重视学生的个体差异——因材施教
内容提要：
素质教要求尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育。因材施教就成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。因此，在教学中，我们首先要了解学生，为因材施教创造条件；其次，要建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围；最后抓两头、促中间，提高教学质量。这样能发展学生的主动性和创造性，开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标，为国家培养出全面之“才”、特色之“才”、和谐之“才”。
正文：
目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。
我们发现，当前有的学校，根据学习的优劣编班授课，他们认为这是实施因材施教的措施，这种做法是片面的，是不符合客观实际的。“因材施教”是春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，之后被我国历代的教育家不断继承、发展和完善。“材”是指学生的知识水平，接受能力、才能品德、学习兴趣和意志性格等方面。“教”是指对德、智、体、美、劳全方面发展教育。所谓“因材施教”就是因人而教，实质上是指教师在教学中承认学生的个性差异，用相就的教学内容、手段和方法，区别教育，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。
在现代素质教育的背景下，当我们教师面对几十个不同的学生，应该按哪种发展水平、哪种认知模式来推进我们的素质教育进程
呢？我们该如何有效地贯彻实施“因材施教”原则呢？
一、了解学生是实施因材施教的基础
“视其所以，观其所由，察其所安”的观察方式，能全面掌握学生的性格态度、知识智能和兴趣特长，教育的对象增加了许多，在一个四五十人的大班里，好、中、差各个层次的学生都有，而学生个体差异也呈多元化特征，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，“一刀切”显然不行。为此，我们应该深入到学生中去，运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点、个别特长和家庭状况作详尽的分析，坚持以人为本，建立学生档案，以后才能根据每个学生的不同因材施教，让他们有各自的发展机会。
实践证明，同一个年级的学生都处于发展变化之中，绝非静止不变。由于各自的勤备程度，家庭教育和环境影响不尽相同，后进可以转化为先进，先进可以转化为一般。例如我在任教的八年级，有一个名吴影的同学，上学期学习成绩很好，行为规X也是班上的楷模，学期结束被评为三好学生，可是到了下学期，由于父母离婚，该生随父生活，她脱离了母亲的爱，心灵受到创伤，又加之社会不良风气的影响，由向老师撒谎逃课发展到公开旷课，学习成绩一落千丈。这个例子说明，凡事都不是绝对的。只有先了解学生，达到心中有数，才能正视学生差异，通过做大量工作，采取行之有效的措施，大面积提高学生的素质和学习水平，真正
实施因材施教。
二、建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围
心理学告诉我们，要想让某人去做某件事，最有效的办法是向他们显示爱心，用爱心感染他们。我们搞的素质教育、课程改革离不开现代化的教育设备，但无论什么先进的机器，也无法代替人与人之间真诚的沟通。在学校各种各样的人际关系中，最基本的是教学过程中教师和学生的关系。知识经济飞速发展的今天，学生接受知识的渠道大大拓宽，对那些与他们很少沟通、甚至已落伍的教师不会那么百依百顺、言听计从。学校内的许许多多的冲突，其根源在于教师没有真正去热爱、关心学生，看不到学生人格的独立性，随意批评惩罚学生，甚至打击报复学生。学生因老师的冷漠而受伤，因老师的粗暴而消极。
热爱教育事业、热爱学生，就能形成良好的师生关系。在平时的教育教学活动中，我不断撒拨自己的爱心，在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，对他们的进步给予充分肯定，与学生增强情感沟通。同时平等地对待每一个学生，尊重学生的个性发展，倾听学生的声音，用自身的人格魅力感染学生，做他们坦诚相见的朋友。只有这样才能使他们“亲其师，信其道”，乐于接受教导，积极思考，使师生之间情绪愉快，亲密合作，不会出现学生“顶牛”现象。只有一个善于倾听学生，关爱学生的好老师，才是学生一生的指路明灯，心灵、智慧的双重引路人，才能对学生施以巧妙的因材施教。在我刚接手八年级时，班上有一个
学生因屡次违反校规，学习太差，曾多次遭到老师、校长的训诫和同学的嘲讽，后来我不厌其烦的帮他纠正错误，循循善诱地辅导他，不断的鼓励、肯定和一次次的成功使他慢慢走出了自我怀疑和否定的怪圈，找回了自信和自尊，最终走向了成功之路。
三、抓两头、促中间，提高学生综合素质
当前，有的学校单以学生的总分、优秀率、升学率来考评教师，导致教师只注意培养几个尖子生，忽视面向全体学生。或是不分层次地搞一锅端，这不符合客观实际，完全违背了因材施教的原则内容。鉴于此，我们面向全体学生，抓优等生的培养和差等生的转化，以促使中等的学生向优等生方向迈进，从而达到分类推进的目的。
首先，对学生施以不同层次的教育和指导。如：课上设计不同深度的问题，能满足不同层次学生的求知欲望；在实验课中，演示性实验由差等生完成，验证性实验由中等生完成，探索性实验由优等生完成；作业设计出基础题、思考题和综合运用题等练习题。一般来说，优等生以综合训练为主，重点放在知识迁移和灵活运用上；中等生立足于消化、吸收书本上的“双基”内容，注意智能训练；差等生则只强化对基础知识的理解。这就使不同层次的学生都各有长进。使优等生“吃得饱”，中等生“吃得透”，差等生“吃得消”。
其次，发挥特长，以“尖”带“面”。我们对尖子生敢于严格要求，教育他们懂得“山外有山，天外有天”和“学无止境”
