小学数学课堂观察分析诊断报告

小学数学课堂观察分析

诊断报告

LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】

小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。

二、课堂观察结果与分析

（一）课型类别、教学环节与时间配置

本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。

本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。

（二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为）

表1 课堂提问技巧水平检核表（片断）

表2 教师提问行为分析表（一）

表3 学生回答的类型分析表

结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。

（1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。

（2）创造性问题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。从表2可以看出三堂课中，创造性问题所占问题总数的比例分别是%、%、%，说明教师已经在重视创造性问题的设计。创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。

（三）课堂教师听答行为分析

教师听答行为情况分析表

结论：教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。

（四）课堂练习分析

三节课练习时间均在5分钟至7分钟之间，练习题总数多的有22题（因为是计算课），少的有5题。从练习题的类型看，集中在序列记忆，理解推理和综合应用方面。

结论1：概念课的教学，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。

从两堂概念课的教学过程看，教师是教学的组织者，能为课堂教学创设合作操作、探究、交流的学习情景，让学生的学习过程成为再

创造、再发现的学习过程，使学生在合作操作、探究交流的实践活动中主动获取知识，发展创新能力并培养学生的合作学习的精神。如《圆周长》一课，教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。又如《角的大小》一课，教师通过让学生动手摆角、画角、比较角的大小，得出角的大小与边的长短无关的结论。

结论2：计算教学重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。

学习过程是一种个体的认知活动的过程。由于每个学生所生活的家庭、文化环境不同，他们有着不同的数学现实，因此他们认识事物及解决问题的策略、方法也不完全一样。当一个数学问题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，也就不可避免地会出现解决问题的不同策略和方法。从计算课的教学过程看，教师认识到学生的这一心理特征在学习过程中的作用，在教学中为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法多样化，如53-19一题，学生想出了7种口算的方法，从而学生的发散思维力得到了训练。

（五）课堂教学时间分配分析

课堂教学时间分配情况分析表

从上表看，师生问答占总课时的50%以上，用于小组合作和学生自学的时间年级之间存在差异。

（六）课堂情景分析

1、创设良好环境，提高学生的参与度。

长期来老师讲学生听的教学模式严重地压抑了学生创新潜能的开发。听说西方的孩子如出现“43+57=99”这类错误，教师的评价是“很好，与正确答案很接近。”教师的这种宽容、激励，有利于扫除学生的心理障碍，学生个性健康是建立在有安全感的心理背景下的。从三节课来分析，教师注意营造和谐、民主、平等的教学氛围，为学生提供具有安全感的心理环境，从而提高了学生的参与度。教师具体教学行为表现为（1）当学生有不同见解时，教师满怀热情地给予赞赏和激励。如二年级《两位数减两位数退位减法》一课，学生在老师的赞赏和激励下，表现得自信且思维活跃，一道题想出了7种算法。（2）当学生思维受阻时，给予启发和诱导。如《圆周长一课》学生创造性地想出用滚动法、绕绳法可以测圆周长后，教师进一步设疑：“那电风扇叶片旋转的轨迹也是一个圆，这个圆的周长怎么测”学生积极思考，教师适时启发学生，从而让学生感悟到研究圆周长计算方法的必要性。研究从哪里入手呢学生又有困惑，教师点拔“你猜猜看圆周长与哪个量有关，有怎样关系”进一步引导学生小组合作动手研究圆周长与直径的关系。

2、关注学生的学习过程，让学生体验数学。

数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。三堂课，三名执教老师都认识到了这一点，把课本中地例题、讲解和结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，重视概念抽象过程，公式的推导过程，结论的综合过程，不但让学生知其然更要使学生知其所以然。教学中，教师舍得给学生多一点思考的时间，多一点交流的机会，多一点体验，从而使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。

3、重视课后小结，逐步提高课堂小结质量。

从三堂课的小结情况看，三位老师都注意了课的小结，但从小结的深度看，似乎停留在对知识内容的小结。课堂小结一般可分为两方面的内容：一是对知识内容的小结；二是对知识研究的过程（学习的过程）作简要的小结。三位老师对知识内容的小结比较多，也比较注意，但对学习过程的小结较欠缺，我们应该在这一点上转变观念。对学习过程的小结，可以让学生对自己的学习过程作一个简要的回顾，理清思维的过程。我们是怎么来研究这个问题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的，这是一种对解决问题的方法策略的思考和学习，更为重要。从元认知的角度看，学习过程的小结也是非常重要的，它是对学习过程的一种自我回顾、检验、调整、评价与监控，可以更好地促进以后的学习。

三、反思与建议