。

学校除了组织实验教师进行专业知识培训，还通过“读书写博、理论积淀”、“新理念、新课程、新技术”等学习活动积极营造教师团队的书卷气，引导教师在静心阅读中内化教育理论、体验阅读快乐、感受专业成长。

通过学习有关理论知识，认真阅读国内外专家的论文阐述，课题组成员对小学生习作现状和课题研究的背景有了更加深入的了解，在研究思想上进一步明确了方向，加深了对实验课题意义的理解。

在理论学习的过程中，我们也在不断反观当初制定的实验方案，并结合实验前期的问卷调查情况，对原课题实验方案进行了进一步的补充和完善。

例如增加了与校本课程融合、开展师生同读同写活动、搭建多维展示平台激发习作兴趣等实验策略，让课题研究跳出了语文教学这个框架，与校本课程、综合实践活动等课程相结合，与学校的文化建设相结合，实现了课题研究的大结合、大联动。

为了保证实验取得预期的成果，我校从管理上做文章，健全了实验组织机构，设立了课题研究组全面具体负责课题研究进度的安排、实施及档案收集。

此外，课题组还坚持召开期初的课题研究计划会、期中的课题进展汇报会和期末的课题成果展示会，确保课题研究各个阶段的目标顺利实现。

《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结发表日期：07月01日字体：大中小《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我组制定了《小学生习作起步策略研究》的课题。

在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级口语表达训练和写一句话或几句话的训练，三年级习作教学起步时，注重读写结合，注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。

这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。

二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：祁红——在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。

同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。

并针对我班情况进行习作状况调查。

在此基础上，截至目前，已保留了此次课题的第一手材料，并编制了习作集《小荷心之声》系列集八期，极大地调动了学生的习作积极性。

苏红霞——对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：加强课文课堂的训练。

如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！本学期，我继续着手培养学生良好的读书习惯，并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。

《小学生习作起步教师指导策略研究》阶段性小结习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了县级课题研究——《小学生习作起步教师指导策略研究》。

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。

现将一些做法汇报如下：老师：三年级学生想象丰富，鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。

鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。

我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

3.训练要有层次的进行。

动员全班学生参与训练，敢说敢讲。

先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。

对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。

对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

老师：1.在写作教学中降低难度。

首先，进行生活作文教育。

因为写作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，更注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作的兴趣，让他们感觉写作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让他们有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。

读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。

许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。

因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。

研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。

具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。

同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。

实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。

首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。

其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。

最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。

结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。

因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。

一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。

因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。

2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。

一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。

一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。

这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。

3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。

阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。

教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。

训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。

学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇摘要是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析和客观评价的书面材料。

以下是为大家整理的关于学生自主学习能力培养策略研究阶段总结的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、课题全文小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习.”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变.二、本课题研究所必须达至的目标1、希望通过课题研究,充分发挥教师的引导作用,形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式,从而优化课堂教学,提高教学水平.2、培育学生独立自主自学能力,充份展现自尊心、自信心、自律这一坚忍性人格精神,并使学生由被动自学发生改变为独立自主自学.在自学过程中,构成自己的自学方法,充分发挥主体作用.三、研究目的和内容新课程倡导学生不仅必须学会,而且必须会学,搞自学的主人.故课堂教学必须展开革命性的改革,必须高举“独立自主、合作、探究”的大旗.根据我校实际情况,我校地处城效乡镇,虽有九十几年的历史,但由于在校学生大部分源于农村,科学知识基础薄弱,自学方法陈旧,基本处在被老师圆胖跑的局面,以致学校后进生面非常大,教学质量处在低谷.为此,学校必须展开一次空前的改革,首先化解学生独立自主学、自动研习的问题,本课题主要研究的内容存有:1、自主学习方法探究与指导2、独立自主自学与被动式自学的整体表现与差异3、小学生数学学习现状的调查研究；4、制约学生独立自主自学的因素；5、自主学习与课前预习性作业的布置与处理6、独立自主自学与课堂教学模式构筑7、自主学习与课后即时性作业的布置与处理8、独立自主自学与课后总结性作业的布置与处置9、自主学习与教师指导10、独立自主自学与教学评价11、自主学习与合作学习、探究学习四、研究步骤和方法:（一）研究步骤:1.准备工作阶段（2022.5---2022.12）(1）组建课题研究小组,完成实验课题研究方案的设计论证工作；（2）根据课题研究工作的须要,对参予课题研究的教师展开培训,非政府参予课题研究的教师探讨、认知、熟识课题研究方案.（3）确定课题研究对象:小学一――六年级全体学生.2.实行阶段（2022.1---2022.12）（1）按照实施方案全面实施研究工作,编制自主教学方案,开展自主教学实践；评定自主教学效果,收集整理有关资料,撰写论文.（2）达成一致目标:将学生做为自学主体,鼓励他们积极参与课堂教学过程,指导他们主动地在自学过程中掌控科学知识和培养能力,最大限度地充分发挥学生的主观能动性,同时实现教师主导和学生主体的统一协同,通过行动研究构筑“小学数学独立自主自学”课堂教学模式.（3）实施原则民主、人与自然、公平原则；创建亲密的师生关系,构成民主人与自然的课堂教学氛围,在课堂教学中对学生展开冷静辅导热情关心、积极支持、认同人格,不性别歧视,不仇恨,公平地看待每一个学生.主动参与原则:在课堂教学中,老师应激发学生主动参与意识,能帮助学生树立自信心,形成正确的自主意识,让他们在情感方面先自主起来,其次,积极发挥学生的能动性,激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我学习的方法,节奏和进程.独立自主自学原则:在课堂教学中,教师必须营造氛围、彰显独立自主、大胆认输使学生独立自主自学,给学生充份的时间和空间,使他们自己念、自己体会、自己观测、分析和思索,从中明白事理、掌控科学知识、提升能力,从而尽可能地彻底摆脱对教师和他人的倚赖.评价原则:教师应以发展的眼光看待评价,以激励的方式评价学习,我认为,评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好的发展,因此应采用多样的方式:（1）学生自己评价；（2）学生自己和老师的评价；（3）学生自己、同学和老师的评价；（4）学生自己和同学的评价.3．总结阶段――（2022.1---2022.12）采用阶段评价学习和最后总结相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究,懂得重点成果,汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果,形成课题研究的总结报告.（二）研究方法:（1）文献研究法:查阅与该题相关的基础理论,应用理论资料,及时进行分析、整理,并接纳和运用新的相关信息,结合学科教学实际,探究学科课程创新教学策略.（2）行动研究法:运用这一方法尽早调整计划,采取相应行动,不断观测、思考,逐步推进研究.（3）经验研究法:在自主、创新教学实践中,不断积累自主、创新教学资料,针对有关教学现象,进行调查、分析、抽查、概括,得出科学性结论,并撰写成论文和课题实验报告.一、问题的明确提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。

提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结1. 引言本文旨在总结我们的研究课题：提高小学生写作技能的方法和策略。

我们通过一系列的实地调研和研究活动，探索了不同方法对小学生写作能力的影响，并试图找到有效的策略来提高他们的写作技能。

2. 背景写作是一个重要的传统技能，对小学生的语言表达和思维能力发展起着重要作用。

然而，传统的写作教学方法往往难以激发学生的兴趣和积极性，导致写作能力的低下。

为了解决这个问题，我们展开了我们的研究课题。

3. 研究方法我们采用了多种研究方法来深入探讨提高小学生写作技能的方法和策略。

首先，我们进行了文献综述，了解了目前国内外关于写作教学的研究成果。

然后，我们进行了实地调研，观察了不同教育机构对写作教学的不同实践。

最后，我们通过实验课堂教学，对比了不同写作教学方法对小学生写作能力的影响。

4. 研究发现根据我们的研究结果，以下是一些我们发现的有效方法和策略，用于提高小学生写作技能：- 激发学生兴趣：通过引入有趣的写作主题、使用多媒体资源和实际案例，激发学生对写作的兴趣和热情。

- 提供写作指导：为学生提供明确的写作指导，包括写作结构、语法和写作技巧等方面，在写作过程中给予他们适当的指导和帮助。

- 练写作：鼓励学生进行大量的写作练，通过不断地写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。

- 提供反馈：对学生的写作作品进行及时、具体的反馈，帮助他们改进写作技巧和表达能力。

5. 结论我们的研究表明，通过采用上述方法和策略，可以有效提高小学生的写作技能。

写作教育应该注重激发学生的兴趣、提供明确的指导和机会、以及提供及时的反馈。

我们相信，这些发现将对小学生写作教学产生积极的影响，并为进一步研究提供了一定的基础。

6. 参考文献[参考文献标题1][参考文献标题2][参考文献标题3]...。

“小学生阅读与习作”课题研究阶段总结安徽舒城师范附属小学杨红梅钟德武时光荏苒，白驹过隙。

随着“小学生阅读与习作的研究与探索”课题在我校的深入开展，我们更深刻地认识到，学生的习作能力与阅读有着十分密切的联系，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

习作是一个由吸收、积累到倾吐、表达的过程，没有“厚积”，哪来“薄发”？因此，只有注重阅读实效，拓展习作训练，才能使学生读写能力得到综合提高。

现作课题研究阶段总结：一、明确目标，科学管理据对我校中高年级学生习作现状的调查：有不少同学在面对习作的时候束手无策，出现了“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。

”的状况。

针对这种情况，实验的路子如何走？课题组成员在探索过程中做了一些思考，虽然读和写有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。

因此，我校课题组将实验的重点目标放在加大读写力度和挖掘读写结合点上。

为保证课题的有效实施，校课题组成立了领导组，由分管教学的副校长与教导主任担任负责人，教研组长及业务骨干担任年级段负责人，对实验过程进行科学的管理与指导：(1)精心制定计划根据各年级段的特点，制定切实可行的读写计划，循序渐进，目标量化，课题领导组定期或不定期检查。

(2)予以时间保障为了确保阅读实效，我校将课外阅读作为一节课排进课表，由教师指导学生进行有针对性的阅读训练；控制每晚家庭作业时间，确保学生每天至少有半小时阅读时间。

(3)营造浓郁氛围利用升旗仪式、主题中队会、创办图书角、评选每周阅读之星等形式营造读书氛围，把各年级学生的优秀习作或片段在“校园文化长廊”中展示，组织学生参加各类读书征文活动、给报刊投稿等激发学生的习作兴趣。

(4)加强教师培训为切实提高教师的指导读写能力，我们每两周召开一次年级段课题组碰头会，汇报课题进展情况，交流各自的研究心得，学习相关理论书籍，把对课题的探索、研究与运用、发展相结合起来。

小学生习作指导课题研究阶段性总结
在课题组的研讨中，我们分享了各自的作文教学方法和经验。

我分享了一个我在教学中常用的方法——“看图写话”。

我会准备一些有趣的图片，让学生根据图片进行写作训练。

比如，我给学生们展示了一张冬天的雪景图片，让他们写一篇关于雪的文章。

这样的教学方法可以激发学生的想象力和创造力，同时也可以提高他们的写作技巧。

三、实践了个性化作指导
在本学期的教学中，我也尝试了一些个性化的作指导方法。

比如，我会针对每个学生的写作问题进行有针对性的指导。

有些学生写作时常常出现语法错误，我会给他们讲解一些基础的语法知识。

有些学生写作时缺乏想象力，我会给他们提供一些创作思路和启示。

这样的个性化指导可以让每个学生都得到更好的提高和进步。

四、参加了作文比赛
本学期，我和学生们一起参加了一些作文比赛。

比如，我们参加了“我的家乡”作文比赛。

在比赛中，我给学生们提供了
一些写作技巧和指导，帮助他们写出了优秀的作品。

虽然我们没有获得奖项，但是参加比赛的经历让学生们更加热爱写作，也提高了他们的写作水平。

总之，本学期的作指导工作让我收获颇丰。

通过研究作文课标、研讨作文教学方法、实践个性化作指导和参加作文比赛，我和学生们都得到了不同程度的提高和进步。

我相信，在未来的教学中，我们会继续努力，为学生的写作能力提升贡献自己的力量。