第五单元解释与建立模型
单元分析
●过程技能
1．能对观察证据做出解释。
2．能对问题作假设性解释。
3．能辨别事实与解释。
4．能边观察边解释。
5．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。
6．举例辨别不同类型的模型。
7．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
8．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。
●科学知识
1．知道什么是解释。
2．知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。3．知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
4．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。5．知道教材例证模型的关联知识。
情感态度与价值观
1．体会合理解释的快乐。
2．认同解释有待不断完善。
3．乐于合作与交流。
4．享受完成制作的乐趣。
5．赞赏建立模型的意义。
6．乐于交流自己的解释和制作。
本单元的内容:
1、解释
2、建立模型
单元教学概念图
1、解释
一、课程标准：
●知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、
概括等整理加工，并在此基础上形成解释。
●能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突
或矛盾之处进行分析和判断。
二、教学目的：
●过程技能
１．能对观察证据做出解释。
２．能对问题作假设性解释。
３．能辨别事实与解释。
４．能边观察边解释。
●科学知识
１．知道什么是解释。
２．知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。
３．知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
●情感态度与价值观
１．体会合理解释的快乐。
２．认同解释有待不断完善。
３．乐于合作与交流。
三、学习成果：预计学生能够：
●能对观察证据做出解释。
●能辨别事实与解释。
●知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
四、学习成果评价：
1、概念发展：
层次一：不知道什么是解释。能辨别事实与解释。
层次二：知道什么是解释，但不能辨别事实与解释。
层次三：知道什么是解释，能辨别事实与解释。
2、探究能力：
层次一：不能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。
层次二：能对观察证据做出解释，不能对问题作假设性解释。
层次三：能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。
五、教学材料：水杯、过滤纸、水彩笔、橡皮筋
六、教学过程：
2、建立模型
一、课程标准：
●能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
●能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。
二、教学目的：
●过程技能
１．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。
２．举例辨别不同类型的模型。
３．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
４．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。
●科学知识
１．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。
２．知道教材例证模型的关联知识。
●情感态度与价值观：
１．享受完成制作的乐趣。
２．赞赏建立模型的意义。
３．乐于交流自己的解释和制作。
三、学习成果：预计学生能够：
●在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。
●了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。
●运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
●能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释
问题。
四、学习成果评价：
1、概念发展：
层次一：了解模型的类型，但不能识别不同类型模型。
层次二：能识别不同类型模型，但不能归纳出建立模型的相同的意义。
层次三：在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同
的意义。
2、探究能力：
层次一：不能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
层次二：能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象，不需教师指导。
层次三：能按照作假设性解释——进行模型制作——作观察结果
（证据）解释的步骤解释问题。
五、教学材料：
黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料
六、教学过程：
