小学数学教学中的情感教育(正式)

浅谈小学数学课堂教学中的情感教育摘要：良好的情感教育，能有效地提高课堂教学效率，全面发展学生素质。

如何发挥情感的动力，提高情感的作用，实施情感的途径？本文从情感因素在课堂教学中的认识动力、师生情感在课堂教学中的巨大作用、情感教育在小学数学课堂教学中的实施途径三个方面阐述了小学数学课堂教学情感教育。

关键词：小学数学；课堂教学；情感教育教学论告诉我们，在教学中，既没有纯粹的认知活动，也没有纯粹的情感活动，任何学习活动的结果都是情感和认知的共同作用所致。

在学习活动中，认知起到操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化的任务；而情感起动力作用，承担着学习的定向、维持、调节等任务，因此在教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，数学教学更是如此。

众多辉煌的数学成果往往来源于敏锐的教学直觉，惊人的想象力，及追求数学美的思想，可见数学能力不仅包括知识的掌握，更离不开丰富的情感基础。

一、情感因素在课堂教学中的认识动力在小学数学课堂教学中，与哪些情感因素最为密切呢？这就是兴趣、情绪色彩、科学美感、良好的学习习惯和学习态度等非智力因素。

诸多的教学实践实例证明，只有当学生有了学习的迫切需要，有了良好的动力，产生了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学生才能取得好成绩，即“兴趣是最好的老师，情感是最好的动力”。

我在上六年级上册“认识圆”这课时，我创设了这样的情境：用多媒体播放一组由大小不同的圆来组成美丽的自然景观让学生欣赏，让学生知道有了圆，我们的世界是如此的美妙和神奇，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。

因此，在小学数学教学中，我们就要大胆地探索学生的认知规律，改进教学方法，创设情景，使学科教学活动化，增强学生参与意识，激发学生探索奥秘的兴趣和欲望。

二、师生情感在课堂教学中的巨大作用（一）师生情感交流有利于培养学生学好数学的自信心。

数学其身是一门实用性和趣味性很强的学科，而目前却有-部分学生对学习数学具有一种惧怕的心理，觉得数学枯燥、难学的现象，这种状况追根寻源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的数学教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。

数学教学中的情感教育在课堂教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。

虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。

因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感”。

古人云：“亲其师，信其道”。

为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。

要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。

由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。

对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。

此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。

教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感”的作用。

正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？陶醉观众首先得陶醉自己。

学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他就知下一句。

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。

因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。

面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。

浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。

这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。

二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。

教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。

例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。

三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。

而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。

四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。

因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。

同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。

在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。

教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。

同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。

最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。

小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。

本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。

一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。

因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。

例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。

二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。

因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。

例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。

三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。

在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。

教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。

同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。

四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。

在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。

教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。

小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。

情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。

本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。

二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。

在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。

三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。

因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。

2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。

对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。

3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。

通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。

这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。

4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。

评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。

同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。

通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。

论小学数学教学中的情感教育情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。

它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。

它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。

从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。

一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。

只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。

新课程理念倡导全人教育，强调课程应促进每个学生的身心健康发展。

教师要把数学教学与情感教育有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。

从情感入手，激发学习兴趣和求知欲，让学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验，感受数学知识自身的魅力，已成为当前小学数学教学中必须认真审视的一个重要问题。

建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：（一）建立民主平等的情感氛围，保持良好的师生关系。

要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。

在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。

只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。

为此，教师应做到以下几点：①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。

美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。

小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。

以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。

例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。

二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。

当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。

三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。

在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。

四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。

例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。

五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。

教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。

同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。

综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。

通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

小学数学教学中的情感教育摘要：数学是一门重要的学科，而系统学习数学是从小学开始的。

千里之行，始于足下。

良好的小学阶段数学的开端是数学成功的一半。

数学学科不同于其他学科，是面对数字的对话，是思维的碰撞，内容比较枯燥而单调。

小学阶段的数学老师一定要想办法，通过多种方式使学生从小学就爱上数学，我认为情感教育渗透数学课堂始终是解决这个问题的最好方法。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中的情感教育提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;教学;情感教育引言数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。

在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。

而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。

因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。

一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的作用（一）实现数学知识更加形象的讲解在小学数学课堂教学过程中，通过应用情感教育渗透的形式，可以使抽象的数学知识更加形象化，使学生更容易理解和掌握。

经过不断的实践探究发现，情感教育渗透已经成了数学知识传输过程中提升知识丰富性和完整性的有效手段，也是促进数学课堂教学效果有效提升的关键方法之一。

（二）提升学生的学习兴趣，养成更好的学习习惯在实际的教学过程中，教师们通过采用情感教育渗透的教学形式，能在学生心目中建立起和蔼可亲的教学形象，提升学生对教师的尊敬和理解，同时还能更好地实现教师与学生之间的交流，帮助学生不断地培养起数学学习的兴趣，形成更好的学习习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。

例如，在数学学习过程中，如果有些学生经常出现做题粗心大意的情况，教师就可以采用一些情感教育渗透的方式，不断教育他们要更加仔细地完成各项数学题目，通过更加温和的引导形式，能帮助学生更好地建立起高效的学习习惯，同时还能使学生更乐于接受教师的指导，实现教学效果的有效提升。

浅议小学数学课堂中的情感教育摘要：在小学数学课堂教学中，渗透情感教育、关注学生的情感活动，培养学生的思想情感，正是这一新型理念的体现和印证。

数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。

在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。

关键词：数学课堂情感教育丰富效果质量随着新课程改革的深入推进，以人为本、以生为本的教育教学观念越来越普及。

而在小学数学课堂教学中，渗透情感教育、关注学生的情感活动，培养学生的思想情感，正是这一新型理念的体现和印证。

在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。

数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。

在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。

因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。

一、课堂拥有情感的重要性新标准把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一。

可见情感教育在课堂教学中的重要性，同时也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。

以此可知，小学数学的教学绝对不是单纯的灌输式，填鸭式的教学，而是培养学生创新精神的过程，而这种过程却不是当今大多数教育工作者所采用的枯燥、急功近利的分数主义教学模式所能代替的。

其实，小学数学的教育要确立人文关怀理念，其切入点是情感教育。

基于小学数学教学内容的特殊性，情感教育的因素是依附在一定的知识教学和训练过程中的，是在概念、法则、性质的推导过程中和学生的认知活动中实现的。

因此，学生情感的培养关键在于找准“情”“智”结合的最佳点，使学生学习轻松、丰富、愉悦。

在数学教学中怎样对学生进行情感教育数学不像语文那样有声有色。

我在教学的过程中也曾发现,学生对数学的学习动机最初只是觉得“数学有用”、“必须学习数学”、“数学不需要背诵”。

能在数学学习过程中逐渐领会到数学有无穷的奥秘，真正领会数学真谛的学生并不多，所以学生的学习数学情感容易转移甚至消失。

传统教学也往往不考虑学生学习时的情绪状态。

不管他们是乐还是苦，教师都以原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，不太顾及学生学习时的情绪体验与感受，没有认识到情感教育在教学中的重要作用。

在进行新课改的今天，如何使数学教学真正做到以生活化的方式呈现内容，以活动化的方式尝试应用，以做数学的方式体验知识，以个性化的方式引导学习，我认为情感教育在其中具有重要的意义。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质和美好情感，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

情感教育运用于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

努力创设情境以激发情感。

心理学家告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。

儿童也不例外。

数学源于生活，教师要善于根据教材的特点和学生已有的生活经验，积极创设特定的场景和情景，引起学生的认知冲突。

这种认知冲突诱发学生的好奇心和求知欲，引起学生的探索和求知行为，从而增加情绪刺激，激发起情感。

在情境交融中加深情感体验,加深对知识的理解和不懈的追求。

如：在教学《分和秒的认识》这一内容时，我们可以将一个大的钟带到教室里，让学生清晰观察秒针的运行过程。

在观察的同时，可以安排有的学生写口算题，有的拍球，有的跳绳等一系列的活动，让学生兴趣浓厚，从生活中感知时间。

再通过看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。

这样诱发学生的探究的欲望，能够潜意识使学生达到情感和认知的双方面的提高。

良好的情感能促进知识的传授和技能的培养，教师要用积极向上的情感感染和调动数学学习的积极性。

小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施小学三年级是孩子们开始正式接触数学学科的阶段，他们对待数学的态度和情感素养的培养在这个阶段显得尤为重要。

本文将探讨小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施，旨在引导学生积极参与，培养他们对数学的兴趣和自信心。

一、承认情感的作用在教学过程中，教师应该充分意识到情感因素对学生学习数学的重要性。

情感因素可以影响学生的学习积极性和学习效果，因此，教师需要根据学生的情感需求以及个体差异来设计合适的教学内容和方法。

二、创设情感教育环境为了培养学生对数学的兴趣和自信心，在教学环境中，教师可以采取一系列措施来创设积极的情感教育氛围。

比如，教师可以在课堂上采用多媒体教学，结合生动有趣的故事和游戏，激发学生的好奇心和求知欲。

此外，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和相互支持的精神。

三、注重情感教育的内容在教学内容的选择上，应该注重培养学生的数学情感素养。

教师可以通过生动有趣的教学案例和实例，引导学生理解数学知识的实际应用，激发他们对数学的兴趣。

此外，教师还可以引导学生积极面对学习中的困难和挫折，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

四、运用情感教育的方法在教学方法的选择上，教师可以注重运用情感教育的方法来激发学生的积极性。

例如，在解决数学问题时，教师可以采用探究式学习的方法，让学生通过自主探索和合作分享的方式来解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。

同时，教师还可以采用奖励制度，及时肯定学生的努力和成果，增强他们的学习动力。

五、培养良好的情感品质数学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生良好的情感品质。

教师可以通过组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，增强学生的合作意识和竞争意识，培养他们的团队合作和积极向上的品质。

此外，教师还可以通过讲述数学家的故事，让学生了解数学家们的努力和奉献精神，激发学生追求卓越的梦想。

六、持续关注学生情感需求在教学过程中，教师需要持续关注学生的情感需求，及时调整教学策略。

试论小学数学教学中的情感教育【摘要】《数学课程标准》指出：“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是新基础教育课程改革的三维目标。

”这是第一次把“情感”纳入教育目标范畴，要求教师应十分重视课程上的情感教学。

因此，在小学数学课程教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。

下面就课堂教学中如何重视情感教育，谈几点体会。

【关键词】小学数学情感《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。

其中，情感态度作为目标之一是数学课程改革的一个重要方面。

这种情感渗透在知识技能、数学思考、问题解决的课程目标中，融合在整个教学过程中。

一、建立良好的师生关系学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。

当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。

“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做可以创造出和谐的课堂氛围。

反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。

所以，建立良好的师生关系才能使学生“亲其师而信其道”。

二、培养学生学习数学的情感在小学数学教学中，教师会把自己对数学的情感潜移默化的传达给学生，影响学生对数学的情感。

教师应该要有严谨的教学态度，用丰富的情感肢体语言把内心对数学的情感传达给学生，感化学生，让教师和学生把数学每堂课当作一种享受和心灵的一次升华，更是对世界更深层次的认识。

同时还要让学生感受到学习数学就是多一种兴趣和爱好，更是多了一种对世界的分析方法，能让自己解释很多困惑和烦恼。

浅谈小学数学教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，在教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。

由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。

其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，所以我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。

下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。

一、以饱满的热情去引发学生的情感教学的过程实际上是一种情感交流的过程。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

因此，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。

教师要掌握学生身心发展的规律，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生。

二、以良好的师生关系去培养学生的情感心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。

学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，以平等的身份参与到学生的交流活动中去，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态和下结论，对学生犯的错误不盲目压制，使师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的交流。

教师在实际教学中要真正做到对学生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行，建立和谐的师生关系，实现教与学的有机结合。

三、以生动活泼的教学情境去促进学生的情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。

在数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地参与课堂。

小学数学教学中的情感教育策略在小学数学教学中，情感教育是一个不可忽视的重要方面。

它不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进学生的全面发展，培养他们积极的情感态度和价值观。

以下是一些在小学数学教学中实施情感教育的策略。

一、建立良好的师生关系良好的师生关系是情感教育的基础。

教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。

课堂上，教师要多关注学生的表情和反应，及时给予鼓励和帮助，让学生在轻松、和谐的氛围中学习。

课下，教师可以与学生交流生活中的趣事，了解他们的兴趣爱好和烦恼，拉近与学生的距离。

当学生感受到教师的真诚和关心时，他们会更愿意主动参与学习，并且对数学学科产生积极的情感。

例如，有一位学生在数学学习上一直比较吃力，性格也比较内向。

教师发现后，经常在课后耐心地为他辅导功课，并且鼓励他多提问。

同时，还与他交流一些他感兴趣的话题，比如他喜欢的动画片。

渐渐地，这位学生变得开朗起来，学习数学的积极性也提高了。

二、创设生动有趣的教学情境数学知识往往比较抽象，对于小学生来说可能会感到枯燥乏味。

因此，教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，让学生在情境中感受数学的乐趣和实用性。

比如，在教授“加减法”时，可以创设一个购物的情境：“同学们，今天我们一起去超市购物。

小明买了一个 5 元的笔记本，又买了一支 3元的铅笔，他一共花了多少钱呢？”这样的情境能够让学生更好地理解加减法的意义，同时也能激发他们的学习兴趣。

再比如，在教授“图形的认识”时，可以让学生观察教室中的各种物体，找出其中的长方形、正方形、圆形等图形，让学生在实际观察中认识图形的特征。

三、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到疲劳和厌倦，因此教师要采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

游戏教学法是一种很受学生欢迎的方法。

例如，在复习乘法口诀时，可以设计一个“乘法口诀接龙”的游戏，让学生在游戏中巩固知识。

小学数学教学如何进行情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育。

在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格。

下面就如何小学数学教学中创设情境进行情感教育谈点个人做法及体会。

一、新课授入前设疑激趣，使学生愿意学。

小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学前必须深掘知识本身内在蕴涵的理智感、美感等教育因素，有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，创造一种诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。

例如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，一上课教师先提问学生：我们学习的整数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？学生一边想边说，表现出困难的表情，这时老师说：我一看整数就能很快的说出来，不信的话那就请同学们随便说出整数老师来回答。

这时同学们纷纷举手说数，老师一一作了回答，同学们也作了验证。

有些同学总认为是前面的同学把数说小了，巴不得说一个最大最大的数把老师难住。

可是还是没有难住老师，全班同学的心情都非常的着急。

有些学生情不自禁的说出：“老师您快把判断方法告诉我们吧。

”在这种情境中再来学习能被2、3、5整除的数的特征，学生掌握的效果就特别好，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使学生愿意学。

二、把游戏竞赛引入课堂，使学生活泼地学。

小学生的年龄小，在教学中，开展游戏竞赛可调动学生积极向上的情感，创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快中进行学习。

如：一年级教学《元角分的认识》一课做巩固练习时，教师可组织学生做“小顾客”的游戏。

教师当售货员，让学生做顾客。

师问：看谁能很快地拿对钱来买我手上的东西。