小学教师听评课记录

5、指名读。
三、品读赏析，感悟词境。
（一）想象画面
1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，请同学们结合课文插图和注释，想象画面，同桌交流，说说你读懂了什么？
、反馈。
（二）把握词意
1、学思考。
（引导学生选择己喜欢的场面来理解、想象、解说。）
、逐句讨论：
（1）“茅檐低小，溪上青青草。”
A：指名解释意思
4、教师语文功底扎实，教态大方然，口语清晰流畅，与学生的交流互动好，整节课的教学效果很好。
二、不足及建议：
1、教师不够重视生字词的教学。由于这首词个别生字还是较难，因为学习在初次由朗读词时，教师可在出示的文章上标上拼音，有助于更好地进行朗读。
、课堂气氛低沉，学生学习兴趣不高。教师应该用激励性的语言去鼓励学生、赞扬学生，调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使课堂气氛活跃起来。
、教师在课堂中渗透“以读为本，读中感悟”的理念，采用了多种方式，反复朗读一幅幅画面相对应的句子。很好地让学生在读中理解词的意思，感悟其中蕴含的快乐幸福生活！整堂课老师都让学生在读中品味语言美，感受形象美，体会情感美，鉴赏意境美，还追求创造美。
3、教师抓住了古诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗词的语言极为精炼。有助于了学生对这首词的理解。
（1）介绍作者
A：同学们回去做了预习，谁给我们介绍一下作者辛弃疾？
B：师补充
（）解题
3、一起再读课题。
二、主初读，感知词韵。
1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家用己喜欢的方式来读这首词，注意读准字音和读词的节奏。
、学生由朗读课文。
3、齐读
4、播放录音。
师：同学们感受到了吗？找几个同学来读一读。
B：（结合插图说感受：虽然是简朴的乡村生活，但很美，特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受）
C：指名朗读这一句
（）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句话是什么意思？谁能有条理地说说？
A；指名说
B；师：仅仅是酒让他们醉了吗？是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀！谁来给我们读一读这一句，读出陶醉来。
C：过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
（3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？谁能用己的话来说说？
A：指名说
B：提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象？（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）
（3）齐读本句，读出乐趣
（4）谁能够把整首诗意完整的说出来？
A：指名回答
B：师小结后质疑：陶醉的只是这一家五口吗？陶醉的还有谁？
作者辛弃疾。
D：师：是啊，诗人辛弃疾也深深陶醉其中了，来，我们一起来读出诗人那陶醉的感觉，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。
（5）全班配乐齐读
四、展开想象，描述词境。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。
C：过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
（3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？谁能用己的话来说说？
A：指名说
B：提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象？（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）
4、教师语文功底扎实，教态大方然，口语清晰流畅，与学生的交流互动好，整节课的教学效果很好。
二、不足及建议：
1、教师不够重视生字词的教学。由于这首词个别生字还是较难，因为学习在初次由朗读词时，教师可在出示的文章上标上拼音，有助于更好地进行朗读。
、课堂气氛低沉，学生学习兴趣不高。教师应该用激励性的语言去鼓励学生、赞扬学生，调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使课堂气氛活跃起来。
3、教师对于时间的把握不好，致使第四个环节没能在课堂上充分落实。应该在导入新课时减少用时，为后面的教学提供更多的时间。
、今天我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）齐读课题，解题。
（1）介绍作者
A：同学们回去做了预习，谁给我们介绍一下作者辛弃疾？
B：师补充
（）解题
3、一起再读课题。
二、主初读，感知词韵。
1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家用己喜欢的方式来读这首词，注意读准字音和读词的节奏。
、逐句讨论：
（1）“茅檐低小，溪上青青草。”
A：指名解释意思
B：（结合插图说感受：虽然是简朴的乡村生活，但很美，特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受）
C：指名朗读这一句
（）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句话是什么意思？谁能有条理地说说？
A；指名说
B；师：仅仅是酒让他们醉了吗？是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀！谁来给我们读一读这一句，读出陶醉来。
、交流、评价。
3、小结 五、布置作业：
1、背诵课文。
、想象课文所描绘的情景，写下来。
板书设计：
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
课
后
评
议
一、本课亮点：
1、教学过程清晰可见，各个环节衔接然，第三个环节的教学紧凑细致，能通过理解—感悟—朗读三步曲，让学生理解词意、感受词境。
3、教师对于时间的把握不好，致使第四个环节没能在课堂上充分落实。应该在导入新课时减少用时，为后面的教学提供更多的时间。
任课教师
王开琴
科别
语文
班级
五年级
听课人
陈达
听课时间
1年月3日第二节
教学内容
《清平乐·村居》
教
学
过
程
一、古诗导入，初识宋词。
1、复习旧课
师：我们之前学了两手关于儿童的诗《牧童》和《舟过安仁》，我们试着有感情的背诵一下。（指名背诵）
、学生由朗读课文。
3、齐读
4、播放录音。
师：同学们感受到了吗？找几个同学来读一读。
5、指名读。
三、品读赏析，感悟词境。
（一）想象画面
1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，请同学们结合课文插图和注释，想象画面，同桌交流，说说你读懂了什么？
、反馈。
（二）把握词意
1、学思考。
（引导学生选择己喜欢的场面来理解、想象、解说。）
（3）齐读本句，读出乐趣
（4）谁能够把整首诗意完整的说出来？
A：指名回答
B：师小结后质疑：陶醉的只是这一家五口吗？陶醉的还有谁？
作者辛弃疾。
D：师：是啊，诗人辛弃疾也深深陶醉其中了，来，我们一起来读出诗人那陶醉的感觉，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。
（5）全班配乐齐读
四、展开想象，描述词境。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。
、交流、评价。
3、小结 五、布置作业：
1、背诵课文。
、想象课文所描绘的情景，写下来。
板书设计：
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
课
后
评
议
一、本课亮点：
1、教学过程清晰可见，各个环节衔接然，第三个环节的教学紧凑细致，能通过理解—感悟—朗读三步曲，让学生理解词意、感受词境。
小学教师听评课记录
任课教师
王开琴
科别
语文
班级
五年级
Hale Waihona Puke Baidu听课人
陈达
听课时间
1年月3日第二节
教学内容
《清平乐·村居》
教
学
过
程
一、古诗导入，初识宋词。
1、复习旧课
师：我们之前学了两手关于儿童的诗《牧童》和《舟过安仁》，我们试着有感情的背诵一下。（指名背诵）
、今天我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）齐读课题，解题。
、教师在课堂中渗透“以读为本，读中感悟”的理念，采用了多种方式，反复朗读一幅幅画面相对应的句子。很好地让学生在读中理解词的意思，感悟其中蕴含的快乐幸福生活！整堂课老师都让学生在读中品味语言美，感受形象美，体会情感美，鉴赏意境美，还追求创造美。
3、教师抓住了古诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗词的语言极为精炼。有助于了学生对这首词的理解。